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摘 要：家庭作為兒童出生后的第一生長(zhǎng)環(huán)境，父母的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度直接影響了孩子的人格和心理健康，直接影響到兒童社會(huì)交往能力的形成。本文是針對(duì)于班級(jí)兒童社交能力，利用案例的形式呈現(xiàn)出不同家庭教養(yǎng)方式下孩子的不同狀態(tài)，針對(duì)于此開(kāi)展的研究和策略的討論。

關(guān)鍵詞：家庭教養(yǎng)方式 社會(huì)交往能力 影響

家庭教養(yǎng)方式是指以親子關(guān)系為中心，以培養(yǎng)社會(huì)需要的人為目的的教育活動(dòng)。社會(huì)交往能力主要包括表達(dá)理解能力、人際融合能力和解決問(wèn)題的能力三種。良好的教養(yǎng)方式更有利于兒童社會(huì)交往能力的形成。[1]

家庭作為兒童出生后的第一生長(zhǎng)環(huán)境，父母的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度直接影響了兒童的人格和心理健康，而人格和心理健康直接決定社會(huì)交往能力的形成。同時(shí)，社會(huì)交往能力也是心理健康和人格形成的重要途徑。[2]

一、家庭教養(yǎng)方式的類型

1.民主型教養(yǎng)方式

民主型的教養(yǎng)方式指家長(zhǎng)尊重和理解孩子，并能以平等的身份與孩子交流。他們?yōu)楹⒆拥陌l(fā)展提供了最大的自由，孩子可以按照自己的愛(ài)好和興趣發(fā)展。父母也為孩子的發(fā)展提出建議，理性的指導(dǎo)孩子。

2.專制性教養(yǎng)方式

專制型教養(yǎng)方式指父母在家里操縱著子女的一切， 用權(quán)力和強(qiáng)制性的訓(xùn)練使孩子聽(tīng)命， 享有無(wú)上的權(quán)威。強(qiáng)迫子女接受自己的看法和認(rèn)識(shí)，不能超越父母的指令。

3.嬌慣溺愛(ài)型教養(yǎng)方式

嬌慣溺愛(ài)型教養(yǎng)方式指父母一般很少向子女提出要求或施加控制， 對(duì)孩子的愛(ài)缺乏理智和分寸，即使子女提出過(guò)分的要求， 往往也采取“聽(tīng)之任之”的態(tài)度。對(duì)孩子百依百順。對(duì)孩子不合理的要求與缺點(diǎn)既不制止，也不糾正，孩子是家庭中的小霸王，父母為了孩子可以犧牲自己的一切。

4.忽視冷漠型教養(yǎng)方式

忽視冷漠型教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)最少肯定孩子，也最少打孩子，最少與孩子一起外出游玩，認(rèn)為孩子最需要改進(jìn)的是嬌氣。冷漠型是一種消極的教養(yǎng)方式。

二、案例分析

基本情況：A、B、C、D是我們班的四個(gè)不同家庭的孩子。

性格及表現(xiàn)：A同學(xué)處在民主型的家庭教養(yǎng)方式之下，在班級(jí)里有較強(qiáng)的自我判斷力和原則，思維開(kāi)闊，作為班級(jí)的小班長(zhǎng)，有明辨是非對(duì)錯(cuò)的能力，善于和同學(xué)溝通并在處理問(wèn)題方面有自己的想法和立場(chǎng)，敢于表達(dá)，樂(lè)于交流，在同學(xué)中有較高的威信。B同學(xué)是習(xí)慣性聽(tīng)從上級(jí)的命令并有力的執(zhí)行，在遇到班級(jí)突發(fā)狀況時(shí)處于依賴的地位，處理問(wèn)題和交往能力欠缺。在同學(xué)之間的游戲中常常扮演“配角”。C同學(xué)性格鮮明，在班級(jí)交往過(guò)程中處于強(qiáng)勢(shì)地位，樂(lè)于發(fā)言并表達(dá)自己的見(jiàn)解，但在同學(xué)相處過(guò)程中容易出現(xiàn)“以自我為中心”的態(tài)度，忽略對(duì)方感受。如遇到不順心便會(huì)被激怒而產(chǎn)生矛盾。D同學(xué)屬于班級(jí)邊緣化的一部分孩子的代表，他們?cè)诎嗉?jí)里默默無(wú)聞，上課容易思想跑門，下課活動(dòng)經(jīng)常自己玩耍，遇到老師或者同學(xué)關(guān)注會(huì)出現(xiàn)怯懦的表現(xiàn)。在表達(dá)自己需求方面顯現(xiàn)出“退縮”，但是這些孩子更容易與人相處，他們不爭(zhēng)不搶，懂得用“忍讓”來(lái)博取“關(guān)注”。由于家庭生活中的冷漠和忽視，這些孩子的自我效能感都不高。

典型事件：在我們班的“元旦聯(lián)歡會(huì)”上，這幾位孩子成為我研究的對(duì)象?；顒?dòng)前，我給孩子們布置了一個(gè)小任務(wù)：思考怎樣在聯(lián)歡會(huì)上展示自己，可以以小品、樂(lè)器、演講、舞蹈和唱歌等形式，也可以獨(dú)立呈現(xiàn)或小組合作 。

