鄧云葉 楊賢均

(邵陽學院城鄉(xiāng)建設學院，湖南 邵陽 422004)

0 引言

教學過程主要包括教師的教和學生的學，二者相依相伴，不可或缺。任務推進式教與學是教師先做示范教學，給學生提出任務，學生圍繞任務查找資料、學習制作PPT并上臺講演。中外建筑史課程本身是一門范圍廣博、內(nèi)容復雜的記憶課程，如何提高學生對這門課程的學習興趣并能加深他們的記憶，在“住宅”這一章節(jié)中筆者采用了任務推進式的教學方式取得了良好的效果。

1 任務推進式教與學中教師的示范性教學導入

傳統(tǒng)灌輸式教學的弊端不僅是信息量少，而且教師的書寫有時也讓學生辨別不清；多媒體教學雖然信息量大了，版面的設計也美觀規(guī)范了，總之還是以老師講授為主，學生學習的主動性不強，信息量大反而就成了看電影，大部分內(nèi)容都是沒有印象和記憶；要改變以上兩種教學結(jié)構(gòu)的弊端，教師還需采取更多的教學形式，如引入、討論、講演、評價等。教師在《中外建筑史》之中國建筑史中“住宅”這一章節(jié)的教學過程：第一清楚本章節(jié)的教學目的，教學目的即是了解我國住宅建筑的發(fā)展概況和主要類型，掌握我國典型住宅建筑的平面布局和總體特征；第二熟悉本章節(jié)的教學要求，應從能力目標、知識要點、相關知識三個方面?zhèn)€個擊破；第三我國地域遼闊，氣候環(huán)境差異較大，從而形成不同的住宅形式，為了培養(yǎng)學生各方面的技能、技巧，教師采用示范教學，以吊腳樓這種類型的住宅為例進行講解，從吊腳樓的建筑格調(diào)、建筑特點、房屋結(jié)構(gòu)、吊腳形式、吊腳文化、民族特色等方面進行講解。

吊腳樓在建筑格調(diào)上對用材選材及加工都很講究，第一步備材，即備齊木料，土家人稱“伐青山”，第二步叫“架大碼”，即加工大梁及柱料，第三步“梁柱榫接”，即把加工好的梁柱接上榫頭，第四步叫“立屋”，主人選擇黃道吉日，請眾左鄰右舍男力士齊心協(xié)力將一排排木扇豎起，同時在屋頂上丟發(fā)糖果紅包糍粑等；在吊腳文化中先從古老的傳說開始講起，同學們個個聽得聚精會神；其民族特色則從形成原因、藝術(shù)價值兩方面進行分析。吊腳樓是我國苗族、侗族、瑤族、土家族等的傳統(tǒng)民居，主要分布在湘西、桂北、黔東南等地區(qū)，不同民族的吊腳樓形式有所不同，同一民族的也大小不一，其樓群多種多樣，或成一個小鎮(zhèn)，或成一個寨子，也有不少是單處的。無論是吊腳樓群，還是單家別院，多依山、靠河就勢而建，不少吊腳樓群掩映在古木翠竹中，就像一幅幅美麗的畫。

2 任務推進式教與學中任務的提出

我國住宅形式多種多樣，而同學們又來自全國各地，對當?shù)氐臍夂驐l件和住宅結(jié)構(gòu)形式及功能要求比較熟悉，如一顆印、合院、土樓、蒙古包、碉樓、徽派建筑等等，對這些民居雖能找到相關的資料及圖片，但是沒有深入他們的生活，那些民習民俗的精髓無法領略。教師在任務提出時應多考慮學生的狀況和條件，站在學生的角度，和他們一起討論和選擇問題，并提出自己的觀點和意見，給學生引導和啟發(fā)，縮短師生間的距離，比如同為碉樓在我國的西藏、四川、重慶和廣東、福建地區(qū)均有分布，而西藏碉樓、開平碉樓、羌族碉樓三種又最為典型。這樣，學生之間就會互相探討，把他們的異同點了解的非常透徹，同時更真切地理解民居的文化及特色，同時更能展現(xiàn)同學們自己的內(nèi)心世界。

