□文/江蘇省睢寧縣官山中心小學 朱向明

小學作文教學一直循著三步走：指導——批改——講評。

那究竟如何才能讓學生將文章寫得生動出彩呢？毋庸置疑，除了上好習作指導課外，上好習作講評課當是有效的方法之一。

本文切入點主要探討的是如何有效地提高小學中高年級習作講評的質量——在一些課次的“習作講評”中，通過植入一些恰當的“小故事“，提高學生聽“習作講評”的興趣，增強講評的“有效性”，進而提升孩子的習作力。

為什么這里一定要強調植入的是“故事”，而不是別的什么呢？那是因為在青少年階段，“故事”是孩子們最感興趣的。既然是孩子們的最愛，那何不把它們有效地植入講評課中呢？

那“故事”為什么又非得強調一個“小”字呢？原因有兩個：一是故事若有點長，不能迅速引起孩子的興趣，達不到引用效果；二是課堂時間有限，容不得占用過多的時間。

“新課標”對小學中高年級習作教學的目標確定為三方面∶1.讓學生初步掌握四種文體的寫作方法,提升習作能力;2.強調寫作既要珍視自我感受,又要學會傳意交流;3.要提高寫作速度,適應社會發(fā)展需要。也就是要求小學中高年級學生要能寫出一定質量的文從字順的完整性習作來。由于“課標”對中年級孩子的習作要求是能寫上一段表述清晰的話，過渡到高年級后，由一段“寫話”到完成一篇完整的習作的轉變是有些難度的。因此，許多有心的語文老師動了不少腦筋，除了在習作指導上狠下功夫外，還重視“習作講評”，期望在“習作講評”這個環(huán)節(jié)下大功夫來夯實孩子對習作技巧、習作方法等方面的把握，以切實提高孩子的習作能力。

著名小學作文指導專家管建剛老師就尤其重視“作文講評”，他總結的“習作講評應注意三點”——1.欣賞學生習作中的佳句，通過品讀，贊美，讓全班學生能感受其文章的美好、樂趣，從而受到潛移默化的影響；2.老師分析學生作文中存在的有共性的問題，講評時一次解決一兩個，讓學生留下深刻的印象，以免下次再犯；3.每一次習作講評課可引出一個訓練點，如場面、心理描寫等，扎扎實實地從細節(jié)做起，因為習作的精彩就來自于細節(jié)。

一堂習作講評課如何更有效地達到以上目標呢，不同的老師可能給出不同的方法，我想給出這樣一種方法，那就是在講評的過程中引用一些有啟發(fā)性的相關聯的“小故事”，以期效果更好。

為什么要這樣說呢，原因有兩個：一是因為故事是大家公認的能引起學生興趣的最好手段之一；二是傳統(tǒng)作文評講的模式略顯“臉譜化”——評述優(yōu)秀習作、把脈習作問題……平淡的課堂，絲毫撩不起孩子聽評的興趣，一節(jié)課過去，大多孩子們依舊一臉茫然，講評效果可想而知?，F在，適時地植入一個個撩人的小故事，就化解了這個難題。

一、“小故事”獲取途徑

如何獲取利于習作講評的小故事，是我研究的目標之一，這點非常重要。你想在習作課堂上引用小故事來增強效果，讓孩子因故事而專注，那得有合適的“小故事”供你待選才好哇。哪里找得到那么合適的小故事呢，又不能上課前臨時“抓瞎”？事實上，只要你個有心人就行。這兒，我不妨把我獲取小故事的途徑告訴大家——多看“小書”、學會整理。

所謂多看“小書”，意指經?？匆恍┲T如《讀者》《意林》《哲思》《思維與智慧》《青年文摘》之類的雜志。這類“小書”你別看它們薄得很不起眼兒，實際上那里“肥沃得很”——適于習作講評的“小故事”大多隱身于此。這時，你最要做的就是認真閱讀，碰到“有觸動”的故事趕緊想辦法收集整理下來——或剪裁（方便的話）或摘錄，以備不時之需。

