趙 蕊 張遠兵 姚 祎

(安徽科技學院建筑學院，安徽 鳳陽 233100)

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)時代的知識生產(chǎn)與傳播方式發(fā)生了巨大變化，網(wǎng)絡科技信息數(shù)量大、覆蓋面廣、傳播速度快，已滲透到人們的學習與工作之中，其在高校的普及應用，極大地開拓了教學視野，為高校課程教學改革提供了新動力和新條件。

中外建筑史課程教育重視科學性、實證性，傳統(tǒng)教學主要依靠教師與教材，教學引用案例內(nèi)容簡單，無法激發(fā)學生學習興趣，成為制約課程教學改革的瓶頸。高?！吨型饨ㄖ贰氛n程教學改革向何處去，安徽科技學院建筑學院為新建教學單位，較少有傳統(tǒng)觀念與思維定勢束縛，在課程教學改革中具有較強的靈活性，本文以安徽科技學院《中外建筑史》課程教學為例對此問題展開探討。

1 互聯(lián)網(wǎng)時代《中外建筑史》課程教學改革形勢與要求

互聯(lián)網(wǎng)時代傳統(tǒng)課程教學內(nèi)容、方法等已難以適應形勢發(fā)展需要。作為建筑、城市規(guī)劃等專業(yè)的主干課程之一，《中外建筑史》課程教學面臨著巨大改革壓力，其教學目標定位、教學內(nèi)容修訂、教學方法創(chuàng)新須與時代要求結合起來。

1.1 教學目標定位

國內(nèi)大部分高校都將城市規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)“高級人才”和“高級工程技術人才”[1]，多年來為國家培養(yǎng)了大批建設人才，但是近年來城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍逐漸擴大，涉及“房地產(chǎn)開發(fā)、建設項目策劃、建筑項目總承包、企業(yè)經(jīng)營管理”等崗位。新的工作內(nèi)容要求他們具備較強的綜合能力，如“理解建筑、評價建筑現(xiàn)象”等。

傳統(tǒng)《中外建筑史》課程教學對學生要求主要有兩方面：一是掌握中外建筑基本知識，如“建筑古今演變歷程、民間風土建筑地域譜系、建筑流派及特征、中外著名建筑遺產(chǎn)特點”等；二是了解中外建筑史的基本原理、基本規(guī)律，樹立正確的建筑史觀，包括“了解不同歷史時期建筑產(chǎn)生的時代背景，中外古典建筑營造原理，中外建筑遺產(chǎn)現(xiàn)狀與未來”等。

到了互聯(lián)網(wǎng)時代，上述課程教學目標顯然偏低。從人才培養(yǎng)規(guī)律和環(huán)境看，學生課堂上學習的知識是有限的，但生產(chǎn)實踐和互聯(lián)網(wǎng)上接觸到的知識是無限的，應將學習興趣和能力的培養(yǎng)列為課程教學核心目標。

1.2 教學內(nèi)容修訂

“教學內(nèi)容”決定了人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。教學內(nèi)容一般以教學大綱為依據(jù)，以教材為重要載體，教材作用尤為重要。當前國內(nèi)許多高?！吨型饨ㄖ贰方滩倪x擇向“權威教材”看齊，如“二十一世紀精品課程教材”等。暫且不論“權威教材”之間的競爭亂象，其“原創(chuàng)性不高”就是一個很大的問題。

互聯(lián)網(wǎng)時代，中外建筑史課程理論及案例日益豐富，教學內(nèi)容必須及時更新。傳統(tǒng)《中外建筑史》教學效果不理想，人們一般歸咎于“理論枯燥”。其實不然，《中外建筑史》教學內(nèi)容中“純理論”極少，大多數(shù)理論與實際案例結合在一起?！袄碚摽菰铩钡膶嵸|(zhì)是相關案例缺失或者簡單，缺乏生動性。

1.3 教學方法創(chuàng)新

《中外建筑史》課程的教學方法應突出興趣和能力培養(yǎng)，讓學生主動參與到教學中，激發(fā)其“建筑體驗”等專業(yè)學習興趣[2]，要讓學生認識到其與建筑關系是多元、現(xiàn)實的，要使學習過程充滿情感和張力。學生通過網(wǎng)絡及電子圖書接觸中外建筑，可以更多更直接地了解世界。

互聯(lián)網(wǎng)時代，新城市理念、新課程教學理念不斷涌現(xiàn)，對于《中外建筑史》課程教學產(chǎn)生沖擊。雖然傳統(tǒng)的課程教學也強調(diào)興趣與能力培養(yǎng)等原則，但是因“教學任務重”“課時進度”等制約，這些原則在具體教學過程中常被忽視?！吨型饨ㄖ贰氛n堂教學強調(diào)識記和理解,導致學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力不足。

2 《中外建筑史》課程教學中存在的主要問題

《中外建筑史》是安徽科技學院建筑學院城市規(guī)劃專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，大三下學期開課，要求學生“了解中外建筑起源，掌握不同時期建筑風格特征、代表作品及演變規(guī)律，并能在建筑設計中學習和運用建筑語言”等。從實際教學過程看，《中外建筑史》教學中存在的問題主要有三點。

2.1 學生思想認識偏差，課堂學習興趣不足

雖然《中外建筑史》課程涵蓋知識面較廣，但是城市規(guī)劃專業(yè)教學課時數(shù)量較少，授課教師課堂上對知識點講解很難深入展開，往往只能選擇不同時期典型建筑案例進行講述。這很容易導致學生對課程重要性的認識產(chǎn)生偏差，確有部分同學認為本課程“無用”。

