□文/廣東湛江師范學(xué)院 楊泉良

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》2012 年2 月10 日由教育部頒布實(shí)施，從而結(jié)束了教師專業(yè)缺少規(guī)范的局面，為教師學(xué)習(xí)、發(fā)展和有效提高教書育人的水平提供了依據(jù)，三個(gè)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包含著共同的四個(gè)理念，即“學(xué)生為本”“德育為先”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”。這四個(gè)理念高度概括了教師綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，是《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的靈魂。那么，如何理解和處理四者的關(guān)系，將成為我們每個(gè)教師都要面對(duì)的具體問(wèn)題。

一、觀念改變是前提

觀念是行為的依據(jù)，有什么樣的觀念就有什么樣的思想和行為。因此，要正確而深入地理解四個(gè)理念，并將其具體地運(yùn)用到教師的教育教學(xué)實(shí)踐中，首先要進(jìn)行觀念的改變。

（一）改變教師主體，確定“學(xué)生為本”的觀念。教師主體是中國(guó)教育幾千年的傳統(tǒng)，在根深蒂固的世代傳承中已成為一種定勢(shì)。這種傳統(tǒng)伴隨著教育改革越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的潮流。因此，確立“學(xué)生為本”的觀念成為教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的根本要求和依據(jù)。教師教育教學(xué)的使命就是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，學(xué)生是一切教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這對(duì)于教師而言，一方面要改變課堂教學(xué)中的主體地位、話語(yǔ)霸權(quán)，要蹲下身來(lái)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，不能用教師的講授取代學(xué)生的理解。另一方面要具備充分的素質(zhì)和寬容的品格，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，體諒學(xué)生的無(wú)知，包容學(xué)生的冒犯，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成。

（二）改變知識(shí)中心，確立“能力為重”的觀念。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育形成了以知識(shí)灌輸為中心的課程實(shí)施取向?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以后，雖然對(duì)知識(shí)與能力的關(guān)系和比重進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，但由于應(yīng)試制度沒有從根本上改變，所以以知識(shí)為中心的狀況得以延續(xù)。“能力為重”要求教師在自我發(fā)展和教學(xué)中，不僅要重視對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授，更要加強(qiáng)自身能力的充實(shí)和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)此，一方面，對(duì)于知識(shí)的講授不刻意追求其系統(tǒng)和完整，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的要求為我所用和學(xué)以致用。另一方面，在知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合、理論和應(yīng)用統(tǒng)一中，突出實(shí)際操作能力。從而增加教師實(shí)際能力的同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

（三）改變應(yīng)試唯一，確立“德育為先”的觀念。伴隨著應(yīng)試教育愈演愈烈，應(yīng)試的結(jié)果不僅成為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，也成為評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)的依據(jù)。應(yīng)試已成為許多教師唯一的追求。教師無(wú)論用什么樣的方式和手段，執(zhí)著于學(xué)生應(yīng)試能力的提高，就是好教師。學(xué)生也不管其他方面有什么缺陷，只要在應(yīng)試中獲得高分，就是好學(xué)生。這種局面不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也給教師從業(yè)帶來(lái)許多問(wèn)題。因此，必須確定“德育為先”的觀念。教師以身示范，通過(guò)個(gè)人的道德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的感染和影響，使他們能夠在教師身上感受到溫暖、理解教師對(duì)專業(yè)的執(zhí)著、體會(huì)教師知識(shí)的豐富和心胸的博大并成為自己的楷模。

（四）改變修補(bǔ)式學(xué)習(xí)，確立“終身學(xué)習(xí)”的觀念?，F(xiàn)階段教師的主要學(xué)習(xí)方式是修補(bǔ)式學(xué)習(xí)，主要有兩種形式。一種是備課過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)查閱資料、與同行研討等方式進(jìn)行彌補(bǔ)。另一種是上級(jí)主管部門規(guī)定的崗位培訓(xùn)。這兩種學(xué)習(xí)方式都是修補(bǔ)式的和被動(dòng)的，缺少整體設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得零碎，效果不佳。為此，必須要確立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，進(jìn)行職業(yè)生涯的整體設(shè)計(jì)，明確自己的發(fā)展方向和路徑，充分完成各個(gè)階段為自己設(shè)定的目標(biāo)，使“終身學(xué)習(xí)”在整個(gè)職業(yè)生涯中得到落實(shí)。

