阿爾祖古麗·艾海提

摘要：當(dāng)前隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在小學(xué)漢語文教學(xué)的過程中，也開始逐漸應(yīng)用信息技術(shù)，通過對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，使得其與小學(xué)漢語文課程的教學(xué)深度融合，讓內(nèi)容豐富的漢語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)的載體，同時(shí)信息技術(shù)也成為語文課堂的新的支撐，不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方法，也提高了教學(xué)效率，豐富了漢語學(xué)習(xí)的情境、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突破了教學(xué)難點(diǎn)、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、豐富了課程資源、提高了學(xué)生對(duì)于信息收集和處理的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；漢語文；信息技術(shù)

小學(xué)漢語文教學(xué)對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用，是指將信息技術(shù)與小學(xué)漢語文課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源以及課程實(shí)施等環(huán)節(jié)和內(nèi)容融合為一體，成為小學(xué)漢語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，信息技術(shù)與小學(xué)漢語文課程教學(xué)并非結(jié)合，而是信息技術(shù)得主動(dòng)適應(yīng)過程。小學(xué)還語文教師在進(jìn)行教學(xué)相關(guān)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的自身特點(diǎn)，通過對(duì)信息技術(shù)的合理充分的利用，更好的解決教學(xué)中所遇到的難點(diǎn)與重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)在小學(xué)漢語文教學(xué)中的應(yīng)用所存在的問題

（一）小學(xué)漢語文教學(xué)對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用過度依賴。

在小學(xué)漢語文的教學(xué)過程中，部分漢語文教師對(duì)于信息技術(shù)的使用未能夠做到適時(shí)和適度，其對(duì)于信息技術(shù)表現(xiàn)的過度依賴，對(duì)于課堂教學(xué)中需要教師和學(xué)生進(jìn)行情感交流的環(huán)節(jié)，也只是通過課件的形式簡(jiǎn)單的進(jìn)行表達(dá)，如此會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生很難深入的理解領(lǐng)悟部分漢語文教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)漢語文教學(xué)內(nèi)容而言，并非所有的內(nèi)容都可以通過多媒體課件來表達(dá)。通過多媒體課件，可以幫助學(xué)生了解生字和生詞，學(xué)習(xí)教師為學(xué)生拓展的知識(shí)內(nèi)容，但是無論是多么仿真的人工發(fā)聲、多么精致完美的教學(xué)課件，都不如漢語文教師帶領(lǐng)小學(xué)生一起進(jìn)行課文朗讀能夠更快、更準(zhǔn)確的了解文章所要表達(dá)的情感、更能夠加深對(duì)于在內(nèi)容的理解。

（二）信息技術(shù)在小學(xué)漢語文教學(xué)中所表現(xiàn)出的兩面性。

信息技術(shù)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而逐漸被廣泛應(yīng)用到人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中去，借助信息技術(shù)，你們可以便捷的進(jìn)行搜索操作，但不可忽略的是信息技術(shù)自身所存在的兩面性特點(diǎn)。在對(duì)于小學(xué)生的漢語文教學(xué)過程中，漢語文教師經(jīng)常會(huì)為學(xué)生布置一些課后作業(yè)，要求學(xué)生在課余時(shí)間借助互聯(lián)網(wǎng)搜索作業(yè)相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，對(duì)于具有較好自控能力的學(xué)生而言，如此操作能夠使得小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)開拓視野，了解更多學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，對(duì)提高自身的學(xué)習(xí)效率具有較好的幫助；但是對(duì)于自控能力較為薄弱的學(xué)生而言，如此就等于為其創(chuàng)造了通過網(wǎng)絡(luò)玩游戲、聊天、看視頻等娛樂活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，并且當(dāng)前由于相關(guān)法律法規(guī)尚不夠完善，所以互聯(lián)網(wǎng)中所提供的信息質(zhì)量良莠不齊，小學(xué)生所處的年齡階段自身不具備較強(qiáng)的辨別是非的能力，所以很容易被負(fù)面信息所影響，對(duì)其未來的健康發(fā)展存在不利影響。

