□文/廣西河池市鳳山縣金牙小學 黃 鋮

小學生寫作文難，教師教作文難，是當今小學語文學科存在的一個普遍現(xiàn)象。作文是小學生語文能力的綜合反映，同時也是衡量教師教學水平的一個尺度。關于如何教小學生寫作文，前人有諸多建議與言論，如葉圣陶先生所說的：小學生作文先得想想他們?yōu)槭裁匆獙懀蠋熞屗麄冎?，在生活中、工作中隨時需要作文，在從前并不是人人需要，在今后卻人人需要。故小學教師在進行作文教學時面對的第一個問題是小學生為什么要學習寫作，《小學語文教學大綱》明確指出：作文是學生認識水平和文字表達能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓練。因此，教師在進行作文教學時應有計劃訓練學生的識字、組詞、造句、謀篇的能力，促使小學生寫作水平的提高，本文將從以下幾方面淺談小學作文教學。

一、突破識字關

識字是讀寫的基礎，不識字無法進行寫作，識字是手段，讀寫是目的；識字是前提，讀寫是結果。七歲的兒童入學時已經(jīng)基本掌握了口頭語言，而從能聽會說到能讀會寫，所缺的只是文字。第一步至少得記住兩千個單詞和由這些單詞組成的數(shù)千個常用詞，到了這個地步，才能算初步過了識字關，否則，就不可能進行獨立的讀寫，因為詞句是用字組成的，字是語言的符號，字識得太少，就不能利用它來進行閱讀和寫作。而小學語文教學的任務，就是學生能掌握書面語言，能讀及會寫，這一切都建立在識字的基礎上。

小學作文遇到的第一個攔路虎就是識字，識字不過關，會造成作文出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一是因不識某個字或詞而無法表達其所要表達的意思，造成作文詞不達意；二是作文中錯別字百出，教師無法很好理解學生的意圖。而如何提高學生的識字水平也就成了從事語文教學的教師關注的重點。本文認為，提高學生的識字水平從而提高學生的寫作水平的方法可以歸納為識義與識形、識音三個層面。

識音即注音識字，拼音在小學的識字過程中起著重要作用，其主要特點是：以漢語拼音為基礎，寓識字于學漢語拼音教學中，在識音的同時識字，用識音帶動識字。這種教學模式是大多數(shù)教師的選擇，其優(yōu)點是學生在低年級就能較熟練地運用漢語拼音輔助讀寫，而不受識字量的限制。識形，即字的結構，漢字的造字法離不開“六書”，即象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注，教師在教學的過程中可以利用學生對圖形的敏銳程度，將識字與原物聯(lián)系起來，看圖識字，加深學生的記憶，如在學習“山”字時可以將山的形狀以圖片的形式展現(xiàn)出來，既形象又生動，對學生識字起一定的積極作用。識義是指字的基本意義、常用意義，字不離詞，詞不離句，在通過識義的方式教學時，教師要適當通過組詞、造句的方法提高學生的書面表達能力。當然，三種識字方式各有利弊，又互相取長補短，都為學生作文水平的提高打下基礎。

二、博覽群書，開闊視野

過了識字關，學生就具備了基本的讀寫能力。閱讀是連接識字與寫作的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀既可以鞏固字詞，擴大詞匯，還可以提高寫作水平。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“博學多知，文章有根據(jù)”，“萬卷積山，一篇吟成”……都生動形象表現(xiàn)出了閱讀的重要性?！毒拍炅x務教育全日制小學語文教學大綱》也明確規(guī)定：“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣?！遍喿x能力指識字的能力、理解的能力、鑒賞的能力、誦讀的能力等；閱讀習慣指閱讀時專心、用心、邊讀邊思等。