此章節(jié)對課堂教學結(jié)構(gòu)也進行了重新設計和調(diào)整，原來48課時的純教師理論講授，現(xiàn)留出8課時～10課時讓同學們自己上臺講解，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，課堂氣氛濃烈，學生已積極地融入到了學習中，教師在任務提出時已充分了解學生的學習興趣、能力要求、理論水平，讓他們參與到教學的各個環(huán)節(jié)，即任務的提出要求學生具備一定的理論知識和較強的實踐能力。

3 學生在任務推進式教與學中的實踐

總的說來，大部分學生的學習是為了完成任務，從來不去自己發(fā)現(xiàn)問題，但是你給了任務后還是完成得較好，而任務推進式中的學即學生在教師布置的任務下主動學習的過程，利于學生進行自我設計和發(fā)揮他們的主觀能動性，同學們在完成任務的同時就會利用教學各環(huán)節(jié)不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并根據(jù)自己的興趣愛好拓寬知識面，提高其獨立思考能力。

學生在明確教學目標的前提下，圍繞其任務查找資料、展開學習。其資料來源有圖書、互聯(lián)網(wǎng)、平時自己的學習積累、在當?shù)赝瑢W或朋友的拍攝等。在此之前同學已經(jīng)學了PPT的制作，但還是不夠熟練，不能運用自如，通過任務推進式中的學再次熟練PPT的制作，課件制作完成后必須先給老師檢查，不僅數(shù)量上要滿足要求，質(zhì)量上更應重視，為了提高他們對課堂的組織能力和表達能力，要求每個同學上臺講解，時間為8 min～10 min，給學生又多了一次鍛煉機會，這個作為平時成績的一部分，同學們非常重視，也取得了良好的教學效果。

任務推進式教與學是讓全體學生都能參與到實踐中，即教師應當根據(jù)他們的學習基礎不一樣、接受能力的差別及學習速度的不同創(chuàng)設恰當?shù)姆椒ā＝處熢诔煽冊u定時多以鼓勵為主，主要包含以下幾方面內(nèi)容：學習態(tài)度、學習積極性、課件制作、上臺講演。其相應的比例為10%,10%,50%,30%，由此每個學生更能發(fā)揮自己的特長，體現(xiàn)出層次性，同學之間更能相互幫助相互學習，這樣他們也樂于學習成績都比較理想。跟傳統(tǒng)的教學相比，在學習目標、學習方法、效果評價等方面體現(xiàn)出層次性，同時以任務的完成情況不斷地總結(jié)和檢驗學習的過程。

4 任務推進式教與學的效果評價

任務推進式教與學是指全體師生共同學習、努力建立良好的教學氛圍，讓不同層次的學生都能充分參與到其中，鼓勵他們積極參與教學過程，加強教師與學生之間的交流，是一種互助合作式的教學法。教師對他們的任務完成情況要給出評價，但避免簡單地做出對錯好壞的判斷，為了調(diào)動他們的積極性，只要他們參與進來了就應多多鼓勵，做得好的方面應多多表揚。

在這種任務推進式教學中我們發(fā)現(xiàn)有很多同學的實踐應用能力特別強，課件的制作精美，播放有動感，圖文并茂，學識水平較高，上臺講演衣著得體，聲音洪亮，口齒清晰，內(nèi)容翔實，表達清楚。但也存在一些不足，極個別同學還是存在應付式各方面的表現(xiàn)平平，有些同學PPT制作很好卻講解聲音太小，有些同學課件制作雖一般但講演有條不紊，舉止落落大方?？偟膩碚f收獲滿滿，學生在不同方面都得到了鍛煉，積極性提高了，學習這門課的興趣也更濃了，也希望這種教學方法能推廣應用于其他課程并能指導以后的工作。