摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗?！薄伴喿x是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！蔽覈未罄韺W(xué)家朱熹也主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要‘逐句玩味、‘反復(fù)精詳?！笨梢娎首x的重要性。因此，從一年級起，我們語文老師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利，有感情地朗讀，培養(yǎng)兒童朗讀的興趣。那么什么才是有效的朗讀教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：低年級；語文；朗讀教學(xué)

一、 培養(yǎng)語感，注重示范

蘇教版和人教版的編排中，低年級的課文都短小、淺顯，朗朗上口。如蘇教版小學(xué)語文一年級上冊《江南》一課，文本共7行，兩句話，節(jié)奏清晰，內(nèi)容淺顯易懂。低年級學(xué)生模仿能力極強，在教師聲情并茂的范讀中，學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。又如在學(xué)習(xí)《小池塘》一課時，學(xué)生們都提到“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛?！睂τ谝荒昙壍男∨笥褋碚f讀這一句比較難。在檢查朗讀中，學(xué)生都沒有讀好。見此情景，我就對學(xué)生說：“這句話真的難嗎？老師也想試試?！蔽易x完說：老師讀得怎樣？學(xué)生異口同聲地說：“好！”我說：“想學(xué)嗎？”同學(xué)們再一次異口同聲地說：“想！”于是學(xué)生們忙著練開了?？梢?，我的范讀激發(fā)了他們的朗讀興趣。

二、 抓住重點，重視理解

（一） 借助文中的標(biāo)點讀好語氣詞

標(biāo)點符號的作用是朗讀課文時確定停頓和語調(diào)，每個標(biāo)點符號都有它的讀法。如蘇教版小學(xué)語文一年級上冊《小松樹和大松樹》中小松樹說的話：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”第一句是感嘆號，帶有炫耀，讀出得意洋洋的語氣。第二句是問號，帶有瞧不起，讀出疑問的語氣。課堂上孩子們對標(biāo)點符號已有了初步的認(rèn)識，讓孩子們想象人物說話時的動作表情、語氣，盡可能讀出當(dāng)時的情境。即幫助學(xué)生明白語氣詞對標(biāo)點符號的輔助作用又加深對標(biāo)點符號的理解。孩子們在一次次的角色朗讀中，朗讀也變成享受了！

（二） 借助圈畫讀好重點詞體會情感

通常，我們通過理解課文的重點詞句來理解課文內(nèi)容。對于低年級小孩子來說，能夠把重點詞語的語氣讀好，對理解課文的幫助很大。如《小蝌蚪找媽媽》一文中小蝌蚪與媽媽的對話。此處，只要引導(dǎo)學(xué)生把重點字詞重讀，就會順利地理解課文內(nèi)容。文中的句子是這樣的：

小蝌蚪游過去，叫著：“媽媽，媽媽！”青蛙媽媽低頭一看，笑著說：“好孩子，你們已經(jīng)長成青蛙了，快跳上來吧！”他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。

在這句話中，“媽媽，媽媽！”“好孩子”“快”等詞語都應(yīng)讀重音，以顯示小蝌蚪和青蛙媽媽的高興之情，教學(xué)時，可這樣啟發(fā)：（1）自由朗讀句子，聯(lián)系上文想一想小蝌蚪心情怎樣，媽媽的心情又怎樣？圈畫出來。（2）圈畫出來的詞語應(yīng)該怎么讀呢？（3）學(xué)生嘗試?yán)首x，教師給以指導(dǎo)。以上教學(xué)，以把握感情色彩的詞重讀，啟發(fā)學(xué)生在有感情的朗讀中學(xué)習(xí)理解句子的含義，從而學(xué)習(xí)課文，體會感情也變得簡單了！

（三） 把握語速與語調(diào)讀好句子

學(xué)生在理解課文表達的意思時卻不能準(zhǔn)確地用語言表達出來，因此應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀方法，使學(xué)生知道在朗讀中要注意停頓時間的長短，語氣的大小、語調(diào)的高低等，從而提高學(xué)生朗讀的表現(xiàn)力。應(yīng)讓孩子們拿起鉛筆在讀不好節(jié)奏的句子下圈圈畫畫。對于需要重讀的音、重點詞語下面畫著重號，讀到這些字詞的時候要用力、用心；對于需要停頓的地方，在停頓的地方畫豎線，讀到這兒要換氣；另外的諸如輕聲詞，或是“著”“了”“的”，一定要輕輕帶過，聲音短、輕。通常情況下，描寫著急、危險的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)贊揚、開心、愉悅的句子，讀時音調(diào)略高；描寫美妙景色的句子，要讀得語氣舒緩，柔和，美一點；表示傷心、痛苦的語句可讀得低沉些、緩慢些。堅持了一段時間，孩子們的書聲逐漸“清脆”起來了！

三、 展開想象，加強領(lǐng)悟

低年級學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文通過反復(fù)讀熟練，是可以輕松達到的。不過要輕易地讀出課文中的感情就不是簡單的事了。因此，要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，讓他們在文本中獲得自己的情感體驗。低年級學(xué)生直觀思維比較強，我們可以利用掛圖、插圖、多媒體課件等，從而在學(xué)生們的頭腦中再現(xiàn)課文中的圖景、情節(jié)，達到激發(fā)情感。我從下面兩方面著手：

（一） 用多媒體，以景促讀

低年級學(xué)生的思維以直觀形象思維為主。對抽象的文字的理解，需要以直觀形象來輔助。課堂上，每當(dāng)遇到美文，我便為孩子們準(zhǔn)備相對應(yīng)的動畫課件，讓孩子直觀地看到情景，從而激發(fā)孩子們有感情地去朗讀這篇課文。如蘇教版小學(xué)語文二年級下冊《夕陽真美》中“太陽慢慢地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”在教學(xué)時，可以讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音，理解字義后，觀看夕陽西下時的景色，欣賞天空中的晚霞變幻出的各種色彩。孩子們邊看邊讀，邊讀邊看，朗讀也變得美好了！

（二） 展開想象，以想促讀

低年級的孩子想象力豐富，邊讀邊想象畫面，會讓文字變得有畫面感，感受更“清晰”，帶著低年級孩子特有的“爛漫”，少了有口無心的拖腔帶調(diào)，朗讀變得美多了。如在教學(xué)蘇教版二年級上冊《云房子》這篇課文中“不一會兒，云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓，有成片的廠房，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀?！苯虒W(xué)上，教師引導(dǎo)孩子想象“大冬瓜那樣傻傻地橫著”、“花兒那樣美美地開著”、“很高的大樓”、“成片的廠房”、“一點點小的”是什么樣子呢？“天空中的云還會變成什么樣子呢？”孩子們邊讀邊想象畫面，朗讀也變得有趣了！

值得注意的是，對于朗讀點評教師切忌過于苛刻。對于低年級學(xué)生來說，對其缺點要點到為止，而對其優(yōu)點又要適當(dāng)引導(dǎo)，要讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到別人朗讀的優(yōu)點上來，這一點很重要。創(chuàng)設(shè)這樣一個具有自己特色的“清、新”的課堂，是為了建立一個更好的師生合作關(guān)系，讓語文課堂更精彩、更有吸引力。讓低學(xué)段的兒童也能夠有效地朗讀，同時具有創(chuàng)新的能力，學(xué)出更多的“新”語文知識！

作者簡介：袁學(xué)軍，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣馬壩中心小學(xué)。