西南大學(xué)馬克思主義學(xué)院 李怡明

□文 重慶市教育科學(xué)研究院 謝倩倩

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等新媒體時(shí)代的標(biāo)志正慢慢改造著人們的生活。以“慕課”為先鋒的新媒體教學(xué)浪潮也滾滾而來，其引發(fā)的基礎(chǔ)教育變革趨勢已然明顯。新媒體教學(xué)變革，表面看是在學(xué)校教育范圍內(nèi)帶來全新的師生學(xué)習(xí)方式，影響個(gè)體的發(fā)展，其深層卻是劃時(shí)代地改變知識(shí)的生成和創(chuàng)新方式，影響著國家間競爭和人類文明進(jìn)程?；A(chǔ)教育不應(yīng)被動(dòng)地靜等變革，而須充分準(zhǔn)備，主動(dòng)應(yīng)對。

一、新媒體教育價(jià)值潛力巨大

1.新媒體技術(shù)引領(lǐng)未來教育圖景變化

美國著名教育技專家威廉·科普（William Cope）教授研究預(yù)測，新媒體技術(shù)可促成“轉(zhuǎn)化式教育”的實(shí)現(xiàn)。在這種教育圖景中，學(xué)校與教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供支持性的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建真正意義的以學(xué)習(xí)者為中心的教育體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在知識(shí)構(gòu)建過程中建立與他人的關(guān)系，培養(yǎng)理解力、行動(dòng)力與創(chuàng)造力。這種未來教育可能由我們今天還不能實(shí)現(xiàn)的方式進(jìn)行組織與運(yùn)行，對人才培養(yǎng)是超越性的。在此方向上的努力值得付出，領(lǐng)先者必定占領(lǐng)未來教育高地。

2.新媒體教學(xué)改變師生知識(shí)生產(chǎn)方式

新媒體技術(shù)為“學(xué)生中心”的課堂教學(xué)方式奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，將學(xué)生個(gè)性發(fā)展、差異發(fā)展、自主發(fā)展從理論闡述變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)可能。新媒體教學(xué)拓展了師生在教學(xué)過程中的行動(dòng)邊界，創(chuàng)新了師生的教學(xué)行為，真正使課堂中知識(shí)生產(chǎn)方式從教師賦予轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主創(chuàng)造。例如“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”，為教師從“教學(xué)專家”到“課程專家”的身份和工作方式轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件，學(xué)生也從得益于“會(huì)講授知識(shí)”的良師發(fā)展到得益于“會(huì)規(guī)劃、挑選和組織知識(shí)”的能師。這種超越性的知識(shí)生產(chǎn)方式，必定會(huì)轉(zhuǎn)化為教育質(zhì)量的普遍提升。

3.新媒體教學(xué)創(chuàng)造教育可能

新媒體技術(shù)讓教育世界扁平化。教育個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與單位、單位與單位間的時(shí)空距離通過技術(shù)手段不斷地縮短，乃至被完全消解。這種聚攏效應(yīng)能夠極大地方便教育資源（特別是優(yōu)質(zhì)軟件資源）的整合與投放，更靈活地實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育一體化或碎片化的形態(tài)轉(zhuǎn)變。在這種技術(shù)平臺(tái)上，新的學(xué)習(xí)空間得以開拓，個(gè)性化教育、精準(zhǔn)教育等教育形式和內(nèi)容都將更加從容有效。借助新媒體技術(shù)，必定涌現(xiàn)更多的教育創(chuàng)新。

二、中小學(xué)校新媒體教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境

1.新媒體教學(xué)對教育資源的需求巨大

新媒體技術(shù)對教學(xué)的硬件和軟件均提出了資源要求。硬件資源主要指新媒體技術(shù)的承載設(shè)備，軟件資源則是通過硬件設(shè)備進(jìn)行運(yùn)用的教育內(nèi)容，比如各種課程資源。硬件的更新，依靠資金的投入，本質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)問題。而軟件的更新，需要大量的教師創(chuàng)造性工作與積累，本質(zhì)上是教育問題。從這個(gè)意義上講，軟件資源更難在短時(shí)間內(nèi)快速積累，也很難依靠某所學(xué)校的力量獨(dú)立完成。

