郭姍姍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要教會(huì)學(xué)生欣賞美、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知美、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美，在美的意識(shí)環(huán)境中學(xué)生才更容易把握語(yǔ)文知識(shí)的要點(diǎn)，從閱讀中獲得知識(shí)能量，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思維，從而養(yǎng)成自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。在語(yǔ)文閱讀中展開(kāi)審美教育，老師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)美、認(rèn)知美，并在美的熏陶下嚴(yán)格要求自己，提升自我。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 欣賞美 認(rèn)知美 學(xué)習(xí)美

引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)涉及的范圍很廣，但從閱讀的內(nèi)容我們就能看出，有散文、詩(shī)歌、古詩(shī)等等，這些都蘊(yùn)含著豐富的審美文化，在小學(xué)閱讀教學(xué)中展開(kāi)審美教育能夠提高學(xué)生的閱讀能力和解題能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生完美的人格，使學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生欣賞美

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師往往過(guò)于重視對(duì)文章的總結(jié)、分析和練習(xí)，常常會(huì)忽略審美教育。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，我們常常會(huì)說(shuō)這一自然段講的是什么，表達(dá)了一種怎樣的情感，大家把中心意思總結(jié)一下。這個(gè)過(guò)程中老師沒(méi)有刻意的去引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、體驗(yàn)美，更有老師要求學(xué)生：你們記好筆記，這些都是考試要考的內(nèi)容，必須熟記、爛記。這種教育方式更加抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入困境，所以很多小學(xué)生在做閱讀題的時(shí)候都空著，要么就是用三兩個(gè)詞來(lái)回答問(wèn)題。這種教學(xué)結(jié)果和老師的教學(xué)方式有很大關(guān)系，學(xué)生在閱讀文章時(shí)不能主動(dòng)的體驗(yàn)作者的情感和文字、句子表達(dá)的美、文章的美，他的閱讀只是囫圇吞棗的瀏覽一遍，然后尋找答案。例如，《桂林山水》閱讀教學(xué)時(shí)， “人們都說(shuō)桂林山水甲天下……”課文讀了一遍，問(wèn)學(xué)生第一自然段在文中起到了什么作用，學(xué)生蒙了，他們不明白“甲天下”是什么樣的？如果我們?cè)诮虒W(xué)前，先通過(guò)多媒體、圖片等讓學(xué)生欣賞一下桂林的山水，引導(dǎo)他們按照課文的順序?qū)⑺械木吧珵g覽一遍，這樣課文的內(nèi)容直接的反映在學(xué)生的腦海里，他們的反應(yīng)自然是又快又準(zhǔn)確。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美很重要。而且一般的閱讀教學(xué)，我們除了會(huì)結(jié)合語(yǔ)文課本進(jìn)行教學(xué)，還會(huì)選擇很多的課外文章來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如，關(guān)于景的古詩(shī)詞閱讀中，我們可以多選擇一些描寫(xiě)景物的詩(shī)詞與學(xué)生分享，引導(dǎo)他們欣賞美，從而提高他們對(duì)美的鑒賞能力。例如，我們學(xué)習(xí)到一首關(guān)于冬季的古詩(shī)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他的關(guān)于冬季的、其他季節(jié)的古詩(shī)，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！薄皦菙?shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。”等，從不同的詩(shī)句中體會(huì)美、欣賞美，從而引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)句的比較中領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意境，達(dá)到更高的審美要求，這樣也能很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞、句子、文章的理解。然后再看看“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！薄巴＼囎鴲?ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！钡?，看看詩(shī)人是怎樣描繪不同的季節(jié)的，冬天，詩(shī)人通過(guò)雪、梅花等來(lái)描寫(xiě)冬季的美。夏天，詩(shī)人通過(guò)荷花、蓮葉等寫(xiě)夏日的美。春天，詩(shī)人通過(guò)荷葉、蜻蜓來(lái)寫(xiě)春天的美。秋天，詩(shī)人通過(guò)樹(shù)林、楓葉來(lái)寫(xiě)秋天的美。而且“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”與“霜葉紅于二月花”有異曲同工之妙，用梨花來(lái)寫(xiě)雪，用紅花來(lái)寫(xiě)葉，這就是語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)和美。不管是不是學(xué)生們學(xué)過(guò)的詩(shī)句，用這些美妙的句子都能激發(fā)他們欣賞美的欲望，進(jìn)而激發(fā)他們閱讀的欲望和對(duì)文章更深的理解體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，更培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的意識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力十分有效。[1]

