陳然

摘 要 通過具體的教學案例闡述地理題材的品德課堂教學，可運用“游戲活動，激發(fā)興趣”“創(chuàng)設情景，強化體驗”“動手操作，自主建構”“問題解決，審核認識”等教學策略。

關鍵詞 地理題材品德課教學策略;游戲;情景體驗;動手操作;問題解決式學習

中圖分類號：A，G613.7?????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0130-02

在小學中、高年段的《品德與社會》課程中，包含有一定數(shù)量的地理題材的教學內(nèi)容，大致包括地理概貌、行政區(qū)劃、民風民俗、世界風情、自然現(xiàn)象等幾個方面。從品德課的課程性質(zhì)看，《品德與社會》地理題材的教學，地理知識的學習不是唯一目標，而是一種載體，是為培養(yǎng)小學生良好的品德與社會性發(fā)展服務的。教師在幫助學生學習地理知識的基礎上，更重要的是激發(fā)起學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、熱愛自然的道德情感。如何在課堂教學中，更好地使地理題材的教學成為人文的地理、生活的地理，為學生的品德與社會性發(fā)展助力？在具體的課堂教學中，教師可以采用以下的策略：

一、游戲活動，激發(fā)興趣

高爾基說過：游戲是兒童認識世界的途徑，他們生活在這個世界里，并負有改造它的使命。在地理題材的品德課教學中，將單調(diào)乏味的地理知識融入到有趣的游戲活動中，可以大大地激發(fā)起學生的學習興趣與熱情，將枯燥的問題趣味化、復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化。

例如在教學五年級《認一認祖國的政區(qū)》一課，如何能讓孩子在一節(jié)課中對我國的34個省級行政區(qū)有一定的了解，并與生活相鏈接呢？在教學中，教師設計了“行政區(qū)域猜猜猜”的游戲競賽活動，讓有趣的游戲幫助孩子了解不同行政區(qū)的簡稱和各省級行政區(qū)的省會城市。如：猜謎語“兩個大胖子——合肥（安徽的省會）”“吹牛大王——海口（海南的省會）”等，讓孩子們很快就能記住一些省份及省會城市;看車牌猜行政區(qū)，通過圖片展示不同行政區(qū)的車牌號碼，從車牌前頭的省份簡稱中猜一猜這是哪個省份的車輛;看餐館猜行政區(qū)，通過展示川、魯、粵菜的招牌，猜猜餐館是經(jīng)營那個行政區(qū)的特色菜等。孩子們通過競猜游戲，學得興致勃勃。同時，在老師的點撥中孩子們明白了：這些地理知識并不枯燥，而是與生活密切相關，在生活中做個有心人，能學到許多有趣的地理知識。游戲活動大大激發(fā)了學生的學習興趣，并且鏈接生活，成為了生活的地理。

又如，在五年級《“多”與“少”的思考》一課中，教師首先播放一段優(yōu)美的視頻，展顯了我國幅員遼闊、人口眾多、地大物博的雄偉氣象。接著，教師和同學們一起閱讀課文，了解到我國各種資源的主要分布情況，感受我國資源的豐富。話音一轉，教師通過一段視頻，講述了一個故事：西北地區(qū)非常缺水，為了籌辦一場婚禮，新郎要提早兩個星期，趕著牛車，到遠在幾百里外的地方取水，只為能在婚禮上能給親友奉上一杯潔凈的水，引發(fā)學生思考為什么我們的資源如此豐富，依然有人沒水喝？什么原因讓我們國家的資源既“多”又“少”呢？為了解決問題，教師開展了一個游戲體驗活動，同樣一個蛋糕，分給1個人吃，分給2人同吃，分給10人同吃，或分給更多的人同吃，會有什么不同的結果？然后，大家再計算一下，我國的各種資源，總量居于世界前列，但一旦換算為人均資源，那么在世界上的排名非常靠后，這就是既“多”又“少”的原因。學生明白了我們一定要珍惜資源、重視環(huán)保、愛護自然。有趣的游戲活動，調(diào)動了學生的學習積極性，使枯燥的數(shù)字和地理知識“活”起來，促進了學生的德行成長。