近年來，我從舊書攤上淘到了230多本《讀者》《思維與智慧》《青年文摘》等，并通讀一遍，同時訂閱《演講與口才》《讀者》《思維與智慧》三本小書，收集到可有用于“習作講評”的小故事近百條，并把它們都整理成電子稿放在我的“硬盤”里，只要有需，立等可取，非常高效和方便。

比如，我在一本舊《青年文摘》中讀到這樣一則“小故事”：

——有個人想開一家帽子店。他為自己設計了這樣一句廣告語：“約翰.湯普森帽店，制作和現金出售各式禮帽?！蓖瑫r還畫了一頂帽子附在下面。送去做成牌匾之前，他特意把草樣拿給朋友們看，以請大家給個中肯的建議和意見。

第一個朋友看后，不客氣道：“‘帽店’一詞后面的‘出售各式禮帽’語義重復，建議刪去為好?！钡诙慌笥褎t說：“‘制作’一詞也可省略，因為顧客并不關心帽子是誰制作的，只要質量好、式樣稱心，他們自然會買，這個詞也免了吧?！钡谌贿@樣說：“‘現金’一詞實在多余，因為本地市場一般習慣是現金交易，不時興賒銷，顧客買你的帽子，毫無疑問會當場付現的?！边@樣刪了幾次后，草樣上只剩下“約翰.湯普森出售各式禮帽”和那頂畫好的帽樣了。

“出售各式禮帽？”第一個朋友對剩下的還不滿意，“誰也不指望你白送給他，留著那樣的詞有什么用？”他用力地劃去“出售”二字，想了片刻，又毅然“痛下殺手”，將“各式禮帽”也一并“斬”嘍！

等帽店開張，招牌掛出來時，上面僅有“約翰.湯普森”幾個大字和一頂新穎的禮帽圖樣。來往顧客沒有不稱贊這個招牌夠創(chuàng)意的。

——由是，在習作講評課上，針對有些孩子習作中言語羅里吧嗦，不夠簡潔的毛病，我“粘貼”來該故事。此“故事”后，孩子習作中那些如“懶婆娘的裹腳布“一般又臭又長的句子頓見少了許多，語言自然明快了不少。

當然，獲取“小故事”的途徑應該還有很多，比如網絡搜索、多瀏覽一些勵志書籍等，不可否認的是，多留意些身邊的“小書”是獲取理想“小故事”的最佳途徑之一。

二、植入“小故事”策略

1.植入的“量”應“適宜”。由于一節(jié)課時間有限，因此，一節(jié)課上通過1、2個“小故事”來處理1、2個問題最為“黃金”。我們不能在一節(jié)課中“為了‘植入小故事’而‘植入’”，一發(fā)現問題，就用“小故事”來說道，比如在一節(jié)課中連講了3個故事，甚至還要多。糖吃多了都會膩的，這個道理大家都懂的，因此，評講課上當你想達到最佳的評講效果，試圖引用一些得當的“小故事”時，最好把握一下植入的“度”。我往往在評講課中至多引用2個“小故事”，感覺效果奇好。

2.植入的“故事”要凸顯“小”。所謂的“小”，就是要簡潔，教者要用最短的文字將“故事”精煉地表述出來，不拖泥帶水，不添油加醋。為什么要這么強調呢？因為還是考慮課堂效率問題。我的經驗是，若在課堂中引用一個故事，可將故事盡可能地表述清晰些，也就是將故事說的“稍豐滿”些，因為那是課堂的高潮，孩子們正津津有味呢，那正是出效果的時候呀。倘你在一節(jié)講評課中要嘗試引用2個或2個以上的“故事”，那就請你有必要牢記住一個“小”字，因為你絕不能將一篇正兒八經的“習作講評課”上成了一節(jié)“故事匯”。請記住，每個“小故事”僅是一盤“開胃的小菜”而已，吃多了就膩味了！

