趙芳

摘要：長期以來，受傳統(tǒng)思想和教學(xué)觀念的影響，教師一般不太重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，往往認(rèn)為教師的講授更有效率，以致于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，并逐步喪失了自主學(xué)習(xí)的熱情和能力。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。如何在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)得出：創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；著力指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。只有廣大教師樹立起教育是“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在課堂教學(xué)中，注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能使學(xué)生獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；問題情境；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)猶如他的機(jī)體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不能替代的。教師在教學(xué)實(shí)踐中只能起引導(dǎo)和輔助的作用，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正獲得屬于自己的知識(shí)和技能。長期以來，受傳統(tǒng)思想和教學(xué)觀念的影響，教師一般不太重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，往往認(rèn)為教師的講授更有效率，以致于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，并逐步喪失了自主學(xué)習(xí)的熱情和能力。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。下面我就如何在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是交往，教師應(yīng)樹立“教學(xué)活動(dòng)”的觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，使課堂煥發(fā)出生命的活力。教師在教學(xué)過程中，可以圍繞每個(gè)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到所面臨的問題既是熟悉、新奇的，又富有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。例如在上五年級(jí)上冊(cè)《假如生活欺騙了你》這首詩時(shí)，我先提出個(gè)有趣的問題：“人總有歡樂與憂愁，當(dāng)突如其來的挫折襲來時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？”有學(xué)生會(huì)說：“我們應(yīng)該樹立自己的目標(biāo)，不怕挫折?！边€有學(xué)生說：“困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)；你強(qiáng)它就弱?！比缓筮M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“普希金是如何做的呢？”學(xué)生們回答：“假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急，一切都會(huì)過去?！睂W(xué)生們課堂注意力特別集中，學(xué)習(xí)探究的欲望也特別強(qiáng)烈。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)語文的興趣越濃，積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？首先，教師要注意轉(zhuǎn)換自己的角色，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地獲得知識(shí)。其次，教師要善于提問，啟發(fā)學(xué)生激問。這樣才能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。再次，教師要抓住學(xué)生興趣積極引導(dǎo)，最后得出問題的答案。例如在上《“諾曼底”號(hào)遇難記》中，哈爾威船長和奧克勒福大副的對(duì)話，我采取了讓學(xué)生分角色扮演的方法，同時(shí)自己也加入到角色當(dāng)中，一下激發(fā)出學(xué)生的興趣和熱情。扮演結(jié)束后問學(xué)生：“哈爾威船長，站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。是什么語氣？為什么哈爾威船長忘了自己？他是真的忘了嗎？”從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極思考，哈爾威船長鎮(zhèn)定、沉著和忘我的優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

三、著力指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面，過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究，往往在實(shí)踐中導(dǎo)致對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的極端處理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為被動(dòng)接受、記憶的過程?，F(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中要著力指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。例如在上《窮人》這一課時(shí)，主要考察心理描寫的作用，例如“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來了？......不，還沒來！為什么把他們抱過來呀？......他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！”我會(huì)問學(xué)生：“桑娜心理是矛盾的嗎？可以看出桑娜是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生回答出后，接著引導(dǎo)學(xué)生：“心理描寫是心里的想的話沒有說出來，那你能說出一個(gè)心理描寫的句子嗎？”學(xué)生們很自然的說出：“我想：‘我這次成績考得不錯(cuò)，爸媽肯定會(huì)為我感到高興的?！笨梢娮⒁庖龑?dǎo)學(xué)習(xí)方法的重要性。

總之，課堂教學(xué)要重視學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的自主參與，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)長期的、潛移默化的過程。只有廣大教師樹立起教育是“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在課堂教學(xué)中，注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能使學(xué)生獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。