學生閱讀能力及閱讀習慣離不開老師的指導，怎樣提高學生的閱讀能力和形成良好的閱讀習慣，需要教師在閱讀教學的過程中注意激發(fā)學生的閱讀興趣，從而喜歡上閱讀，喜歡上語文這一學科，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學生的閱讀興趣的方法很多，如：一個輕松活潑的課堂，一個真心的鼓勵和贊美等等，其次還要注意在閱讀教學過程中引導學生學會分析概括、邊讀邊想的良好習慣；當然除了培養(yǎng)學生的課內(nèi)閱讀習慣，還要鼓勵學生多讀課外書籍，加強閱讀訓練，多推薦與其年齡特點適宜的書籍，加之一定的獎懲制度與監(jiān)督制度，鼓勵學生進行大量閱讀。1942年5月28日，毛澤東《在延安文藝座談會上的講話》所說的“古為今用，洋為中用”，可以作為學習借鑒的原則。如引導學生讀《水滸傳》，則應學習作者對人物性格的塑造，一百零八個好漢是社會各色人物性格的縮影；再如推薦《安徒生童話故事》《格林童話》《十萬個為什么》《童年》《魯兵遜漂流記》等，相關的作文書、好詞好句等輔導書也可以推薦給學生閱讀。

形成的良好的閱讀習慣對寫作的作用在于：隨著不斷拓寬學生閱讀視野，不斷吸收新知識，其視野將會不斷得到發(fā)展，知識功底得到不斷充實和不斷積累，自然而然，其習作時思維就會受到觸類旁通的啟發(fā)。

三、勤奮練筆

監(jiān)督學生寫好日記周記的目的在于培養(yǎng)學生的觀察能力與使用書面語言表達能力。作文不是憑空想出來的，是現(xiàn)實生活的反映，學生寫好日記周記就是最好的練筆。短篇小說家莫泊桑曾拜作家福樓拜為師，福樓拜要求他詳細觀察記錄每天馬車經(jīng)過自家門口的情況，莫泊桑天天在門口全神貫注地觀察過往的馬車，從中得到了豐富的材料，終于寫出了不少影響世界的名著；肖洛姆·阿萊漢姆是俄國著名作家，在他十三歲時，母親死了，父親娶了一個繼母，繼母對他非常苛刻，常常打罵他，他每天把繼母罵他的話記下來，后來形成樂一本《后娘的詞匯》，也是其寫作的素材。觀察與堅持的重要性，在提高作文的水平中有積極作用。

蓉庚先生認為，大匠予人以規(guī)矩而不能予人以巧，“巧”只能從刻苦的磨練中來。朱光潛也認為，養(yǎng)成純正的趣味，克服心理的懶怠。但是，不要把練筆當做是苦差事，要養(yǎng)成每天書寫日記的良好習慣。知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成。在培養(yǎng)習慣的過程會有些困難，但學生若能推遲滿足感，克服困難，親嘗寫作的甘苦，最后養(yǎng)成純正的志趣，并享受其中樂趣，將會獲得更大的成就感。開始的日記、周記可能會是流水賬的記事方式，基至會是千篇一律的公式化日記。有了流水賬記事，首先說明他們注意自己在生活中親身經(jīng)歷的事，并且把動靜產(chǎn)生的印象記錄下來，加以細心描繪，這就有了語言的積累，這為以后駕馭語言、寫作的厚積薄發(fā)奠定基礎，為語言的精煉提供可能。但流水記事是習作的啟蒙，他們?nèi)绾伟炎约阂惶熘杏H身經(jīng)歷的事進行篩選，自己對這些事有什么感受，進行思想受益方面的總結，發(fā)表自己對這些事情的體會、評價或自己的主張。用心體驗生活，促進情感沉淀。