3.植入的“小故事”應避免“牽強”。課堂上所要植入的每個“小故事”，教者在課前都要切實做好斟酌，確保一個蘿卜一個坑——一個“小故事”警示一個“問題”，讓孩子一聽就明白教者植入故事的意圖，效果會立竿見影。否則，一旦引用一些似是而非的“故事”指示不明，與其讓孩子云里霧里，還不如直截了當告訴孩子“問題所在”為好。也就是說，我們不能為了“植入故事”而“植入故事”，決不能讓“畫蛇添足”的故事在我們的課堂上重演?！靶」适隆笔菫樘岣咴u講效果服務的，一旦引用的故事弱化了講評效果，那又何必呢？

有一次，我準備給全校語文老師們上一節(jié)“植入小故事”的習作評講展示課。在試上的時候，我針對有些孩子錯別字連篇這個問題，想引用一個故事引起他們警覺。引用的是一則從互聯網上下載到的故事：

傳古代一個縣官是靠花錢買的，自己是斗大的字認不了兩口袋。這天審案時，一次押上同案的四個人犯，三男一女。只聽驚堂木一響：“再往后！”縣官叫道。犯人往后退了一步?！霸偻螅　狈溉擞滞肆艘徊健？h官勃然大怒：“再往后！本官叫你為何不答！”犯人委屈地說：“回大人，小的名叫冉住俊，再退后就要出公堂了?！?/p>

四個犯人依次跪在縣官面前?？h官對第2個犯人說道：“你，翻斤斗！”犯人愕然，心想，大堂之上怎么叫翻斤斗呀？！他不敢違拗，只得翻了個斤斗?？h官大怒：“大膽刁民，給我打10大板！”衙役照辦。這時師爺小聲說道：“老爺，他的名字是叫潘斛科?！笨h官“啊啊”了兩聲后又叫那個女犯人道：“你！也是（乜氏?。迸溉藷o奈，就很蹩腳地翻了個斤斗?？h官又生氣地打了她10 大板。師爺又說：“老爺，應該是叫乜氏。”縣官道：“早說嘛，啊??！”他剛準備問第4個犯人時，師爺說道：“老爺，此犯人名叫新釜?！笨h官道：“哈哈，幸虧你提醒的早，我剛才差點把他叫做‘親爹’啦！”

雖然故事引來了孩子們好幾番嬉笑聲，可我感覺孩子們沒有我想要的效果。后來我反思，是我的“故事”選擇有些問題，孩子們只把上述故事當成“笑話”聽，“故事”背后傳遞的東西很模糊。于是，在正式上課的時候，我修正成以下故事，效果一下子就出來了：

1913年夏天，茅盾中學畢業(yè)，報考北京大學預科第一類。他自己覺得考得不錯，便安心地回家等候消息了。想不到的是，發(fā)榜時竟沒有“沈德鴻”(茅盾本名)的名字，茅盾非常失望?？刹痪煤螅麉s意外地收到了北京大學寄來的入學通知，通知書上寫的竟是“沈德鳴”三個字，茅盾趕忙跑到報名處去查報名單，發(fā)現自己在填報名單時，書寫潦草，把“鴻”字寫得像個“鳴”字了。

這件事對他觸動很大。從此，他寫字一筆一劃，端端正正，從不草率，直至80多歲高齡寫回憶錄，還用毛筆正楷書寫，字跡清晰俊秀。

“故事”說完，許多孩子面露羞色和凝重。此后，大家的書寫顯然改進了許多！效果當然也達到了！

所以說，評講課上植入的小故事一定要力避“牽強”!