二、創(chuàng)設情景，強化體驗

情景教學法是教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設出形象鮮明的圖片或視頻，輔之生動的語言，并借助音樂的感染力，使學生如身臨其境;師生就在此情此景之中進行的教學活動。情景教學對啟迪學生思維，產(chǎn)生體驗，發(fā)展想象，激發(fā)情感，有著舉足輕重的作用。一些距離學生生活較遠的地理題材的教學內(nèi)容，如果教師通過精心地創(chuàng)設情景，能很好的拉近學生與地理知識的的距離，化抽象為具象，在教師創(chuàng)設的情景活動中有效地學習。

例如在教學六年級《漫步神奇的非洲熱土》一課中，非洲距離學生的生活很遠，去過非洲旅行的學生鳳毛麟角，但學生對非洲并非一無所知，卻都是一些碎片化的知識。如何能讓學生通過一節(jié)課的學習，對非洲有一個比較系統(tǒng)的認識呢？教學伊始，教師就設計了與學生去非洲旅行的情景。首先是“做攻略”環(huán)節(jié)，既然是要旅行，當然要先做好攻略，老師引導學生在世界地圖中找到非洲的位置，再看如果從中國到非洲，要經(jīng)過那些大洲和大洋，通過“做攻略”活動，學生對非洲的地理位置有了清晰的認識。接下來是“飛往非洲”，教師又創(chuàng)設了坐在飛機上俯瞰非洲大地的情景，播放精心剪輯的記錄片《非洲》片段，讓學生有如身臨其境，欣賞到美麗的非洲大草原、壯麗的非洲大峽谷、古老的金字塔、茫茫的撒哈拉大沙漠……學生通過觀看視頻，對非洲的地形地貌有了具體的認識，老師再引導學生思考，為什么非洲會有大片的草原和沙漠？原來還是與非洲的地理位置有關——赤道在非洲橫穿而過，非洲許多地方是熱帶地區(qū)。第三個活動是“車游非洲”，教師創(chuàng)設了坐越野車游覽非洲的活動，在活動中讓學生在通過不同的情景，體驗非洲具有“動物王國”“古老文明”“多彩非洲”等幾個方面的特點。最后再聯(lián)系“一帶一路”戰(zhàn)略，了解我國與非洲的友好往來。在教師精心設計的情景中，學生學習興趣濃厚，既對非洲的地理知識有了比較系統(tǒng)的認識，又拓展了學生的國際視野，培養(yǎng)了學生的思辨思維，使原本枯燥的地理知識變成了有趣的人文地理、生活地理。

三、動手操作，自主建構

第斯多惠說過：不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是幫助學生尋找真理。陶行知也提出了“做中學”的教育思想。地理題材的品德課，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計畫一畫、拼一拼、做一做等動手操作活動，讓學生合作探究，自主建構抽象的知識體系，有效達成教學目標。

例如三年級《畫一畫我們成長的地方》一課的教學，學生在前一課的教學中，已經(jīng)對地圖的方位有了一定的了解，但卻對地圖的概念還不明晰，不知道地圖與實際事物的聯(lián)系。在教學中，老師請學生分工合作，畫一畫學校以及周邊的主要建筑物或小區(qū)，然后在將大家畫的建筑物根據(jù)實際情況，在地圖中按照“上北下南、左西右東”的方位貼一貼，再標注出建筑物或小區(qū)之間的道路，一幅簡略的學校周邊地圖就由大家合作完成了！通過學生的動手操作，一方面了解了地圖與實際事物的關系，掌握了簡單的看圖知識，另一方面，又學會分工合作并體驗到合作的樂趣。