教師應明確，寫日記周記的目的在于培養(yǎng)學生的觀察能力、認識能力、表達能力，從而提高學生言之有物的寫作水平。教師在對學生觀察能力的培養(yǎng)上要做到啟發(fā)誘導，如親自帶著學生觀察、鼓勵學生主動觀察；還要進行多種訓練，如變換角度、跟蹤調(diào)查等等；當然最重要的是在觀察后的記錄，所有的努力呈現(xiàn)的成果要體現(xiàn)在書面表達中，故對學生記錄下來的作文要進行評講與修改。通過以上訓練，一方面可以培養(yǎng)學生不斷認識自己生活空間中所經(jīng)歷的人與物的能力，另一方面更重要的是在提高認知事物的同時有機地訓練其寫作練筆技能。例如在寫作日記周記過程中，很多同學慢慢掌握了一事一議法，讀書心得體會等。從而由普通的流水記事方式慢慢向?qū)懽骷记杉寄芊较虬l(fā)展。

四、創(chuàng)新性形象思維

學生有了勤動筆的習慣是作文的入門基礎，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性形象思維，就是造就未來寫作人才的重要一步。隨著社會的不斷進步，各行各業(yè)都要實行改革，都要有創(chuàng)新意識，這樣才能跟上時代步伐。如從古代文言學習中，人們創(chuàng)新出現(xiàn)代通俗的白話文，更適用于普通大眾。小學作文是學生認識世界、認識事物、觀察事物、如何發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，從而揭示事物本質(zhì)的過程，通過習作體現(xiàn)學生的個性形象思維。如何培養(yǎng)其創(chuàng)新形象思維是提高其寫作具有新穎的意境的行之有效的方法。好的具有創(chuàng)新性的作文可以給人眼前一亮，提高學生語文這一學科的水平。

例如，在寫學雷鋒活動中，學生的習作絕大多數(shù)都是圍繞學雷鋒助人為樂展開，有為孤老殘人送溫暖，有為民辦實事等常見性的助人做好事的各種各樣活動。習作沒有離題，內(nèi)容真實，造詞行文通順。但惟獨有一個學生，他跳出了傳統(tǒng)的雷鋒思維，寫了一個現(xiàn)代“活雷鋒”的形象，既具有現(xiàn)實意義也使人耳目一新。這是一件日常生活中助人小事，但從作者習作中發(fā)現(xiàn)了生活中的小事，能抓住細節(jié)，題材新穎，創(chuàng)新寫法把文章寫得與眾不同。故教師應將此文進行集體講評，重點講了該生的創(chuàng)新性典型思維方法是寫作成功的好方法。抓住典型事例典型人物，文章才精煉，才能給讀者強有力的印象。所以要號召學生多思考，在今后的習作中多發(fā)揚自身創(chuàng)新的特長去寫好每一篇文章，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。

五、培養(yǎng)學生表達技巧

在小學作文中，明確寫作題意，確立寫作方案，選定材料，這僅僅是搭好作文的框架，大多數(shù)學生只會一口氣把事情的來龍去脈原原本本地寫完了事。這是學生習作中常見的弊病類型。這類學生作品通常叫有骨而無肉的文章，就像棵枝枯葉缺的樹一樣，使人看了覺得索然無味。所以，培養(yǎng)學生習作時加入生動的表達方式是作文教學成功的關鍵。因此，在學生能流暢表達所見所聞之時，還要對學生提出進一步的要求，要求學生熟練運用各種表達技巧增加文章的文采。

基本常用的表達技巧如表達方式（描寫、說明、議論、抒情）、修辭手法（擬人、比喻、排比、夸張、對偶等）都可以增加文章的生動性。教師在教學中可以注重對學生句子擴寫、篇章擴寫以及造句等方面的練習，這可以在平時培養(yǎng)學生熟練運用及轉(zhuǎn)換修辭手法的能力以及培養(yǎng)學生的語感。如有這樣一道題目：在樹上唱歌的小鳥。要求把這一句話擴寫成一段話，就有學生如此寫道：“春風徐來，吹走了寒冷，僵硬了一冬的小溪歡快地流淌著，枯枝上抽出了片片嫩芽，五顏六色的花朵旁是翩翩起舞的蝴蝶，在草地上、樹林里奔跑追逐的小動物，南飛停歇在樹上悠閑唱歌的小鳥……好一副春天的風景畫”，這樣的擴句訓練就能起到很好的作用；同時，鼓勵學生在閱讀時，發(fā)現(xiàn)好詞好句可以有意識地記錄或者背誦也是一個增加學生語感的好辦法，除此之外，教師在點評作文、修改作文時，要善于發(fā)現(xiàn)學生描寫精彩的地方，并給予鼓勵。

