張子露，鄭澤然

（文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663099）

近幾年來，我國(guó)幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，幼兒教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，許多師范類畢業(yè)生成為幼兒教師。單一的公辦幼兒園已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育的需要，民辦幼兒園應(yīng)運(yùn)而生。研究教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，對(duì)比公辦與民辦幼兒教師職業(yè)幸福感，了解幼兒教師的身心發(fā)展的狀況，找到提高教師生活和工作質(zhì)量的途徑，可以提升公辦與民辦幼兒園的教育水平，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

以蘭坪縣城區(qū)幼兒園、金頂鎮(zhèn)中心幼兒園和三江民族幼兒園的130名在職教師作為研究對(duì)象。

（二）研究工具

本研究以荷蘭學(xué)者Joan等人提出的“職業(yè)幸福感五維模型”為理論依據(jù)，參考束從敏編制的“幼兒教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷[1]，自編“幼兒教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷”作為研究工具，在問卷設(shè)計(jì)從職業(yè)認(rèn)知（8、9、10、11、12、13、14題）、身體健康狀況（15、16、17題）、人際關(guān)系（18、19、20、21、22題）、對(duì)幸福的認(rèn)知（23、24、25、26、27、28題）、個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r（29、30、31題）、薪資待遇（32、33、34題）六個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查研究[2]。

（三）施測(cè)過程

以個(gè)人為單位進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)量，要求被試獨(dú)立作答。共發(fā)放問卷130份，回收124份，回收率為95.3%，其中有效問卷120份，有效率為96.8%。

（四）數(shù)據(jù)分析

利用Excel工作表進(jìn)行數(shù)據(jù)回收整理，采用統(tǒng)計(jì)工具spss19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒教師職業(yè)幸福感整體情況

表1 幼兒教師職業(yè)幸福感整體情況

表1顯示，對(duì)教師角色描述，大部分幼兒教師更認(rèn)同媽媽；大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為充實(shí)的精神生活和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)就是幸福；大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為幼兒的天真無邪是獲得幸福的原因；大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為工作繁瑣、量大是工作中無幸福感的原因；大多數(shù)幼兒教師在專業(yè)發(fā)展途徑主要依靠同事的交流和教育過程的反思；教師專業(yè)發(fā)展途徑單一。

（二）公辦與民辦幼兒教師在職業(yè)認(rèn)知維度上的差異比較

1.在教師職業(yè)角色理解程度上的差異比較

表2 教師職業(yè)角色理解程度描述性統(tǒng)計(jì)

調(diào)查結(jié)果顯示，在幼兒教師的職業(yè)角色的理解上，公辦幼兒教師對(duì)媽媽、蠟燭和春蠶的認(rèn)可度高于民辦幼兒教師，并存在顯著差異（媽媽：F=15.659，Sig=0.000<0.05，兩者方差不齊，t=3.251，df=37.695，Sig=0.002<0.05；蠟 燭 和 春蠶：F=49.274，Sig=0.000<0.05，兩者方差不齊，t=3.368，df=80.846， Sig=0.001<0.05）。公辦幼兒教師對(duì)職業(yè)更認(rèn)同[3]，與張世萍等人（2012）的研究結(jié)果相同。

2.在幼兒教育對(duì)幼兒未來和社會(huì)發(fā)展的重要程度上的差異比較

表3 幼兒教育對(duì)幼兒未來和社會(huì)的發(fā)展的重要程度的描述性統(tǒng)計(jì)

表3顯示，公辦幼兒教師比民辦幼兒教師更認(rèn)同“幼兒教育對(duì)幼兒未來和社會(huì)的發(fā)展是重要的”這個(gè)觀點(diǎn)，并存在顯著差異（F=25.122，Sig=0.000<0.05，兩者方差不齊，t=3.027，df=35.699，Sig=0.005<0.05）。在落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)的民辦幼兒教師中多數(shù)專業(yè)不對(duì)口，沒有相關(guān)專業(yè)知識(shí)，因此對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的認(rèn)同感較低。

3.在再擇業(yè)選擇上的差異比較

表4 再擇業(yè)選擇的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

研究表明，公辦幼兒教師和民辦幼兒教師職業(yè)選擇存在差異，如果有其他工作可選擇時(shí)，公辦幼兒教師中沒有人會(huì)立即放棄幼兒教師這一職業(yè)，而民辦幼兒教師有28%的人會(huì)立即放棄。公辦幼兒教師享受國(guó)家事業(yè)單位的統(tǒng)一編制待遇，工資福利較豐厚且穩(wěn)定，而民辦幼兒教師的薪資則與市場(chǎng)接軌。落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致工資待遇更低。

