王志芳

摘要：語文綜合性學習是一種多元整合的學習方式，本文主要闡述教師如何通過語文課堂、課內(nèi)外結(jié)合、社會大課堂三種途徑引導小學生有效開展“語文綜合性學習”，從而達到優(yōu)化語文學習的目的。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習活動

那么，什么是“語文綜合性學習”呢？語文綜合性學習首先是一種自主、合作和探究的學習方式。其次，它是一種多元整合，是相對于僅某一語文知識或技能的單一性學習而言的。它是學生從自己的學習生活和自然、社會中，選擇自己感興趣的專題或項目，綜合運用自己所學語文知識解決問題的實踐活動，其目的是加強語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系和溝通、書本學習與時間活動的緊密結(jié)合。指導學生根據(jù)自己的需要選擇語文相溝通的學習內(nèi)容，幫助學生自由地把書本和生活中的相關信息和知識建構起來，探索出更利于兒童全面主動發(fā)展的語文綜合性學習途徑，從而提高小學生的語文素養(yǎng)。

一、開展語文綜合性學習優(yōu)化語文課堂

課堂是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的主陣地，因此開展語文綜合性學習要緊緊抓住課堂教學的單位時間，精心設計課堂教學內(nèi)容、方法，在課堂上倡導自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，真正落實語文綜合性學習。具體做法有：

（一）利用教材內(nèi)容重構課堂

教材中有許多優(yōu)美的寫景課文，教這類課文時，教師可以為學生創(chuàng)設以審美、欣賞美為目標的語文綜合性學習內(nèi)容，可以不再是純語文的學習，而是涉及到語文的基本素養(yǎng)、基本能力，以及音樂感悟、圖片審美等諸多方面的學習，有效嘗試語文與美術、音樂的溝通和融合。

我校某位教師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》時，創(chuàng)設了“圓明園毀滅前富麗堂皇，壯觀宏偉的音樂風光”的大背景，促使學生積極地研究課文，理解、收集、整理、運用有效信息，在收集處理資料中討論合作，在展示、交流、欣賞學習成果中體驗合作和成功的喜悅，從而使語文綜合性學習落到實處。

（二）挖掘生活空間充實課堂

如我在教學單元綜合學習“趣味語文”欣賞對聯(lián)的內(nèi)容時，時值春節(jié)前夕，街上有許多賣對聯(lián)的，于是我把教學內(nèi)容與課外收集結(jié)合起來，讓學生到課外去讀對聯(lián)、品對聯(lián)，把一些好的對聯(lián)收集來，組織學生交流欣賞，嘗試寫對聯(lián)。通過這樣的實踐活動，學生不僅感受到了對聯(lián)深含的語文知識，而且開始學會關注身邊的文化了。

（三）創(chuàng)設主題活動重組課

如我校某位教師設計執(zhí)教課文《美麗的小路》以故事引入，一邊在黑板上勾畫簡筆畫一邊敘述：在一個茂密的森林里，鴨先生的房屋前有一條樹木遮陰，野花點綴，小草鋪地的美麗小路，森林里的動物走過小路時都會感嘆它的美?？墒呛髞砻利惖男÷凡灰娏恕＝處熯@時趁勢提出問題，它到哪里去了？經(jīng)過議論學生們找到了原因：是森林里的動物們不注意環(huán)境衛(wèi)生隨手亂扔垃圾把小路遮蓋了。教師隨機引導學生：誰愿意幫助動物們一起清理垃圾？學生們紛紛舉手，教師叫幾位學生上臺擦掉了圖上的“垃圾”，接著繼續(xù)引導學生透過教室窗戶觀察校園，讓學生夸夸我們的校園，在學生們的贊美聲中，教師又一次提出問題：我們的校園為什么這么美，我們應該怎樣保護我們美麗的校園？至此，教師在黑板上板書了本堂課的主題：“綠化家園，人人有責”。整堂課上的有聲有色，學生的審美能力、動手動腦的能力得到了提高，獲得了整體的和諧的發(fā)展。

二、開展語文綜合性學習優(yōu)化課內(nèi)外銜接

課堂學習要有課外學習的遷移，課外學習要有課堂學習的指引，這樣的學習會更明確、更充實。課堂時間是有限的，教師可以根據(jù)課堂學習的需要課內(nèi)外結(jié)合，有創(chuàng)造性地引導學生開展各種綜合性學習。具體方法有：

（一）依據(jù)教材進行實踐活動

課標版六年級上冊的語文綜合性學習內(nèi)容是《輕叩詩歌的大門》?；顒舆M行前，先制定活動計劃，第一步詩海拾貝。讓學生搜集詩歌，整理資料，欣賞詩歌。學生通過閱讀報紙、雜志和書籍，搜集創(chuàng)作的詩歌，搜集有關詩歌的知識和故事。小組討論搜集到的資料，把詩歌分類：按詩人分，按內(nèi)容分，按形式分。然后選擇自己最喜歡的一首詩，借助工具書了解大意，體會情感。第二步與詩同行。學生自己動手學寫詩，舉辦詩歌朗誦會，合作編輯小詩集。只要放手讓學生真正動起來，學生的積極性就會十分高漲，就會很好的投入到學習中去。

（二）圍繞教材進行課外閱讀

如學習了《魯濱孫漂流記》，學生對課文中魯濱孫在荒島生活二十八年的認識和理解只是表面的，膚淺的，課后學生找來原著閱讀，對課文的內(nèi)容有了深入的理解，他們了解到了魯濱孫在荒島二十八年靠的是什么，是怎樣克服了住的、吃的、安全、孤獨種種方面的困難生存下來了。如果沒有課外閱讀的補充，單靠課文的學習是不肯能這樣深的理解和至深的體會。學生閱讀后有的還寫出了有見地的讀后感。

三、開展綜合性學習優(yōu)化大語文學習

《課標》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”因此教師可以引導學生在社會大課堂中開展課外的語文學習，讓學生在課堂以外更廣闊的空間里自主進行有目的的語文實踐，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使語文綜合性學習得到無限制地發(fā)展。具體做法有：

（一）結(jié)合學?；顒勇鋵?/p>

如我校每年開展的一屆“藝術節(jié)活動”。這是一個開展語文學習的好機會?；顒又袑W生可以根據(jù)個人特長，開展品參加展出繪畫、書法、攝影、刺繡、寫作等方面的比賽?；顒有问蕉鄻樱ぐl(fā)了學生濃厚的創(chuàng)作興趣，學生在實踐活動中有了成就感，推動了課堂學習，學生在這種跨學科、跨領域的大語文實踐中受到了熏陶得到了鍛煉。

（二）結(jié)合興趣點進行

如進行口語交際“科技發(fā)展：利大還是弊大”的辯論，就是迎合了學生在日常生活中喜歡爭論的這一特點開展的交際活動。雖然學生喜歡，但是針對辯論的技巧、語言的表達都缺乏一定的知識，辯論前要引導學生做好充分的準備，交給學生一些辯論的常識，讓學生課前通過查閱資料，上網(wǎng)搜集、掌握足夠量的支持自己觀點的具體事例，以備辯論時應用。

以上是筆者通過平時實踐、觀察、學習得出的一些觀點。語文綜合性學習活動作為一個新的課型，它結(jié)合小學生的身心特點，以綜合性的內(nèi)容和綜合性的學習方式為憑借，打破了語言課堂相對封閉的狀態(tài)，給學生多種語文實踐的機會，注重了人文精神，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和全面發(fā)展。