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知美的能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、認(rèn)知美，是提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的一個(gè)良好途徑。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自然之美，例如上述例子中提到的桂林山水之美、冬之美、夏之美、春之美、秋之美一樣，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀體會(huì)景色、季節(jié)變化之美，這是對(duì)美的最樸素的認(rèn)識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知美的能力的初級(jí)階段。然后再由自然之美引入生活之美、人性之美、例如，《桂林山水》的閱讀中，景色如此美麗，我們生活在這樣的地方，我們的生活是不是很美好呀。進(jìn)而還可以引出環(huán)境保護(hù)、珍惜水資源等話題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美，也使他們能主動(dòng)的維護(hù)美、贊賞美。就這樣循序漸進(jìn)，最后得出祖國(guó)山水之美，再分析作者的寫(xiě)作目的，通過(guò)作者的描寫(xiě)我們看到了美麗的祖國(guó)，從字里行間我們感受到了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。一步步的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美、接受美、理解美，使他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)由表及里、由淺入深，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知能力，使其在閱讀中能體會(huì)到景色之美、人心之美、精神之美等等。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些描寫(xiě)英雄人物的文章時(shí)，學(xué)生就能通過(guò)閱讀，從文章對(duì)主人公行為、語(yǔ)言等的描寫(xiě)分析主人公的精神思想，發(fā)現(xiàn)主人公人格的亮點(diǎn)、精神的亮點(diǎn)，從而點(diǎn)燃自己心中對(duì)美的熱愛(ài)和追求，進(jìn)而以他人為榜樣不斷的完善自己的思想、品質(zhì)，使自己成為更優(yōu)秀的人，這就是審美教育的具體體現(xiàn)，這樣的教學(xué)思想更能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的精神，使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行創(chuàng)新性思維，使其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更有效。[1]

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)生欣賞美，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知美，那么學(xué)生學(xué)習(xí)美的能力自然會(huì)提高，一方面，學(xué)生會(huì)被教學(xué)中接觸到的美的思想、美的精神所感染，希望自己也能擁有那么美好的思想、精神等。另一方面，學(xué)生會(huì)可以的去模仿這些美，這將極大的促進(jìn)學(xué)生對(duì)美好事物的繼承和發(fā)揚(yáng)，將使其正確的認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)責(zé)任和歷史使命，使其成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人。例如，將閱讀教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)描寫(xiě)季節(jié)的文章，先由文章聯(lián)系到實(shí)際，再以景啟發(fā)學(xué)生心中的情感，使其領(lǐng)悟美，學(xué)習(xí)美。以秋天為例，在閱讀中，一個(gè)學(xué)生這樣描述這個(gè)季節(jié)：秋天到了，道路兩邊的銀杏樹(shù)長(zhǎng)滿了金葉子，風(fēng)一吹，金色的葉子又變成了金色蝴蝶，真美啊！學(xué)生在文章閱讀中體會(huì)景物描寫(xiě)的方式方法，他用比喻的手法寫(xiě)出了自己認(rèn)識(shí)的秋天的美，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)美的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用。再如，古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生模仿閱讀文章練筆，學(xué)生寫(xiě)了這樣一首詩(shī)“鋼筆鋼筆滿肚水，學(xué)習(xí)認(rèn)字當(dāng)先鋒。難字繁字從不怕，一筆一畫(huà)寫(xiě)端正?！?， 這詩(shī)是一個(gè)三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)的，他首先認(rèn)識(shí)到了鋼筆的內(nèi)在美，然后對(duì)它的美進(jìn)行的贊揚(yáng)，進(jìn)而引出了鋼筆和自己的關(guān)系，他們想伙伴一樣相互合作克服學(xué)習(xí)難題，從而使鋼筆的美得到了升華。這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)美的過(guò)程中利用美、詮釋美的一個(gè)表現(xiàn)，這也體現(xiàn)出學(xué)生思考的積極性，思維的創(chuàng)興性。[3]

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中展開(kāi)審美教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)美的感悟是慢慢積累的，積累到一定程度，才能轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。在這個(gè)過(guò)程中老師要有足夠的耐心，并要有堅(jiān)持開(kāi)展審美教育的意識(shí)，才能有效的將審美、知美、學(xué)美融入到教學(xué)中，使語(yǔ)文教學(xué)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。同時(shí)為學(xué)生們的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，使他們懂得自覺(jué)的、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去研究，這樣他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中才更懂得思考、創(chuàng)新，他們的綜合素質(zhì)才能有更大的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]邱月仙，淺析在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何有效開(kāi)展審美教育[J]，課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（09）：188-188

[2]閆萍，張?zhí)m跟，淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何開(kāi)展審美教育[J]，中國(guó)校外教育：下旬，2017（05）：105-105

[3]蘇淑霞，淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的審美構(gòu)建[J]，赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：作文教學(xué)研究，2015（05）：191-191