我仔觀察這四個(gè)孩子的表情、動(dòng)作、說(shuō)話語(yǔ)態(tài)各不相同。A是他們小組的“小組長(zhǎng)”，她做事有條理性，只見(jiàn)她拿出自己的小本開(kāi)始做記錄，接著組織小組內(nèi)的同學(xué)討論發(fā)言，在交流過(guò)程中，她很少打斷同學(xué)，小組氣氛融洽。拿到他們的節(jié)目單，我看到四個(gè)孩子都有節(jié)目，有合作完成的，有獨(dú)立完成的。A同學(xué)不僅選擇和本小組的同學(xué)合作，也有跨小組參與的內(nèi)容。我驚嘆一個(gè)小學(xué)生的多才多藝和她過(guò)人的溝通技能。B同學(xué)也是小組組長(zhǎng)，在討論的過(guò)程中，我觀察到該小組的積極性顯然低于A同學(xué)組，小組成員你推我就，怯于表達(dá)，作為組長(zhǎng)的B同學(xué)則是把發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給身邊的C，同桌主意倒是挺多，其他三個(gè)人聽(tīng)得仔細(xì)，默不作聲。在全班分享時(shí)，該小組C發(fā)言，她清晰大膽的表達(dá)了個(gè)人己見(jiàn)，他們小組要表演一個(gè)小品，然而C同學(xué)對(duì)自己小組內(nèi)的分工則是采用直接安排，對(duì)自己的角色也是挑選自己喜愛(ài)的。D同學(xué)所在的小組孩子普遍較內(nèi)向，他們是班級(jí)里最安靜的小組，在交流中不急于分享，對(duì)于其他小組的主意認(rèn)真傾聽(tīng)。我請(qǐng)這個(gè)小組分享時(shí)看到他們有點(diǎn)怯懦，只好給時(shí)間思考，幾個(gè)孩子再次上臺(tái)后上報(bào)的是獨(dú)立完成的唱歌。

個(gè)案指導(dǎo)：結(jié)束后，我讓A同學(xué)分享剛剛過(guò)去的“20分鐘”，說(shuō)說(shuō)她是怎么構(gòu)思和分工的。而作為老師的我，及時(shí)的將我觀察到的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓孩子們意識(shí)到，老師可以看到每一個(gè)人的細(xì)微變化，進(jìn)而鼓勵(lì)孩子們合理科學(xué)的進(jìn)行小組探究。

三、家庭教育方式的實(shí)施策略

根據(jù)四種類型孩子的不同表現(xiàn)可以得出：最理想的教養(yǎng)方式是民主型教養(yǎng)方式?！氨鶅鋈?，非一日之寒。”對(duì)孩子的培養(yǎng)，不是一蹴而就的。作為家長(zhǎng)應(yīng)該努力理解孩子，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好的建議：

1.給孩子創(chuàng)造一個(gè)民主、平等的家庭環(huán)境?？梢詭椭⒆由朴诒磉_(dá)、樂(lè)于表達(dá)、敢于表達(dá)的自信心，給平常和諧交往帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.做孩子的第一任朋友。父母是第一個(gè)與孩子打交道的人，如果在一開(kāi)始和孩子建立信任，兒童的潛意識(shí)中待人接物是有信任感的，才會(huì)真實(shí)的展現(xiàn)和表達(dá)。

3.教會(huì)孩子具體的社交辦法。父母的所思所想所為是對(duì)孩子最好的教育。在孩子面前，我們使用文明的語(yǔ)言交流，孩子則用文明的語(yǔ)言交流；我們使用粗魯?shù)恼Z(yǔ)言孩子則會(huì)使用粗魯?shù)恼Z(yǔ)言。

4.創(chuàng)設(shè)情境，提升孩子的社交能力。對(duì)于兒童而言，“儀式感”是他們成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的一個(gè)形式，他們需要在具體的情境中去體驗(yàn)和成長(zhǎng)，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，作為家長(zhǎng)，我們主動(dòng)的為孩子創(chuàng)造情景，幫助他們開(kāi)拓思維顯得尤為重要。在具體的情境中，他們才能將自己的想法和感受強(qiáng)化與心，將大人的知道內(nèi)化于行。

5.及時(shí)贊美，鞏固社交能力。所謂“贊美”不是空虛來(lái)風(fēng)，而是家長(zhǎng)對(duì)孩子的小小的“成就”給予肯定和鼓勵(lì)，強(qiáng)化來(lái)引導(dǎo)兒童鞏固已擁有的良好的社交習(xí)慣。

良好的家庭教養(yǎng)模式可以使兒童向著主動(dòng)、友好的積極方向發(fā)展，而不良的教養(yǎng)模式會(huì)導(dǎo)致他們向著攻擊性、反抗性等消極方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)穎.《家庭教育方式和兒童社會(huì)化》

[2]陳鶴琴.《父母教育》