肖寒

摘 要 《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園是實施保育和教育的機構，要實行保育和教育相結合的原則。在以前的工作中，保育工作并沒有被廣大行政管理者所重視，無論在思想認識還是在工作實施上，與相關的文件要求差距甚遠。本文以西安領航人生幼兒園為例，對三教共保這一新型的保教模式在實踐中存在的主要問題進行了深入的探討研究。

關鍵詞 幼兒園;三教共保;問題

中圖分類號：G616，B01????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0044-01

近幾年，很多幼兒園響應號召，為實現(xiàn)保育和教育的更好的結合，積極探索和實踐“三教共?！钡挠變簣@保教模式。西安領航人生幼兒園（以下簡稱X園）以浸入式英語作為特色教學，每個班配備兩名語文教師（一名班主任，一名配班教師）和一名英語教師。教師的保育工作比較側重于孩子的保育護理和日常衛(wèi)生維護，幼兒園將每個班級中的各個區(qū)域的清潔整理工作均分到每個老師的工作中，孩子的日常保育護理工作則是由三個老師共同協(xié)作完成。每天有一個老師作為主班教師，其余兩個教師作為配班教師。除此之外，每個班都還有劃分的公共區(qū)域，這也需要老師清潔整理，包括離自己班級最近的墻面，過道，花壇等。也有每個班級輪流清潔的區(qū)域.在實施的過程中X園遇到很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、園所、班級清潔不徹底

X園全面實施三教之后，沒有保育員，教師負責幼兒的教育教學工作，孩子的保育護理和日常衛(wèi)生維護。由于教師負責的保育工作太繁重，特別是剛接觸保育工作，對一切不熟悉，工作抓不住重點，一段時間過后就出現(xiàn)了班級衛(wèi)生不好，物品管理十分混亂的現(xiàn)象，特別是幼兒園里的公共區(qū)域長期無人打掃，整個幼兒園顯得特別的雜亂。

二、教師不適應三教共保模式，保育技能缺乏，心理上產生排斥

X園最初是一部分班級兩教一保，一部分班級三教共保。三教班級里的教師雖然在集體活動，教育教學，環(huán)境創(chuàng)設方面占有優(yōu)勢，但是明顯比有保育員的班級的老師勞累，心理上產生落差，有很多老師主動要求配備保育員。在全面實施三教共保之后，教師的工作更加繁重。比如：孩子在吃完飯后，教師要收拾完餐具，打掃完衛(wèi)生，負責洗碗的教師還需要一個小時洗碗，根本就沒有時間吃飯;在孩子午睡的時間，教師不僅要照看孩子，很多時候還需要抽出時間打掃公共區(qū)域的衛(wèi)生，準備環(huán)境創(chuàng)設需要的手工物品或者準備近期上課需要的道具，教案等;在對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師普遍都是抱怨每天都很勞累，加班的時間明顯增多，很多時候有些工作也不得不帶回家里去做，體力上支出比較大。在最初實施三教的一學期，甚至出現(xiàn)過一個班連續(xù)辭職11個老師的狀況，很多老師一接觸到這么大的工作量，在一周甚至幾天之內就承受不了。

三、教師保育工作過多，教育教學質量降低，無暇管理幼兒

在“兩教一?！蹦Ｊ街校處熤恍枰撠熀⒆拥慕逃虒W，幼兒園的課程又比較少，所以教師有很多時間去做一個優(yōu)質的教案，也有閑暇時間做教學需要的教具，教師工作輕松，心情愉悅，在這種情況下教學質量是比較高的，對幼兒也是比較有耐心的。在“三教共?！蹦Ｊ街?，雖然三個教師分擔了一個保育員的工作，看似工作不多，但是在同一個時段里，往往是顧慮這頭，忘了那頭。比如教師在早上入園后打掃完教室的衛(wèi)生，接孩子入園，孩子吃完早飯，收拾完餐具后，又要匆匆忙忙的開始課程，在這種情況下開始的課程多多少少會在情緒上對教師有所影響，教師心情不良好，對幼兒自然沒有耐心，教案教具在每天大量的體力工作后也不會有很好的質量，有時課程甚至會敷衍了事。每天在衛(wèi)生檢查時，很多時候衛(wèi)生打掃不到位，會要求教師馬上清理，這時教師就不得不放下其他工作去打掃衛(wèi)生，無暇管理幼兒。

四、教師普遍壓力過大，流動性大

在訪談過程中，很多教師都反映工作很多很雜，每天在體力上都支出很大，回到家都顧不上家里的事情，很多時候還要加班或者把工作帶回家做。幼兒園教師以女教師為主，不能照顧家庭往往會帶給她們很多壓力。在X園的教師除了事業(yè)單位的工作人員，其他聘請的教師工作時間都不會很長，教師流動性很大。教師的流動性大就意味著，一個教師才剛適應了工作后就會換另外的教師，那么這些流動的教師就一直處于適應工作當中，不能完全游刃有余的，有效的完成工作，大大的降低了工作效率。不斷地更換教師，就會把教師與幼兒剛建立起來的相處模式打破，給孩子造成一個不穩(wěn)定的環(huán)境，特別是托班小班的幼兒需要更多的適應時間。這一問題在剛開始的時候表現(xiàn)得特別明顯，雖然現(xiàn)在有所改善，但是沒得得到很好的解決方式。

五、領導人員與教師之間存在溝通障礙

在采訪中，對于領導人員和教師都分別提了這個問題“教師是否會因為保育工作的增加從而忽略教育教學工作，導致教育教學水平的降低”，然而卻得到了兩個截然不同的答案。領導人員表示他們沒有發(fā)現(xiàn)也沒有覺得這樣會導致教育教學水平的降低，教師們都覺得經常會顧了這頭顧不上那頭，對教育教學工作有些力不從心。X園有完善的保教評估體系，但是在我的觀察中，每次教學評估或者上公開課時，教師都會精心準備課件和教具，也會提前跟幼兒“排練”幾遍，這樣呈現(xiàn)出來的教學質量自然是好的。但是平時上課中教師就表示沒有以前那么好的質量。所以領導人員認為教育教學水平沒有下降，實際上卻是有所下降的。

參考文獻：

[1]謝秀蓮，章曉璇，楊娟.“三教制”保教模式的實踐及思考[J].幼兒教育：教育科學，2011（09）.