4.植入時機應“恰到好處”。一節(jié)習作講評課一般分為三部分——“開篇”、高潮、結束?！伴_篇”階段，一般是教者大略總結本次習作所呈現出的優(yōu)劣。這階段，由于教者掌握了大量第一手材料，信息量比較大，一般采用直接點評法，這也是老師們普遍采取的方法，獲得大家共識，這時候就不宜“講故事”?！案叱薄辈糠?，就是糾偏本次習作所呈現的主要問題，這時候，采用一般的說教手段，于孩子來說只可能是又一遍“狼來了”的喊叫，難以撩動他們的神經。此時，當是“小故事”植入的最佳時機了。

5.簡短的“小結”及時跟進?！靶」适隆焙笞詈酶M簡短而中肯的“點評小結”。一般來說，倘教者于“小故事”后智慧地佐以簡潔的針對性極強的點評，三兩句而已，更能增加“小故事”帶來的沖擊，你讓孩子們聽不進去都難。

如：一次習作講評課上，我針對部分孩子習作中出現了“詞序混亂”現象，就講了一個解放戰(zhàn)爭時期云南省主席盧漢巧換蔣介石的電文詞序挽救了90余名愛國人士的故事。故事講完后，我的“點評小結”也隨之出來了：這個故事告訴我們，小小的“詞序”學問大得很，很耐人尋味——不同的人根據不同的需求調整詞序，表達的效果有時迥然不同。我們初學寫作時一定要根據自己的實際表達需求來調整詞序，一些詞語排序時要知道斟酌，不能想當然寫來——有些詞組選擇適當的詞序，表達的效果更甚。

6.相較方顯“真有效”。為了檢驗習作講評課植入“小故事”的實際效果，我把自己所任教班級睢寧縣官山小學三年級五班作為實驗班級，非實驗班級為同年級的其他五個班。與“非實驗班”對比看，實驗班在習作講評課植入“小故事”后，三方面效果凸顯。

（1）語文成績相較“真有效”。參與實驗的三（5）班在第一次同年級質量抽測中（第一學期）語文成績排序第六，全校僅有的三個各科不及格都在這班——三個孩子作文得分加起來沒超過10分。第二次年級抽測中（第一學期結束），該班語文成績上升到第二，僅有一個孩子不及格，那不及格的孩子作文也得了23分（滿分30分）。第三次抽測中（第二學期中），該班語文不僅消滅了不及格，成績還一下子躍升到榜首，均分整整落下第二名近10分。

（2）發(fā)表或獲獎習作數相較“真有效”。近一年的研究期間，三（5）班共發(fā)表習作22篇，縣級征文一等獎以上43篇。特別是其中的三個縣級大型征文，充分檢驗了該班的作文成色——“金家園杯.我眼中美麗的睢寧”大型征文，全縣一等獎僅設一名，被該班吳家歡同學獲得，二等獎僅設四名，前兩名被該班學生信宇、呂林潔獲得；“感謝有你”大型征文，全縣一等獎20名，該班李培宇等同學獲得了其中6名；“睢寧濕地公園首屆花燈征文”設9個一等獎，該班徐子乾、彭佳慧、張可等同學獲得了其中三個，張可同學更以總分92分獲得全縣第一名。而同年級非試驗班五個班級，同期間僅發(fā)表習作1篇，獲縣級二等獎以上2篇。

（3）相關聯活動結果相較“真有效”。研究期間，全鎮(zhèn)組織了一次以“我喜歡的XX”為題的現場作文比賽，所取的一等獎6人中有5人在三（5）班；組織的一次全鎮(zhèn)“講英雄故事比賽”，第一名是該班呂琳琳等三位同學的課本劇《生得偉大死的光榮——劉胡蘭的故事》；組織的鎮(zhèn)經典文誦讀比賽，張可等同學的《尋春》獲得了第一名，推薦參加縣級比賽也獲一等獎。

一系列數據相較表明，習作講評課中植入一些適當的小故事，不僅對提高孩子習作水平很有實效，對孩子的閱讀能力、觀察能力、語言表達能力等方面都有影響。

實踐表明，為了切實提高小學中高年級講評課堂的“有效性”，我大膽地采用了適時地植入一些“小故事”的辦法，效果是非常不錯的，可以說很出乎當初做這個課題研究的預想——參與實驗的所有孩子們都大大提高了習作興趣，沖擊了傳統(tǒng)習作評講課堂的沉悶、單調、呆板，促進了習作講評課堂“質”的提高。同時，對孩子們的諸方面能力諸方面都或多或少有積極影響。