研究結(jié)果表明，公辦與民辦幼兒教師在兒童觀、是否熱愛工作、工作的感受、幼兒教師的學(xué)歷和教學(xué)技能方面沒有差異。

（三）公辦與民辦幼兒教師在身體健康狀況維度上的差異比較

表5 經(jīng)常鍛煉身體的描述性統(tǒng)計(jì)

表5顯示，公辦幼兒教師鍛煉身體的情況高于民辦幼兒教師，并存在顯著差異（F=1.703，Sig=0.194>0.05，兩者方差齊，t=-2.682，df=118，Sig=0.008<0.05）。。

研究結(jié)果表明，公辦與民辦幼兒教師在工作壓力、身心疲憊的頻率兩個(gè)方面沒有差異。

（四）公辦與民辦幼兒教師在人際關(guān)系維度上的差異比較

1.在與家長(zhǎng)交流育兒經(jīng)驗(yàn)和幼兒關(guān)系維度上的差異比較

表6 與家長(zhǎng)交流育兒經(jīng)驗(yàn)和幼兒關(guān)系的描述性統(tǒng)計(jì)

表6顯示，民辦幼兒教師比公辦幼兒教師更注重與幼兒家長(zhǎng)交流育兒經(jīng)驗(yàn)，公辦幼兒教師與幼兒的關(guān)系比民辦幼兒教師更融洽，并存在顯著差異（與家長(zhǎng)交流育兒經(jīng)驗(yàn)：F=119.935，Sig.=0.000<0.05兩者方差不齊，t=4.932，df=110.026，Sig=0.000<0.05；幼兒關(guān)系：F=0.792，Sig.=0.375>0.05兩者方差齊，t=3.584，df=118，Sig=0.000<0.05）。在與家長(zhǎng)交流育兒經(jīng)驗(yàn)這個(gè)方面，民辦幼兒教師高于公辦幼兒教師。在與公辦幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，民辦幼兒園想要成為更多家長(zhǎng)的選擇，必須完善各方面的服務(wù)，更注重與家長(zhǎng)的交流和育兒經(jīng)驗(yàn)的傳達(dá)，獲得信息反饋以提升競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；而公辦幼兒教師的專業(yè)和學(xué)歷有嚴(yán)格的要求，在專業(yè)素養(yǎng)方面較高，在具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，處理與幼兒的關(guān)系時(shí)更易找到科學(xué)合理的和幼兒溝通與交流的方法，與幼兒關(guān)系更融洽。

2.在對(duì)工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)維度上的差異比較

表7 對(duì)工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

表7顯示，公辦幼兒園的管理和評(píng)價(jià)制度更為完善和規(guī)范，基于教師之間關(guān)系平等對(duì)工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)上，48.9%的公辦幼兒教師更認(rèn)同工作環(huán)境像一個(gè)和諧的大家庭，而在民辦幼兒園管理和評(píng)價(jià)制度不夠完善，教師之間的關(guān)系不太平等，發(fā)展機(jī)會(huì)等取決于老板的賞識(shí)，50%的民辦幼兒教師認(rèn)同工作環(huán)境像一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)。

研究表明，公辦與民辦幼兒教師在同事關(guān)系和家長(zhǎng)關(guān)系兩方面沒有差異。

（五）公辦與民辦幼兒教師在對(duì)幸福的認(rèn)知維度上的差異比較

表8 幸福定義、獲得幸福原因、沒有幸福感原因描述性統(tǒng)計(jì)

表8顯示，在對(duì)幸福認(rèn)知上，公辦幼兒教師更認(rèn)同有充實(shí)的精神生活就是幸福，并與民辦幼兒教師存在顯著差異（有充實(shí)的精神生活：F=39.648，Sig=0.000<0.05，兩者方差不齊，t=4.596，df=33.573，Sig=0.000<0.05）。公辦幼兒教師在經(jīng)濟(jì)待遇方面比民辦幼兒教師更豐厚和穩(wěn)定，因此更注重精神的追求。