又如，《三級階梯上的國土》一課的教學，要幫助學生了解我國地勢西高東低、三級分布的地型特點，并從中感受到祖國地大物博、山河壯美。三級階梯的國土對學生來說，非常抽象。在教學中，教師先給學生介紹了中國地形圖的圖例中，不同顏色代表不同的陸地高度，再引導學生觀察，我國的地形圖西面一大片是棕褐色的區(qū)域，東部是以綠色為主的區(qū)域，中間及北部是黃色為主的區(qū)域，學生在老師的點撥下發(fā)現(xiàn)了我國的地勢西面高的，東面低。然后，老師請學生根據(jù)觀察到的結果，在地形圖上用紅色筆劃分三個部分的分界線。之后，布置小組合作活動，請學生運用已有的數(shù)學知識，根據(jù)圖例的提示，用棕、黃、綠三種顏色的輕質(zhì)粘土在地形圖上做一個簡略的中國地形模型。學生完成作品后興奮地發(fā)現(xiàn)了我國西高東低的地形，竟然像三級臺階一樣。這時，教師再出示立體的中國地形圖，讓學生看一看、摸一摸。學生在手腦并用，合作操作的過程中，三級階梯的國土的知識牢牢地印在了腦海之中了。之后，教師再引導學生從自己旅游后生活經(jīng)驗中，感受三級階梯的國土給我國帶來了什么好處。同學們踴躍分享，老師及時點撥，學生感受到的不僅是我國地形的特殊，更感受到祖國的地大物博、山河壯美，愛國之情油然而生。

四、問題解決，深化認識

《品德與社會課》課程標準中，把“問題解決式學習”作為重要的學習方式之一。問題解決式學習，是在教學中引導學生關注某個具體的社會問題，并提出疑問，再通過資料搜集、調(diào)查訪問、辯論明晰等方式，尋求解釋或解決問題的學習方式。通過“問題解決式學習”，有利于學生學會綜合地、關聯(lián)地、切合實際地分析和思考問題，形成關心社會的態(tài)度和參與社會生活的行為方式。在地理題材品德課教學采用“問題解決學習”，教師必須首先根據(jù)教學目標把要學習的內(nèi)容轉化為問題情境。一個好的問題情境，往往能激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極思考。

例如，《羊背上的國家》一課，教學目標是通過讓學生對澳大利亞的地理條件、社會狀況、人民生活、自然資源有一定的認識，并懂得尊重不同國家的文化差異，形成開放的國際意識和國際理解。在教學開始時，老師娓娓道來：我們美麗可愛的地球村里，有一個國家，她名列十大全球最受歡迎旅游國家的榜首，這個國家就是澳大利亞。然后請學生想想，有什么問題要提出來？學生提出：為什么澳大利亞會被稱作“羊背上的國家”？為什么澳大利亞能成為最受歡迎的旅游國家？等一系列的問題。然后師生共同選定了研討的問題“為什么澳大利亞能成為最受歡迎的旅游國家？”進行問題解決式學習。教師通過創(chuàng)設旅游情境，讓學生帶著問題探究澳大利亞受歡迎的原因。學生通過上網(wǎng)、看書、看電視、采訪等方式獲取信息，并嘗試把資料整理成PPT、導游詞、卡片等形式呈現(xiàn)探究的結果。通過“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設、尋找答案、交流匯報”等一系列的活動，學生對澳大利亞有了較系統(tǒng)的認識，學生在交流中也學會合作、學會探究，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

地理題材的品德課，采用“問題解決式學習”，既可以引導學生自主的學習地理知識，又能培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，使學生在課堂學習的基礎上，走出課堂，走向社會，在生活中學習，在生活思考中探究發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，為孩子日后的學習起引領作用。

地理題材品德課的教學，最終是通過地理知識的學習，了解知識背后的生活常識、人文底蘊、價值觀。因此，不論采用什么樣的教學策略，都應牢牢把握好教學的目標，與學生的生活相鏈接，采取靈活多樣的方式，調(diào)動學生的興趣，使地理題材的品德課成為助力學生社會性發(fā)展的強大動力，成為學生道德情感發(fā)展的精神大餐。

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