另外，因教師授課多采用PPT課件形式，學生只能通過課件圖片信息了解建筑，缺乏親身體驗建筑的環(huán)節(jié)，無法感受建筑空間的魅力，使得學生在課堂上提不起學習興趣。

2.2 “重理論、輕實踐”現(xiàn)象相對嚴重

雖然就業(yè)市場對城市規(guī)劃專業(yè)應用型人才特別歡迎，但是在安徽科技學院，《中外建筑史》的課程教學情況恰好相反，其對理論教學更重視，《中外建筑史》理論教學54學時(見表1)，實踐教學課時為0學時，課時分配顯然不合理，亟待調(diào)整。

表1 安徽科技學院城市規(guī)劃專業(yè)《中外建筑史》理論教學課時分配表

理論是實踐應用基礎，理論與實踐相輔相成，實踐是一定理論的拓展和延伸，理論與實踐教學需要協(xié)調(diào)發(fā)展。造成安徽科技學院《中外建筑史》課程教學形成“重理論、輕實踐”現(xiàn)象的另一個重要原因在于學校及周邊的實踐教學基地數(shù)量較少。

2.3 課程考核方式不合理

課程考核是檢驗學生接受知識積累的一種主要方式，傳統(tǒng)的中外建筑史教學評價仍然是以筆試為主來評定學習成績[3]，這種方式存在一定的弊端。安徽科技學院城市規(guī)劃專業(yè)的《中外建筑史》課程考核方式由三部分組成，即期末考試卷面成績(占總成績80%)、實踐考核成績(占總成績0%)和平時成績(包括出勤、課堂提問及平時作業(yè)，占比20%)。其中，期末考試卷面成績占比較大。這種以試卷考試為主的考核方式容易使學生不重視實踐教學。

根據(jù)該校教務部門有關規(guī)定，《中外建筑史》課程考核的試卷評分“優(yōu)秀率”須控制在5%以內(nèi)，“不及格率”控制在30%以下，如果超越界限，教師可能被“問責”。在這種機制作用下，許多授課教師變成了“生活在夾縫里的人”，為“維護學生利益”，學生的“平時成績”甚至“實踐考核成績”有失真的風險，成為幫扶學生“過關”的砝碼或“調(diào)節(jié)器”。

3 對新時期《中外建筑史》課程教學改革思考

隨著網(wǎng)絡科技進步,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為高校教育的時代潮流。《中外建筑史》課程教學改革向何處去，如何促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，從教育學視角看，課程教學改革從目標、內(nèi)容、方法上入手，可能會取得更大成效。

3.1 將“興趣和能力”培養(yǎng)作為教學改革首要目標

培養(yǎng)學生學習“興趣、能力”，是所有學科專業(yè)教育的基本要求。在互聯(lián)網(wǎng)時代，其作用進一步凸顯。對《中外建筑史》課程來說，興趣和能力培養(yǎng)是提高教育教學效果的根本舉措，應當成為課程教學首要目標。無論是日益豐富、日趨開放的互聯(lián)網(wǎng)“在線課程”，還是學?！罢n堂教學”，抑或是教材編著的創(chuàng)新，都應圍繞這個目標來實施。

培養(yǎng)學生對《中外建筑史》課程“興趣和能力”，須充分發(fā)揮授課教師主導作用。教師可布置《中外建筑史》研究課題,鼓勵學生開展課外學術活動，也可開展建筑史知識競賽或?qū)I(yè)論壇,供學生自由討論。對教學中重難點內(nèi)容，可以利用網(wǎng)絡資源給學生提供更多實用、易懂的參考信息，或者適當拓展或延伸教學內(nèi)容，以提升教學效果。

3.2 結合網(wǎng)絡資源和地方歷史建筑文化編著新教材

用某本“權威”教材壟斷全國高校專業(yè)教育，將直接導致人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”后果，不利于學科理論發(fā)展和創(chuàng)新，也不符合經(jīng)濟社會發(fā)展對人才多樣性需求。因此，高校和教師要不畏困難、勇于挑戰(zhàn)，投入更多精力，開展“課程教學改革”尤其是教材編著工作。

教材編著是一項系統(tǒng)工程，各高校(或大學城)《中外建筑史》教研室組建專家團隊，調(diào)研人才市場需求動態(tài)、課程教育教學實際，精準定位學校人才培養(yǎng)目標，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資料訊息、地方歷史建筑文化，實施專業(yè)理論創(chuàng)新，編著特色鮮明的《中外建筑史》教材及其他教輔資料，并經(jīng)常修改完善(最好是每年修訂一次)。

3.3 重視實踐與創(chuàng)新，探索課程教學改革突破口

改革課程的理論教學與實踐教學的課時數(shù)量配置，使其協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進，具體課時量應該根據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程教學實際需求確定，客觀存在的困難如教學基地數(shù)量不足等，需設法克服和解決，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)訊息平臺的作用。

理論創(chuàng)新是一項長期而艱巨的任務，短期內(nèi)難以實現(xiàn)。對于《中外建筑史》課程教學改革來說，實踐教學改革創(chuàng)新可能是可行性較高的突破口。實踐教學要實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，就必須在“人才培養(yǎng)方案制定、實踐教學計劃、教學資源整合、教學過程監(jiān)控”等方面破舊立新，有所作為。

另外，《中外建筑史》教學改革需完善課程考核方式，徹底摒棄行政人員的主觀假想和推定，要因勢利導，按照教育教學的形勢要求與人才培養(yǎng)規(guī)律，完善《中外建筑史》課程教學考核目標、方式，推動學科專業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。