在獲得幸福的原因中，公辦幼兒教師希望得到家長(zhǎng)的支持與肯定高于民辦幼兒教師，并存在顯著差異（家長(zhǎng)的支持與肯定：F=31.532，Sig=0.000<0.05，兩者方差不齊，t=2.333，df=52.526，Sig=0.024<0.05）。

在沒有幸福感的主要原因中，民辦幼兒教師認(rèn)為主要原因是工資待遇比較低，并與公辦幼兒教師存在顯著差異（F=0.147，Sig=0.702>0.05，兩者方差齊，t=-4.111，df=118，Sig=0.000<0.05）。

研究表明，公辦幼兒教師與民辦幼兒教師在對(duì)幸福的認(rèn)知中，自我欲望的滿足、有足夠的金錢、自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)方面沒有顯著差異；在獲得幸福的原因中，幼兒的天真無暇、工作很有意義、受人尊重、社會(huì)地位較高、工作有成就感、領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定、工資待遇高、幼兒園關(guān)系和諧等方面沒有顯著差異；不幸福的主要原因中，工作繁瑣、量大，受人冷落、社會(huì)地位比較低，工作中很少獲得成就感，領(lǐng)導(dǎo)管理不當(dāng)，工作中沒有穩(wěn)定感和安全感，家長(zhǎng)不理解，幼兒園中人際關(guān)系不和諧方面沒有顯著差異。

（六）公辦與民辦幼兒教師在個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r維度上的差異比較

表9 獲得專業(yè)發(fā)展途徑的描述性統(tǒng)計(jì)

表9顯示，幼兒教師在專業(yè)發(fā)展途徑中，公辦幼兒教師選擇自學(xué)考試和函授學(xué)習(xí)、教育過程的反思兩種途徑提高自身業(yè)務(wù)水平的概率高于民辦幼兒教師，而通過選擇與同事交流的途徑的民辦幼兒教師高于公辦幼兒教師，并存在顯著差異（自學(xué)考試和函授學(xué)習(xí)：F=43.477，Sig=0.000<0.05，兩者方差不齊，t=2.815，df=60.767，Sig=0.007<0.05；教育過程的反思：F=4.161，Sig=0.044<0.05，兩者方差不齊，t=2.191，df=39.839，Sig=0.034<0.05；同事之間的交流：F=24.885，Sig=0.000<0.05，兩者方差不齊，t=-2.734，df=60.029， Sig=0.008<0.05）。

（七）公辦與民辦幼兒教師在薪資待遇維度上的差異比較

表10 月收入和薪資滿意程度的描述性統(tǒng)計(jì)

表10顯示，在薪資待遇方面，公辦幼兒教師高于民辦幼兒教師，并存在顯著差異（月收入：F=29.559， Sig=0.000<0.05，兩者方差不齊，t=2.600，df=34.507，Sig=0.014<0.05；現(xiàn)階段薪資滿意程度：F=7.315，Sig=0.008<0.05，兩者方差不齊，t=-2.487，df=34.507， Sig=0.017<0.05）。

三、提升公辦與民辦幼兒教師職業(yè)幸福感的策略

（一）教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)角色認(rèn)知

準(zhǔn)確的自我定位是幼兒教師提升自我職業(yè)幸福感的必經(jīng)之路。正確的職業(yè)角色認(rèn)知有助于幼兒教師對(duì)職業(yè)的定位，使其能夠真正地?zé)釔塾變航處熯@一職業(yè)，克服職業(yè)帶來的壓力和消極情緒，提升教師的職業(yè)幸福感。只有真正熱愛這個(gè)職業(yè)，才能夠克服幼兒教師職業(yè)所帶來的負(fù)面情緒和壓力，真正發(fā)揮自我的價(jià)值和專長(zhǎng)，在工作中更易獲得幸福，才能在幼兒教師的職業(yè)生涯中越走越遠(yuǎn)[4]。

研究結(jié)果表明，民辦幼兒教師對(duì)媽媽和蠟燭的兩種職業(yè)角色認(rèn)同度不高。在工作中，如果缺乏奉獻(xiàn)精神，這就需要對(duì)民辦幼兒教師加強(qiáng)教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀的培訓(xùn)，提高其職業(yè)認(rèn)識(shí)。具備一定的奉獻(xiàn)精神的教師在工作中很少計(jì)較得失，在工作中更易獲得幸福感。