二、小學(xué)漢語文教學(xué)中對(duì)于信息技術(shù)的合理利用

（一）漢語文教師應(yīng)當(dāng)明確信息技術(shù)的使用目的和使用強(qiáng)度。

在小學(xué)漢語文課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的存在與應(yīng)用的最主要目的是加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的興趣。作為小學(xué)漢語文教師，在使用信息技術(shù)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分思考使用的目的，確保信息技術(shù)的使用更具有針對(duì)性，其作用能夠得到較大程度的發(fā)揮。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》的時(shí)候，教師為了幫助小學(xué)生了解課文的內(nèi)容及作者想要表達(dá)的情感，可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示長(zhǎng)江奔騰而來的場(chǎng)景和轟鳴之音，從視覺和聽覺角度對(duì)學(xué)生形成刺激，從而能夠引起學(xué)生課文內(nèi)容的情感共鳴，到較為滿意的教學(xué)效果。

盡管信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)漢語文教學(xué)而言具有較好的促進(jìn)作用，但是不可以將其與教師的課堂教學(xué)畫等號(hào)。在漢語文課堂教學(xué)的時(shí)候，教師使用信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)注重使用強(qiáng)度和范圍，避免出現(xiàn)信息技術(shù)被濫用的情況。學(xué)習(xí)文字和培養(yǎng)理解文章的能力是小學(xué)漢語文教學(xué)的主要內(nèi)容，所以對(duì)此，可以借助信息技術(shù)對(duì)文字教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以幫助學(xué)生加深對(duì)文字學(xué)習(xí)的印象；但是對(duì)于理解文章而言，則需要由教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并主動(dòng)去斟酌思考每一個(gè)字詞，才能夠準(zhǔn)確的感受到文章所想要表達(dá)的情感內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)是目前課堂教學(xué)中教師比較常用的教學(xué)方式之一，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境下，學(xué)生的思維與能力都能受到啟發(fā)，從而有助于學(xué)生思維的發(fā)散與潛力的挖掘，作為新時(shí)期的小學(xué)漢語文教師，我們也要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從而切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化小學(xué)漢語文課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)《盤古開天地》這篇課文時(shí)，教師就可以利用多媒體先為學(xué)生播放這個(gè)動(dòng)畫片的視頻，動(dòng)態(tài)的視頻會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也充滿趣味，也可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍。為了讓學(xué)生將觀看的視頻更好地消化，教師可以讓他們以小組為單位講述動(dòng)畫片中的故事，從而鍛煉學(xué)生的口語組織能力與理解能力，讓學(xué)生的語文素質(zhì)得到全面的提升。經(jīng)過了這樣的渲染與鋪墊，教師就可以引入課文的內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀課文來學(xué)習(xí)這節(jié)所要掌握的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）針對(duì)不同層次的小學(xué)生使用不同的教學(xué)方式。

小學(xué)漢語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作用，可以主要分為兩個(gè)方面，第一個(gè)是基礎(chǔ)類方面，第二個(gè)是提高類方面。而小學(xué)生大致可以分為自控能力差和自控能力強(qiáng)的兩類，對(duì)于自控能力較差的學(xué)生，在課后做作業(yè)的時(shí)候，可以通過信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式，將課后作業(yè)以電子化的方式儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，并且以問卷答題的方式限制做題時(shí)間，前一半是基礎(chǔ)類知識(shí)的總結(jié)回顧，后一半則是借助答題的方式引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)散思維，通過互聯(lián)網(wǎng)去獲得想要的答案，最后由系統(tǒng)評(píng)分，小學(xué)漢語文教師通過登錄后臺(tái)系統(tǒng)了解學(xué)生的答題情況；而對(duì)于自控能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以繼續(xù)沿用教師課后布置紙質(zhì)問題，學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上自主搜索學(xué)習(xí)的方式。使得不同層次的學(xué)生能夠獲得不同的教學(xué)體驗(yàn)，最終達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)。

三、總結(jié)

當(dāng)前屬于信息化時(shí)代，想要開展教學(xué)改革工作、提升教學(xué)質(zhì)量，則勢(shì)必要充分整合信息技術(shù)，通過在小學(xué)漢語文教學(xué)中合理利用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于漢語文知識(shí)的理解，發(fā)散了學(xué)生的思維、拓寬了學(xué)生的視野，在幫助小學(xué)生掌握和鞏固漢語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠?qū)ζ淠芰M(jìn)行提高，促進(jìn)小學(xué)生未來更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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