二、有效處理好四者的關(guān)系是重點(diǎn)

有效處理好四者的關(guān)系是提升教師綜合素質(zhì)的有效途徑。當(dāng)然，對(duì)于四者關(guān)系的處理，因個(gè)人情況不同而有差異，但總體上它又是有規(guī)律可循的。

（一）以“學(xué)生為本”作為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施教育教學(xué)。學(xué)校是教書育人的場(chǎng)所，教育教學(xué)是其基本的和最重要的工作。而教育教學(xué)是由教師和學(xué)生共同完成的，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。作為主導(dǎo)者的教師把握著教育教學(xué)的理念和方向。學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體能否獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的滿足，決定于主導(dǎo)者的教師。因此，以“學(xué)生為本”作統(tǒng)領(lǐng)實(shí)施教育教學(xué)，是指教師在實(shí)施教育教學(xué)的過(guò)程中要從發(fā)展學(xué)生的角度進(jìn)行規(guī)劃，從學(xué)生角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求角度實(shí)施課程教學(xué)。

（二）“德育為先”是核心，強(qiáng)化健全人格。在教師專業(yè)化進(jìn)程緩慢、教師收入偏低、社會(huì)風(fēng)氣不佳、道德水平下滑明顯以及教師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈等因素共同影響下，教師人格異化的現(xiàn)象不斷增加。不僅直接影響對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，而且進(jìn)一步加重社會(huì)風(fēng)氣不佳的程度。為了改變這種局面必須加強(qiáng)教師自身的德行修煉并將其作為核心追求。一方面，不僅要把教師職業(yè)作為謀生的手段，更要將其作為培養(yǎng)優(yōu)秀公民、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的工作。另一方面，在具體修煉中，不僅要在日常工作中修煉自己作為傳道、授業(yè)、解惑者教師的職業(yè)道德，而且還要在日常生活中的言行、舉止中成為為人師表的典范，使自己成為人格健全、情操高尚的人。

（三）以“能力為重”是重點(diǎn)，發(fā)展從業(yè)水平。教師職業(yè)是兼具操作性和智慧的職業(yè)。而操作性是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，是智慧的呈現(xiàn)渠道?？梢哉f(shuō)沒有或缺少操作性，就無(wú)法展示或無(wú)法充分地展示智慧。而操作性又是與能力相對(duì)應(yīng)的，沒有或缺少能力，操作性也就無(wú)從談起了。因此，必須把“能力為重”作為重點(diǎn)，這是發(fā)展教師從業(yè)水平不能缺少的。這里的能力，既包括備課、上課能力，也包括教學(xué)設(shè)計(jì)和反思能力等等。教師能力是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)中任何一項(xiàng)能力不足，都會(huì)影響教師的從業(yè)水平。

（四）以“終身學(xué)習(xí)”為追求，形成與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)適應(yīng)。教育是伴隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷進(jìn)步的，在教師的職業(yè)生涯中，任何固步自封的行為都會(huì)阻礙教師職業(yè)的發(fā)展。因此，必須以“終身學(xué)習(xí)”為追求。一方面伴隨時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能保持與知識(shí)更新同步。另一方面社會(huì)的發(fā)展人們的觀念也處于不斷的更新中，由此也引發(fā)了對(duì)中小學(xué)教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)的不斷更新，同樣需要“終身學(xué)習(xí)”與之適應(yīng)。所以，“終身學(xué)習(xí)”必須貫穿教師從業(yè)生涯的始終。

三、全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教育從業(yè)者的素養(yǎng)進(jìn)行了規(guī)范，這種規(guī)范雖然留有空間，但總的來(lái)說(shuō)是具體的，而這些規(guī)范的理念卻又是宏觀的，其目的就是為教師更充分、更全面地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)提供余地和空間。所以，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是四個(gè)理念關(guān)系的關(guān)鍵。