2.學(xué)校對新媒體教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不到位

一是對新媒體教學(xué)改革的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。中小學(xué)教育者普遍將以“慕課”為代表的新媒體教學(xué)定位于現(xiàn)有學(xué)校教育教學(xué)的補(bǔ)充，適合學(xué)生校外的個(gè)性化輔導(dǎo)。依現(xiàn)實(shí)看，這種觀點(diǎn)似乎正確，但它忽視了利用新媒體促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)變革的價(jià)值，浪費(fèi)了利用技術(shù)革新引導(dǎo)傳統(tǒng)教育變化的機(jī)遇。二是對新媒體教學(xué)改革前景存疑。目前已有的新媒體教學(xué)改革實(shí)踐，還難以表現(xiàn)出超越傳統(tǒng)教學(xué)的更高效率，特別是在知識(shí)教育和應(yīng)試層面，造成教育者認(rèn)為這可能又是一種理念高遠(yuǎn)而實(shí)踐效果貧乏的跛腳變革。即便在部分實(shí)驗(yàn)班級已反映出較好效果的情況下，其他教育者也對成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裼行б浦渤直Ａ粢庖?。三是決策者對現(xiàn)實(shí)辦學(xué)壓力的取舍。學(xué)校決策者考慮到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、傳統(tǒng)聲譽(yù)、資源投入及工作負(fù)擔(dān)等現(xiàn)實(shí)壓力，往往采取等待和觀望態(tài)度。

3.對新媒體教學(xué)方法準(zhǔn)備不足

新媒體教學(xué)變革難度巨大而學(xué)校在各個(gè)層面的方法準(zhǔn)備不足，是改革道路上的主要障礙。與以往的教育教學(xué)改革不同，新媒體教學(xué)是教育媒體技術(shù)更新與教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變兩種變革同時(shí)進(jìn)行——新媒體教學(xué)指向“學(xué)生中心”，教師不僅需要掌握熟練運(yùn)用新媒體設(shè)備的方法，還要將“教師中心”的教學(xué)方法體系轉(zhuǎn)化為“學(xué)生中心”的方法體系。兩種方法有一項(xiàng)未能熟練掌握，都將在新媒體教學(xué)過程中產(chǎn)生嚴(yán)重的不適應(yīng)并降低教學(xué)效率與質(zhì)量。而與新媒體教學(xué)相適應(yīng)的課程體系、學(xué)校教育組織方式與管理體制，也需相應(yīng)地進(jìn)行變革。這些都需要新思路與新方法作為基礎(chǔ)。

三、新媒體教學(xué)改革對策建議

1.順應(yīng)新媒體教學(xué)改革特點(diǎn)，構(gòu)建區(qū)域協(xié)同推進(jìn)策略

新媒體教學(xué)改革具有“投入大”“積累慢”的資源特點(diǎn)和“扁平化”“共享性”的技術(shù)特點(diǎn)。新媒體教學(xué)的硬件升級需要進(jìn)行較大的資金投入，軟件更是無法依靠集中投入迅速積累。因此，僅憑個(gè)別學(xué)校很難有效完成改革任務(wù)，必須依靠區(qū)域內(nèi)教育行政機(jī)關(guān)、科研單位和眾多學(xué)校通力合作，構(gòu)建區(qū)域性協(xié)同推進(jìn)“改革共同體”，形成統(tǒng)一的改革愿景與行動(dòng)方案。新媒體“扁平化”與“共享性”的技術(shù)特點(diǎn)可以有力地支持區(qū)域協(xié)同推進(jìn)策略，提升區(qū)域協(xié)同效率，保障改革成果充分共享，促成“1+1＞2”的合力，形成集團(tuán)發(fā)展優(yōu)勢。