當然，真情實感的流露也至關重要。培養(yǎng)學生的“情”就是培養(yǎng)學生從毎件事中有所感悟，有所認識。把自己的感情、認知的毎一件事描寫詳細、真切。通過自己對事件的感知進行真切描寫，便達到情與事相融的目的，史鐵生的《秋天的懷念》、朱自清的《背影》描寫都非常樸素，卻能成為佳作，就是因為里面所流露出來的感情都是真情實感，無需華麗的辭藻就足以打動人，故教師也要注重培養(yǎng)學生的真情實感，鼓勵學生從生活中發(fā)現(xiàn)素材、從身邊提取素材。

六、作文的批改講評

最后是作文的批改和評講。作文批改，其最終目的就是通過教師的幫扶，使學生的思想認識和寫作能力得到提高，最終成為善于運用語言文字表達感情、交流思想的“行家里手。”批改有詳細的全批全改，這是幫助后進生不斷提高，爭取學生作文大面積豐收的最有效途徑。每個學生在每學期中的作文都爭取有一半以上進行全批全改。其次是點評，例如前面講到的描寫中的點評，也是全批中的一種。通過點評，使學生明白自己習作中好在哪里?哪里比較成功?這樣，學主在日后的習作中便會充分去揚長避短。每個人都能發(fā)揮個性獨有的寫作優(yōu)勢，那么作文教學將迎來大面積豐收的可喜收獲。因此全批全改的功夫雖然勞動量很大，但收獲和回報是可貴的。

其次是略批略改。這是對優(yōu)等生的作文改法，優(yōu)等生的習作選材行文都已形成一定的寫作方式。對優(yōu)等生要盡可能挖掘其潛在的優(yōu)勢，批改時給其指出些難點來，不斷地磨練其意志，使其看到自身有成功之處，又認識到自身不足，從而不斷地去爭取精益求精，揚起不斷進取的風帆，走上成功的彼岸。這就是對優(yōu)等生略批而又要指到點子上來，使導師起到點撥作文的作用。

還有部分學生的自改和學生之間相互交換批改，可以指點學生從選材、立意、修辭、表達方式、語言的運用，語法等方面去分析，客觀評價，使其不斷進步。評講課分為兩種類型，一是打游擊評講，即針對某一學生的習作，面對面地找學生談談，這種評講，費工費時，但可達到充分發(fā)揮個性優(yōu)勢，還有補差補缺的目的。這種方式能達到師生之間的共同溝通、交流的良好效果，又能增進學生的進取心、自信心。二是抓典型范例進行集體性講評，如前面講到的集體宣讀每次作文中優(yōu)秀典型性的習作，用來做示范評講。使全體學生學有方向，理清作文思路，身邊有借鑒，有榜樣可學。這便可達到全面提高作文質(zhì)量的目標，同時更為推動創(chuàng)先爭優(yōu)創(chuàng)造條件。

結 語

小學作文教學是一個循環(huán)漸進的過程，從識字、閱讀、觀察、練習及教師的講評，每一步都至關重要，可以說學生語文學得好不好，作文是一個衡量的尺度。識字是基礎，閱讀是橋梁，寫周記日記、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、訓練表達方式、老師進行講解是提高寫作水平，故教師在進行作文的教學時，應采取各種行之有效的方法，致力于學生作文水平的提高，培養(yǎng)學生對語文學科的興趣，不能將各個環(huán)節(jié)割裂開來進行教學，才能在總體上提高學生的習作水平?！?/p>