1.提高習作講評課的效率。正常的習作講評課中每每提到習作中所反映的一些問題，往往因言語直白而顯寡淡無味，一節(jié)課下來，大部分孩子左耳聽右耳扔，我們都做過學生的，點到大家就都懂的，就不作過多贅述。故事是孩子們的最愛，它能夠迅速撩起孩子們專注的神經，正如給一個昏昏欲睡的人送上一杯濃咖啡一樣——在評講課中植入一個或幾個適宜的小故事，孩子們的情緒自然會迅即高漲起來，接受的新東西自然快捷而高效！

2.提高孩子習作的興趣和能力。許多孩子之所以害怕習作，之所以經過老師一遍又一遍悉心指導而仍無起色，關鍵的原因是孩子對習作缺少興趣，對老師的評講課上所涉及的阻滯好習作生成的方方面面的直白講解不感興趣。孩子們一旦失了興趣，沒有好的習作生成那是再自然不過的事。在講評課上及時植入一些小故事，孩子們自然會興致勃勃地吸引，你想讓他對“小故事”所要表述的東西漠不關心都難，他們自然會想方設法克服通過故事所反映的那些應該規(guī)避的習作毛病。孩子們一旦愛上習作，用心習作，那好習作自然會如潺潺的山泉活水生成不休。

3.有光明的推廣前景。本小課題限于我目前的“工作狀態(tài)”——正帶著六年級語文和寫作，由此切入點主要探討的是如何有效地提高小學中高年級習作講評的質量——在一些課次的“習作講評”中，通過植入一些恰當的“小故事“，以提高學生聽“習作講評”的興趣，進而增強講評的“有效性”。事實上，本課題的研究對小學中年級以上（三年級起）各年級的“講評課”都應有所啟示，包括初高中的習作講評課。

三、三個問題求關注

1.用心把握“植入”點?？梢钥隙ǖ氖牵皇撬辛曌髦v評課都適宜植入小故事的，也不是所有習作講評所要突出的問題都能植入小故事。教者一定要根據課堂講評側重點的需要加以斟酌，否則，有些講評課堂上勉強植入一些小故事，不但不能增強孩子的興趣，甚而有可能成為學生們的一個聽覺負擔，成為一種煎熬。這亟需教者的智慧。

2.注意故事豐富性。在講評課堂上植入小故事時，倘教者面對的是同樣的學生，想重復講評同一個問題時，就要力避故事雷同，盡量換一個故事，以讓孩子始終保有新鮮感。比如有教者第一次講評課上引用“矛盾寫字潦草”這一故事說明字跡工整的重要性，那他第二次講評課上假如還想用一個故事來強調字跡潦草危害性，應盡量換一個“小故事“為妙。那些鮮有動腦只想重復“昨天的故事”的老師，課堂一定又會趨于平庸。

3.莫斷了“源頭活水”。一些老師課前不愿多做“功課”，只想靠著自身那點兒“殘湯剩羹”來維持也是不足取的?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，一堂高質量的植入小故事的習作講評課，一定要有高質量的小故事做儲備。這是不可否定的事實！

鑒于習作評講課上植入一些小故事后“有效性”已經突顯——孩子的習作興趣、習作水平、閱讀興趣等均有一定程度的提高。今后想從以下方面繼續(xù)深入研究：1.繼續(xù)深化本課題的鞏固性研究，使其更具有操作性、科學性、推介性；2.探究在習作指導課上植入一些適當的小故事及帶來的效果。3.探究在常態(tài)語文課中植入一些適當的小故事及帶來的效果；4.探究在育人時植入一些得當的小故事及帶來的效果?！?/p>