曹子陽(yáng) 楊 瓊 周仕東

(1.吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130021； 2.德陽(yáng)市第五中學(xué)，四川 德陽(yáng) 618000； 3.東北師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

一、問題提出

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的重要指標(biāo)，而在新的教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題的能力成為當(dāng)下關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

為探索兩者的相關(guān)性，本研究選擇了3所高中(省重點(diǎn)、市重點(diǎn)和一般高中各一所)的高二年級(jí)6個(gè)班級(jí)的279名學(xué)生，進(jìn)行了提問能力與化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性的研究。

二、研究樣本與研究方法

1.研究樣本

本研究選擇的對(duì)象是C城市3所中學(xué)高二年級(jí)6個(gè)班級(jí)的279名理科方向?qū)W生(其中男生144人，女生135人)。

2.研究方法

(1)情景調(diào)查法。在化學(xué)課堂上，發(fā)放給學(xué)生一段科普閱讀材料，要求學(xué)生在15 min內(nèi)閱讀后寫出所有想要提出的問題。具體的材料內(nèi)容如下：一氧化氮( NO )分子具有預(yù)防傳染病、調(diào)節(jié)人體血壓等作用，同時(shí)還能夠調(diào)節(jié)人體的血液循環(huán)，但是它在人體中只能存活幾秒鐘，因此，很難檢測(cè)到低濃度的一氧化氮分子。目前，研究者設(shè)計(jì)了一種新式靈敏檢測(cè)器，可以在室溫下檢測(cè)到生理溶液中少量的一氧化氮分子。研究者將設(shè)計(jì)的檢測(cè)器(一種有機(jī)化合物)附在GaAs(鎵砷)合金的半導(dǎo)體上，由于一氧化氮的存在，檢測(cè)器就檢測(cè)到GaAs合金半導(dǎo)體表面的電流發(fā)生的變化。這樣，一氧化氮就被檢測(cè)出來了[1]。

(2)模糊綜合評(píng)判法。對(duì)學(xué)生所提出的問題采用模糊綜合評(píng)判法[2]，在研究學(xué)生提出問題能力時(shí)亦采用了此方法。本研究由一線高中化學(xué)教師、大學(xué)化學(xué)課程論教師和化學(xué)教研員3人對(duì)學(xué)生所提出的每個(gè)問題進(jìn)行高低水平的劃分。在評(píng)價(jià)過程中，共同遵守的原則是：可以直接回答或是“是什么”類型等問題為低水平問題(如有機(jī)化合物的組成是什么？)；而需要進(jìn)一步研究(如進(jìn)行變量控制研究后)才能回答的問題界定為高水平的問題(如實(shí)驗(yàn)在較低的溫度下進(jìn)行，也能檢測(cè)到一氧化氮分子嗎？)。

將學(xué)生提出問題情況以及學(xué)習(xí)成績(jī)(期中、期末2次化學(xué)考試平均成績(jī))的數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)，對(duì)二者的相關(guān)性利用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題能力總體狀況

(1)提出問題總數(shù)狀況。本研究共有279名學(xué)生參加調(diào)查，回收率100%，有效調(diào)查273份。學(xué)生共提出1 731個(gè)問題，人均6.3個(gè)，標(biāo)準(zhǔn)差為2.684。其中，提出問題最多的學(xué)生提出了16個(gè)問題，而提出問題最少的學(xué)生只提出了2個(gè)問題，在數(shù)量上差別很大。

(2)提出問題水平狀況。從表1可以看出，學(xué)生提出的高水平問題不多，平均每位學(xué)生不到1個(gè)；而學(xué)生提出的問題多是低水平問題，占問題總數(shù)的56.5%，人均為3.58，且標(biāo)準(zhǔn)差最大(2.097)，詳見表1。

表1 學(xué)生提出問題水平狀況

2.提出問題數(shù)量以及水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性

通過Pearson相關(guān)性研究表明，學(xué)生提出問題總數(shù)與學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)赑<0.01水平上存在顯著正相關(guān)(r=0.301，P<0.01)；學(xué)生提出高水平問題數(shù)量與學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)赑<0.01水平上存在顯著正相關(guān)(r=0.289，P<0.01)，詳見表2。

表2 學(xué)生提出問題總數(shù)、水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，下同。

3.不同性別學(xué)生提出問題能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性

從表3和表4可以看出[3]，女生的提問總數(shù)與學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)赑<0.05水平上呈顯著相關(guān)；在提出問題的水平上，男生提出高水平問題數(shù)與學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)赑<0.01水平上相關(guān)性非常顯著。

通過對(duì)岡優(yōu)725、江優(yōu)151和中優(yōu)448等3種雜交水稻在不同含水率下滑動(dòng)摩擦角的測(cè)量知，水稻芽種的最大滑動(dòng)摩擦角在20°～40°之間，結(jié)合種子在種子箱中摩擦力和下滑力之間的關(guān)系，種子箱設(shè)計(jì)如圖2所示。其最佳θ角取60°，種子箱最下端傾斜一定角度，便于種子直接充入型孔之中。種子箱低端安裝擋片，以便調(diào)節(jié)播種量。

