□文/重慶大學城第三中學校 葉邦見

一、背景與定義

2001年7月頒布的《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用, 促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革, 充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢, 為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。至此，信息技術與課程整合開始在我國鋪天蓋地地展開，其目標不僅僅是普及信息技術在教育中的運用，提升師生信息素養(yǎng)，更是利用信息技術來變革我國教育教學。

二、信息技術與課程整合的已有研究

目前，對于信息技術如何與課程進行整合有諸多研究，筆者通過文獻研究，對其進行了一個大致的歸納?？偨Y起來有以下幾個方面：

1.信息技術在教學中的角色研究

最早引入的就是泰勒的3T模式，即計算機作為tutor（教師）、tool（工具）、tutee（學員）。這一研究在西方有廣泛的影響，在我國也甚為流傳。但隨著計算機、多媒體和網絡技術的逐步發(fā)展，人們開始認識到信息技術的更多功能，如它還可以作為學習者的學伴、腳手架等等。同時，信息技術在我國還有另外一個特殊的角色：學習對象。因此，國內學者又將信息技術在教學中扮演的角色歸納為：作為教輔工具、認知工具和學習內容。還有人將信息技術在教學中的角色細化為：信息資源、課程、交流媒介、思考工具、環(huán)境、同伴、支架等等。

2.信息技術在教學過程中的具體功用的研究

有的研究者就認為上述的闡述過于寬泛，教師在實際教學中根本不知如何操作，也不適合我國傳統教學的習慣。因此就有研究者提出根據信息技術在教學過程中的具體功用來說明信息技術如何與課程整合。認為信息技術在教學中可用于呈現學習資源、創(chuàng)設學習情景、教學評價、協作交流、自主創(chuàng)作與作品發(fā)布、反思、教學管理，并提出了各種整合策略的具體方法和需要用的工具甚至是運用的實例。相對于上一種研究，這種研究確實更為具體、可操作，也更適合我國教師的教學習慣。

3.信息技術與課程整合的階段和層次研究

北京師范大學的馬寧根據信息技術與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程大致分為三個階段：封閉式的、 以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。他們又將信息技術與課程整合的三個階段細化為十個層次。

4.信息技術與課程整合的模式研究

余勝泉及其團隊在經過多年的理論和實踐的研究后，在其《信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法》一書中提出了20種通用的整合模式，另外還包括文史類和數理類的新型整合模式。例如：講授型教學模式、個別輔導模式、討論學習模式、協作學習模式、探索式學習模式、頭腦風暴、基于資源的學習等等。

三、對信息技術與課程整合的策略思考

上述的各種研究為我們對信息技術與課程整合的策略研究提供的廣闊的視角和基石，具有很大的意義。通過對文獻的研讀我發(fā)現，目前不管是出于什么原因國內各級教師大多在用信息技術，但遺憾的是，教師們大都沒有根據我們的專家們提出的角色、功能、階段、層次和模式來進行教學實踐。甚至很多教師根本不知道什么是信息技術與課程整合，為什么要整合，更別提如何科學、合理、高效地整合。他們中的有的人純粹是為技術而技術，信息技術在教學中的功效根本沒有發(fā)揮出來，反而成了阻礙教學正常發(fā)展的絆腳石，成了教師的包袱和累贅，成了做秀的道具。

因此，我認為，要想實現信息技術與課程真正的、深層次的整合應從觀念和操作兩個層面上來執(zhí)行。

（一）觀念上

1.以生態(tài)觀、系統觀來看信息技術與課程整合

信息技術與課程整合不是一個新技術取代舊技術的過程，更不是一個用技術來代替教學方法的過程，而是一個新技術融入教學生態(tài)系統的過程。信息技術這種新技術融入教學生態(tài)系統中有可能能夠完全融入這個生態(tài)系統，在經歷一系列的變革后使生態(tài)系統重新達到平衡。但也有可能因為變革的失敗或技術的缺陷而使新技術完全泯滅。因此，我們應認識到信息技術在教學中是為教學所用的，而不是主導教學，凌駕于教學之上。同時，我們也應該看到信息技術給教學帶來的種種有利變革，認清其優(yōu)勢，發(fā)揮信息技術在教學中的作用。