（二）給幼兒園的建議

1.完善幼兒園管理體系，健全教師評(píng)價(jià)制度

當(dāng)前，無論公辦還是民辦幼兒教師的工作量都較大，管理者應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃，完善幼兒園管理體系，合理安排工作，明確各個(gè)工作層的工作職責(zé)。國(guó)家長(zhǎng)期以來對(duì)幼兒教育的經(jīng)費(fèi)投入不足，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要》中明確了政府職責(zé)，要依法落實(shí)幼兒教師的待遇。物質(zhì)條件的需求是幼兒教師生存和發(fā)展的必要基礎(chǔ)，回避教師的物質(zhì)報(bào)酬，空談教師神圣的奉獻(xiàn)精神是不現(xiàn)實(shí)的，國(guó)家必須著力完善幼兒教師的職業(yè)保障機(jī)制，有了一定的保障幼兒教師才能安心工作并為自己未來的目標(biāo)不斷努力鉆研，提高素質(zhì)獲得良好的專業(yè)發(fā)展[5]。

公辦幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)于幼兒教師的評(píng)價(jià)有著較為完整的體系，相對(duì)比而言，民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)體系顯得很不完善，更多的流于主觀性，評(píng)價(jià)方式單一，甚至沒有相關(guān)的評(píng)價(jià)體系。健全民辦幼兒教師職業(yè)評(píng)價(jià)體系對(duì)于職業(yè)幸福感的提升具有重要的意義。

2.提供多樣化的專業(yè)發(fā)展途徑，提高職業(yè)素養(yǎng)

目前，公辦與民辦幼兒教師的發(fā)展途徑主要為教育過程的反思和同事之間的交流，教育管理部門和幼兒園機(jī)構(gòu)應(yīng)該提供多樣化的發(fā)展途徑，如專家學(xué)術(shù)講座、外出進(jìn)修、參觀等，讓教師在多種途徑中學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。隨著幼兒教育事業(yè)發(fā)展的不斷深入，對(duì)于幼兒教師的專業(yè)化要求不斷提高，越來越多的非科班出身的幼兒教師難逃被淘汰的命運(yùn)。即便是那些留在幼兒教師崗位上的人群，如果不能切實(shí)有效地提升自我的職業(yè)素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，也會(huì)被社會(huì)淘汰。特別是民辦幼兒教師在面對(duì)愈發(fā)激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)的增強(qiáng)有利于教師勝任工作，職業(yè)幸福感隨之增強(qiáng)。

3.公辦幼兒園管理者在工作安排時(shí)考慮年長(zhǎng)教師的身體健康狀況

幼兒教師還應(yīng)該注意鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，良好的身體素質(zhì)是開展工作的前提條件。而對(duì)于50歲及以上的教師應(yīng)該安排得力年輕的女教師作助手或是安排對(duì)體力要求較低的后勤工作，提升教師職業(yè)幸福感。

（三）幼兒教師需要理解與支持

幼兒教育離不開父母細(xì)心的關(guān)懷和教育，更離不開幼兒教師的保育和教育。幼兒年幼無知，需要老師細(xì)心、耐心的照顧，也需要老師悉心教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與愛好，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。幼兒教師應(yīng)該多和家長(zhǎng)溝通和交流育兒經(jīng)驗(yàn)，教師需要家長(zhǎng)的理解；家長(zhǎng)也應(yīng)該及時(shí)與老師溝通，理解老師的工作體諒老師的辛苦，不要對(duì)老師有太多苛刻的要求，學(xué)會(huì)換位思考。家長(zhǎng)如果對(duì)幼兒老師有什么意見，可以及時(shí)和老師溝通[6]。

[1]束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感研究[D].南京：南京師范大學(xué)教育學(xué)院，2003：59-66.

[2]汝華琴.淺析“馬斯洛需求層次理論”對(duì)員工的激勵(lì)[J].才智，2009（3）：1-6.

[3]張世萍，魏勇剛，牟映雪.幼兒教師歸因方式對(duì)其職業(yè)倦怠的影響[J]學(xué)前教育研究，2012（8）：13-18.

[4]王鋼.幼兒教師職業(yè)幸福感的特點(diǎn)及其與職業(yè)承諾的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2013（6）：616-624.

[5]李兵兵，徐優(yōu).幼兒教師職業(yè)倦怠原因分析及策略探討[J].學(xué)理論，2012（2）：8-15.

[6]蔡軍.從缺失到回歸：生命關(guān)懷下的幼兒教師職業(yè)幸福感[J].教育探索，2009（5）：92-93.