表3 女生提出問題總數(shù)、水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性

表4 男生提出問題總數(shù)、水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性

四、分析與討論

1.一定的知識(shí)基礎(chǔ)為提出高水平問題提供可能

知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生提出問題的前提。沒有知識(shí)作為基礎(chǔ)的發(fā)問，多是疑惑，而不是能進(jìn)入解決視野中的科學(xué)問題。從本研究可以發(fā)現(xiàn)，無論學(xué)生提出問題的數(shù)量以及水平均與學(xué)習(xí)成績(jī)總體呈顯著的正相關(guān)，這說明學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生提問能力較強(qiáng)。但是，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)高分組與其提出問題水平的相關(guān)性卻不明顯，這說明并不是成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生提出問題水平越高。

知識(shí)是提出問題的基礎(chǔ)，但并不意味著掌握知識(shí)多，其思維水平就高、提問技能就強(qiáng)。學(xué)生不會(huì)提問題、提不出有價(jià)值的問題，與注重知識(shí)記憶、訓(xùn)練的教育理念有關(guān)，也與缺乏訓(xùn)練提問技能有關(guān)。

掌握知識(shí)重要，但知識(shí)不是教育的全部。掌握大量知識(shí)是思維發(fā)展的前提，但并不意味著知識(shí)多代表能力強(qiáng)。在獲得知識(shí)的同時(shí)，思維發(fā)展應(yīng)得到足夠的重視。提問能力是思維發(fā)展水平的一個(gè)重要標(biāo)志，在接受結(jié)論教育的同時(shí)，更應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。正如，愛因斯坦所說，提出問題比解決問題更重要。

2.教師應(yīng)注重課堂提問的“示范性”

教的過程，決定了學(xué)的結(jié)果。教師作為課堂的引領(lǐng)者，其“示范性”在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的思維和行為[4]。在當(dāng)下的化學(xué)課程改革中，突出強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育，而化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教育的核心在于思維、觀念和方法的教育。教師在教學(xué)過程中，要演示“科學(xué)家是如何思考問題”的過程，而不僅僅是告訴結(jié)果。當(dāng)遇到科學(xué)報(bào)道、科學(xué)論述時(shí)，教師要示范提問的深入性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生將逐步模仿教師的思考問題方式，模仿教師的語(yǔ)言表達(dá)方式，掌握提問的能力。

若教師在教學(xué)中提出的問題多是記憶性的、結(jié)構(gòu)良好的問題，那么學(xué)生提出問題往往也只能夠停留在“是什么”的低水平上。因而，這就要求中學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，多提出一些有思維質(zhì)量的深層次問題來做“示范”，訓(xùn)練學(xué)生高水平思維。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)解決問題的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生提出問題和提出高水平問題。本研究給學(xué)生提供一段化學(xué)類科普性文章和情景化的環(huán)境，給學(xué)生思考時(shí)間讓學(xué)生提出問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生首先對(duì)這段文本材料產(chǎn)生興趣而提出了一定數(shù)量的問題，進(jìn)而在想要解決這些問題的基礎(chǔ)上提出了一些高水平的問題，這些高水平問題是在學(xué)生有一定思考時(shí)間和解決某些問題的過程中產(chǎn)生的，“為了解決問題”而提出高水平問題。在教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的這種思維的體驗(yàn)，沒有給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

4.加強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)

調(diào)查結(jié)果反映出性別與提問能力的相關(guān)性。女生提出問題的數(shù)量比男生多，這與女生認(rèn)真、細(xì)致、聽話有關(guān)。相比較而言，女生比男生能夠做好一些規(guī)定性的內(nèi)容，表現(xiàn)出提出的問題多，但女生提出的問題多是“是什么”的問題，缺乏一定的深度；而男生與女生的思維方式不同，多傾向于獨(dú)立思考，分析綜合能力較強(qiáng)，多提出“為什么”的問題。

調(diào)查結(jié)果也表明：學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生中也有能夠提出高水平問題的，某些被教師認(rèn)為常?！安惶釂?，悶悶的”的學(xué)生也提出了高水平的問題。這表明，教師在教學(xué)過程中多關(guān)注了那些學(xué)習(xí)好或者活躍的學(xué)生，而對(duì)其他群體關(guān)注不夠。

在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)。一方面，對(duì)不同性別的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的不同維度上的思維訓(xùn)練，對(duì)女學(xué)生強(qiáng)化思維深度上的提升，對(duì)男學(xué)生加強(qiáng)細(xì)節(jié)上的把握。另一方面，對(duì)那些不愿意、不會(huì)提問題的學(xué)生，給予更多的機(jī)會(huì)訓(xùn)練其提問技能。在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生在思維層面獲得更多、更深的發(fā)展，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的獲得變得更方便、快捷，思維的質(zhì)量則成為當(dāng)下教育教學(xué)的一個(gè)重要課題。

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[3] 楊瓊.高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題水平與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

[4] 武珍.中學(xué)生智力、創(chuàng)造力與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1988(3)：32-35.