2.搭建協(xié)同梯隊(duì)，形成以點(diǎn)帶面的區(qū)域推進(jìn)方式

新媒體時(shí)代的成功要素，一是擁有核心技術(shù)，二是形成數(shù)據(jù)規(guī)模。教育的保守屬性與新媒體時(shí)代的爆發(fā)式生產(chǎn)存在節(jié)奏上的錯(cuò)位。這需要在區(qū)域協(xié)同推進(jìn)過程中構(gòu)建“1+1+1+N”的協(xié)同梯隊(duì)，發(fā)揮區(qū)域中各教育主體優(yōu)勢，克服新媒體教學(xué)改革中的難關(guān)。第一個(gè)“1”是區(qū)域的教育行政機(jī)關(guān)，著力頂層設(shè)計(jì)、提供資源保障、居中溝通協(xié)調(diào)，打通組織關(guān)；第二個(gè)“1”是區(qū)域中的教研單位，勾勒改革圖景、搭建理論框架、制定行動(dòng)方案，打通理論關(guān)；第三個(gè)“1”是區(qū)域?qū)嶒?yàn)學(xué)校，推進(jìn)改革實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)生核心技術(shù)、探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打通技術(shù)關(guān)；一個(gè)“N”是區(qū)域的其它相關(guān)學(xué)?；蚋母飫?chuàng)新團(tuán)隊(duì)，壯大改革隊(duì)伍、生發(fā)本土經(jīng)驗(yàn)、積累課程資源，打通規(guī)模關(guān)?！?+1+1”著力打造強(qiáng)有力的創(chuàng)新點(diǎn)，再通過“1+N”的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，形成以點(diǎn)帶面的整體發(fā)展態(tài)勢。

3.建立區(qū)域研學(xué)制度，培養(yǎng)改革尖兵

新媒體教學(xué)理論日趨成熟，但從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，仍須中小學(xué)教育者不斷探索。這就需要一個(gè)長期的科研學(xué)習(xí)制度，確保改革者能夠領(lǐng)會(huì)新媒體教學(xué)的發(fā)展理念、理解理論實(shí)質(zhì)、探索實(shí)踐方法。一是集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，站上理論高度俯瞰實(shí)踐樣態(tài)。二是定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研討，匯聚改革過程中的經(jīng)驗(yàn)，交流工作心得。三是實(shí)行導(dǎo)師結(jié)對制度，聘請新媒體教育專家進(jìn)行長期的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)跟蹤指導(dǎo)。研學(xué)制度的核心是將中小學(xué)教育者的“工匠”認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮こ處煛闭J(rèn)知，借助新媒體教學(xué)改革，催生一大批專家型校長和教師，發(fā)揮示范作用和“鯰魚效應(yīng)”。

4.建立長效激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)中小學(xué)改革動(dòng)力

新媒體教學(xué)改革缺乏緊迫性和短效性。社會(huì)對基礎(chǔ)教育的期待、對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的考核以及學(xué)校內(nèi)部的運(yùn)行慣性，都讓各中小學(xué)校改革動(dòng)力不足。這就需要建立長效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教育者實(shí)踐動(dòng)力，確保區(qū)域協(xié)同能夠持續(xù)推進(jìn)。一是資源傾斜，對承擔(dān)新媒體教學(xué)改革創(chuàng)新任務(wù)的單位、團(tuán)體和個(gè)人予以資源保障，如加大實(shí)驗(yàn)學(xué)校的硬件資源投入，對創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)予以獎(jiǎng)勵(lì)，計(jì)算改革者的工作量等。二是改革評價(jià)取向，將成果評價(jià)與過程評價(jià)結(jié)合，不全以短期效果論成敗，對改革過程中的努力予以肯定與鼓勵(lì)。三是建立發(fā)展機(jī)制，讓改革過程中涌現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)者和核心教師能夠獲得長足發(fā)展，在職稱、職務(wù)等方面予以傾斜。◇