2.認識到信息技術的文化敏感性

信息技術所蘊含的文化包括三個層次：作為產品的文化、作為學習方法和程序的文化、作為觀念和價值的文化。第一個層次如果確實有效的話，則比較容易推廣，而后兩個則由于文化本身所具有的慣性而難以推廣。因此，我們應該以產品為切入點，將信息技術作為教和學的工具、手段、資源，最終實現教育的變革。強調思想、理念的重要性是應該的，但要想我國的傳統教育完全在思想和理念的作用下變革顯然是不可取的，也是不可行的。

（二）操作層面上

樹立上述觀念后，我們應該如何來進行實際的整合工作呢？筆者認為，三個關鍵的問題是我們需要考慮的。即：信息技術在教學中什么時候介入？如何引入？介入的時候怎樣具體操作？

1.在學科教學中何時需要引入信息技術?

在常規(guī)的教學中，使用常規(guī)的手段和教學活動遇到一些困難，比如只從理論上講分子的組成很難給學生形成直觀概念，這時就可以利用信息技術手段。讓信息技術手段能有效的提高教學的質量和效率。而這其中關鍵的是要找準常規(guī)教學在實施教學時，無法用常規(guī)手段表達完成教學任務的地方，找到后再思考如何利用信息技術手段進行完成，否則介入信息化手段就沒有必要。

2．如何介入？——兩個切入緯度：教學和信息技術

在學科教學的哪些方面介入信息技術手段?

也就是常規(guī)教學存在什么樣的困難。筆者認為有以下一些困難：如何促使學生進行交互式學習；如何滿足學生個性化的學習，以解決學生水平不同的需要；如何把握學生在學習過程的不同動態(tài)狀況；如何建立學習的互助，建立教學小助手；如何對學生學習動態(tài)的監(jiān)管和反饋；如何提高學生接受知識及信息的效率等等。

信息技術：信息技術切入的緯度。這就需要我們要對信息技術有充分的認識和把握，知道各種信息技術工具的優(yōu)勢、特點和功能，并能緊跟技術和理念發(fā)展的前沿。

3．引入的過程？

在此引用鐘紹春等人提出的一種在學科教學過程中引入信息技術手段的基本方法——基于課程實施過程的基本整合方法(MIBP) , 它主要包括下列五個步驟：

·本節(jié)課理想情況下的教學過程設計

·本節(jié)課理想教學過程中整合點的診斷

·本節(jié)課信息化教學環(huán)境的選擇

·本節(jié)課理想教學過程中各整合點的整合方法選擇

·本節(jié)課的課件設計與集成

四、總結

信息技術與課程整合是教育信息化中最為關鍵的問題，它關乎到我國教育信息化成敗和教育技術專業(yè)的發(fā)展走向，同時，它還在很大程度上影響和制約著我國教育改革的發(fā)展，因此是信息時代教育領域中的一個極為重要的問題。從上個世紀末開始，信息技術與課程整合已經開始受到人們的關注，迄今已有10多個年頭。在這10多年中，教育信息化領域，尤其是信息技術與課程整合領域在理論和實踐上都取得了巨大的進步。但各種問題也逐漸凸現出來，如理論的合理性、可行性，實踐的有效性等等。信息技術與課程整合也開始遭到人們的質疑和批判。目前，信息技術與課程整合已經不再是一個新的話題，再加上它所遭到的批判，使得信息技術與課程整合成了一個冷門的話題。因此，這一領域目前進入了它發(fā)展的瓶頸期。正因為上述原因，筆者提出自己對這一領域中一些重要問題的思考，以期能拋磚引玉，使更多的人加入這一領域的深入研究，從而促進我國教育信息化事業(yè)的發(fā)展，實現我國教育的真正變革！◇