（一）理解教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵概括地說(shuō)就是四個(gè)理念，即“德育為先”，把師德置于教師從業(yè)的首要地位，統(tǒng)領(lǐng)教師一切教育教學(xué)行為。“學(xué)生為本”，將學(xué)生作為根本，一切教育教學(xué)行為都是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求?！澳芰橹亍保呀處煹慕逃虒W(xué)能力看作是從業(yè)中的重中之重，在充分訓(xùn)練展示能力中，不斷地發(fā)展能力?！敖K身學(xué)習(xí)”，進(jìn)行職業(yè)生崖的整體設(shè)計(jì)，不斷地充實(shí)自己，發(fā)展自己獲得與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)適應(yīng)。當(dāng)然，這些概括的內(nèi)容需要有非常豐富的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情意素養(yǎng)的內(nèi)容加以充實(shí)的。教師專業(yè)素養(yǎng)的特點(diǎn)是教師職業(yè)的行為、職業(yè)意義與道德意義交織在一起的。做事與做人，教書與育人是密不可分的。從中我們不僅能夠感受到“德育為先”的意義，更能理解“學(xué)生為本”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”的意義。

（二）提高教師自我反思能力，促進(jìn)教師的協(xié)調(diào)發(fā)展?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師應(yīng)具備的專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力進(jìn)行了規(guī)范。但對(duì)每一個(gè)具體教師來(lái)說(shuō)，在這三個(gè)方面的發(fā)展是不平衡的，這就需要教師具備反思能力，通過(guò)學(xué)習(xí)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的各項(xiàng)要求反思和檢查自己的優(yōu)勢(shì)和不足，尤其是要找出自己欠缺的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)。諸如，對(duì)照“尊重中學(xué)生獨(dú)立人格、維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)中學(xué)生，不諷刺、不挖苦、不歧視中學(xué)生，不體罰或變相體罰中學(xué)生”方面查找自己存在不足。對(duì)照“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”方面查找自己存在不足?；?qū)φ铡坝行д{(diào)控教學(xué)過(guò)程”方面查找自己存在不足，等等。都可進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)。通過(guò)對(duì)照與反思，教師不僅能夠深化對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，而且能夠提高對(duì)不足彌補(bǔ)的效率。從而實(shí)現(xiàn)提高職業(yè)素養(yǎng)的目的。

（三）持續(xù)而全面地提高教師的從業(yè)能力和水平。從業(yè)能力和水平反映著教師綜合素養(yǎng)應(yīng)用的狀況。也就是說(shuō)，全面提高教師的職業(yè)素質(zhì)的價(jià)值，必須通過(guò)提高教師的從業(yè)能力和水平來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這里對(duì)提高教師的從業(yè)水平用了兩個(gè)定語(yǔ)來(lái)修飾，一是“持續(xù)”。其含意是教師從業(yè)能力和水平的提高，不要停留在某一階段或某一層次上，根據(jù)教師“終身學(xué)習(xí)”的理念和學(xué)無(wú)止境的古訓(xùn)，必須通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷超越這一階段向更高階段發(fā)展，不斷跨躍現(xiàn)有層次向更高的層次推進(jìn)。二是“全面”。所謂的“全面”既包括了四個(gè)理念諧調(diào)發(fā)展共同推進(jìn)，也包括了對(duì)“專業(yè)理念和師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三項(xiàng)大內(nèi)容下的各個(gè)具體內(nèi)容都要全面理解和掌握，使自己成為完全符合《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范的教師。

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的專業(yè)要求和規(guī)范是具體的、可操作的，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可靠的依據(jù)。而深入理解和真正落實(shí)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》還必須處理好“學(xué)生為本”“德育為先”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”四個(gè)理念之間的關(guān)系，這既是發(fā)揮《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》意義和價(jià)值的前提，也是關(guān)鍵?！?/p>