□文/華夏教師智庫(kù)聯(lián)盟副主席 曾寧一

“共同體”是個(gè)外來詞，來自于日本。最初構(gòu)建“一花六瓣”的想法是兩湖陜?cè)瀑F川+重慶，以重慶作為花蕊，其他的周邊接壤地區(qū)組成花瓣，進(jìn)行組成區(qū)域性共同體。

共同體的宗旨是眼光向下，服務(wù)教師，服務(wù)教育。共同體成員有共同的價(jià)值，共同的需求，有歸屬感。

共同體的框架有三個(gè)層面，一是省際之間，二是區(qū)域之間，三是校際之間。

省際之間。省級(jí)之間是“一花六瓣”共同體的主體的主旨，有以下具體內(nèi)容：一是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼于大勢(shì)，著眼于引領(lǐng)，就像教師發(fā)展指南一樣，我們做的工作是一種大勢(shì)、引領(lǐng)的工作。省際之間的特點(diǎn)是時(shí)間長(zhǎng)、問題大。所以，一般一年召開一次會(huì)議，或者兩年召開一次，會(huì)上專門討論教師發(fā)展的重大問題。

區(qū)域之間。特點(diǎn)是易交流，就像我們渝東北、渝西南教師共同體一樣的，是在很小一個(gè)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行教師發(fā)展的交流、探討?，F(xiàn)在交通方便，可以經(jīng)常召開這樣的會(huì)議，共同探討問題，分享經(jīng)驗(yàn)。

校際之間。特點(diǎn)是落實(shí)容易，反饋快。教師發(fā)展是教師自己尋求發(fā)展，最終好處是落在教師的身上。所以，不論是省際之間的政策引領(lǐng)，還是區(qū)域之間的交流措施，最終需要在學(xué)校、老師層面來落實(shí)。比如教師發(fā)展指南，對(duì)教師的指導(dǎo)作用如何，需要靠教師來檢驗(yàn)。