牛永艷

摘要：文言文教學(xué)的枯燥乏味一直是困擾部分高中語文教師的難題，為解決這一問題，本篇文章主要從實(shí)例來進(jìn)行論證分析，試圖找到一種方法來提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍，盡量使老師和學(xué)生都不再懼怕文言文。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；實(shí)例；方法

學(xué)生曾戲言：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。這是學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的心聲，然而這同樣是困擾老師教學(xué)的三大問題。文言文教學(xué)時(shí)課堂一片沉寂、學(xué)生提不起興趣、翻譯憋不出一個(gè)字等，這是我在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。經(jīng)過幾年的教學(xué)，我一直在摸索中前進(jìn)，不斷尋找新的解決方式。

文言文是以古漢語口語為基礎(chǔ)的書面語，距離現(xiàn)代時(shí)間久遠(yuǎn)，理解起來有一定的難度。所以如果不懂一篇文言文的意思，就是味同嚼蠟，索然無味。那么老師就要想盡辦法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，否則這堂課就是老師的獨(dú)角戲。首先我們要解決的第一個(gè)基礎(chǔ)問題就是文言文的翻譯，只有解決了翻譯，我們才能進(jìn)入文章更深層次的解讀。大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣了老師滿堂灌的教學(xué)，所以很多時(shí)候都是老師一個(gè)人在翻譯，但是這樣的效果確實(shí)非常差的，學(xué)生聽著聽著就睡著了。為了解決這個(gè)問題，我們必須讓每個(gè)學(xué)生都活躍起來，嘴巴動(dòng)起來，腦子思考起來，這樣他們才會(huì)集中注意力，不至于開小差或睡覺。我就會(huì)不定時(shí)地抽學(xué)生代表站起來翻譯，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給他們，老師只講解一些難點(diǎn)和學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題。下面以文言文教學(xué)實(shí)例來作具體說明。

人教版高一語文必修一第二單元是三篇文言文，而且篇幅都較長，如果不想一些方法來 活躍課堂氣氛，那么對(duì)于學(xué)生來講是一種煎熬。這樣的話不但不能提高文言文鑒賞水平，反而會(huì)讓他們更加厭惡文言文。每年講到這里的時(shí)候，我的方法都不太一樣，因?yàn)橐恢痹诿鞲玫姆椒?。比如今年我在講解《燭之武退秦師》這篇文章的時(shí)候，主要采取了學(xué)生全員參與的方式。首先翻譯部分是由學(xué)生討論，并選出代表來發(fā)言。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都很認(rèn)真，因?yàn)樗麄冸S時(shí)會(huì)被提問。翻譯解決完之后，整篇文章的思路情節(jié)也很清晰了，接下來在老師循循善誘的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行了分析。他們認(rèn)識(shí)到年邁的燭之武是一個(gè)勇敢的顧全大局的能言善辯的愛國志士的形象，作為一國之君高高在上的的鄭伯是一個(gè)知錯(cuò)就改、敢于低頭、善于辭令的人，晉國國君是一個(gè)聰明理智的人。另外，值得驚喜的是，學(xué)生還對(duì)佚之狐的形象做了多重理解，一般情況下，我們認(rèn)為他是一個(gè)知人善任的伯樂形象。但是既然這么了解燭之武的才華，又為何在燭之武晚年的時(shí)候才推薦他去做這樣一件冒險(xiǎn)的事情呢？是嫉妒他的才華還是別有用心？真實(shí)的原因我們不得而知，不過我們完全可以把他理解為一個(gè)兩面性的人物。也許這就是課堂的最大收獲，學(xué)生能夠真正地融入文本中，創(chuàng)新式地解讀人物形象。在語文課堂上，我告訴學(xué)生很多問題沒有固定的答案，只要你理由充分合情合理就行，這樣學(xué)生就敢于從多種角度來思考問題。之前每講完一篇文言文，我都會(huì)提問一些重點(diǎn)字詞的含義，或者翻譯句子來檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，后來我發(fā)現(xiàn)這樣做效果不是很好。單純的提問很枯燥乏味，很多學(xué)生還是沒有完全理解字詞的意思。今年我采取了一種新的方式，也是本堂課的高潮環(huán)節(jié)。我首先讓一部分學(xué)生來充當(dāng)文中的人物角色進(jìn)行對(duì)話，這一次是讓學(xué)生照著原文原句來朗讀，讀出情感和語氣，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)課文的熟悉度。學(xué)生參與度很高，有些同學(xué)主動(dòng)要求扮演晉伯、燭之武等。接下來進(jìn)入第二次表演環(huán)節(jié)，這一次要求提高了，學(xué)生不能再看課本了，而是要用自己的語言來完成人物之間的對(duì)話。起初，我還以為學(xué)生會(huì)說不出來，因?yàn)楫吘故堑谝淮螄L試，但是結(jié)果卻出乎我的意料，大部分同學(xué)都能夠按照原句的意思來對(duì)話。這種模式效果明顯好多了，既可以使學(xué)生用心掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還鍛煉了他們的能力，增強(qiáng)了自信心。課堂結(jié)束后，每個(gè)人都覺得收獲滿滿。接下來的兩篇文言文我也采取了同樣的方式，荊軻刺秦王這篇文章就更有意思了，因?yàn)橛兴蛣e場面和行刺動(dòng)作的描寫，所以同學(xué)們特別感興趣。在第一遍梳理文章內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生聽得特別認(rèn)真，因?yàn)橐朊撾x課本好好表演出來必須要打好基礎(chǔ)。在表演環(huán)節(jié)最精彩的部分，莫過于同學(xué)們模仿荊軻的動(dòng)作和秦王被刺殺時(shí)的狼狽狀態(tài)了。荊軻左手抓住秦王的衣袖，右手拿著匕首刺向秦王，荊軻追逐秦王，秦王繞著柱子跑，秦王在驚慌失措中用空手與荊軻搏斗。秦王在手下人的建議下，秦王拔出劍砍斷了荊軻的左大腿，而荊軻的匕首沒有擊中秦王，擊中了柱子。同學(xué)們甚至把表情都表演的淋漓盡致，當(dāng)時(shí)秦王和殿下的侍衛(wèi)驚慌失措緊張無助的表情，以及最后秦王斬殺荊軻之后還頭昏眼花了好長一段時(shí)間。荊軻行刺失敗后鄙視的表情，他靠著柱子笑著，像簸箕一樣地張開兩腿坐在地上辱罵秦王。同學(xué)們把荊軻的勇敢以及大無畏精神表現(xiàn)地很到位。在鴻門宴中，學(xué)生們也是深刻理解了歷史上的劉邦與項(xiàng)羽到底是一個(gè)怎樣的人，他們身上有哪些雙重性格。這比平時(shí)老師單純的講解和說教有用的多，因?yàn)閷W(xué)生親自表演會(huì)印象更加深刻。

這只是我初步探索的一種文言文教學(xué)模式，效果比傳統(tǒng)模式好很多，以后我還會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)摸索，尋找更好的文言文教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳佳，《試論高中語文文言文教學(xué)的主問題設(shè)計(jì)》.

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