馬利耕 李曉光 王 喆

(哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150081)

十九大報(bào)告提出要完善職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合、校企合作。打通職教上升通道，實(shí)施中高職貫通培養(yǎng)，以校企合作為抓手，做好精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人工作，是高職院校責(zé)任之所在。中高職銜接教育能否做好，關(guān)鍵在于專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)。本文以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，探討2+3分段培養(yǎng)中高職銜接人才培養(yǎng)方案開發(fā)問題。

1 開發(fā)中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則

1.1 遵循實(shí)用性與發(fā)展性原則

專業(yè)人才培養(yǎng)方案要適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)有效對(duì)接；課程體系要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合，課程設(shè)置要具有前瞻性，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，課程要與工作有效對(duì)接，課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

1.2 遵循就業(yè)導(dǎo)向與可持續(xù)發(fā)展并重原則

以就業(yè)為導(dǎo)向開發(fā)課程體系，針對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位開發(fā)專業(yè)核心課程。在高職階段，還要考慮學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展需要，既要開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的通識(shí)課程，也要開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的專業(yè)課程，還要開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的拓展課程，同時(shí)還要開設(shè)幫助獲取執(zhí)業(yè)資格證的執(zhí)業(yè)資格考試課程。

1.3 遵循系統(tǒng)性、適度性相、漸進(jìn)性原則

課程設(shè)置應(yīng)遵循人才系統(tǒng)培養(yǎng)規(guī)律，以工作過程為導(dǎo)向，突出操作技能。對(duì)中職學(xué)生，理論課程以適度夠用為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生單項(xiàng)技能；對(duì)高職學(xué)生，既要注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，又要突出訓(xùn)練學(xué)生綜合技能，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，實(shí)訓(xùn)教學(xué)由單項(xiàng)職業(yè)能力訓(xùn)練向綜合職業(yè)能力訓(xùn)練漸進(jìn)開展。

2 開發(fā)中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理念

2.1 以職業(yè)生涯發(fā)展為主線，明確專業(yè)與課程定位

專業(yè)要有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要有效對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)；課程體系要契合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要立足于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，課程設(shè)置要與學(xué)生職業(yè)定位相一致，有效對(duì)接崗位工作，讓學(xué)生均能夠獲得與企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

2.2 以職業(yè)素養(yǎng)教育為引領(lǐng)，弘揚(yáng)工匠精神

十九大報(bào)告明確提出要大力弘揚(yáng)工匠精神。作為肩負(fù)人才培養(yǎng)使命的我們?cè)陂_發(fā)人才培養(yǎng)方案時(shí)要充分體現(xiàn)對(duì)工匠精神的培養(yǎng)，要在公共課、專業(yè)課和校園文化中有效融入工匠精神教育的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，工匠精神對(duì)他們成長(zhǎng)成才的重要性。

2.3 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建課程體系

構(gòu)建課程體系要從企業(yè)崗位需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，充分考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要，既要重視基本素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，也要重視職業(yè)素質(zhì)教育及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，同時(shí)將“雙證書”教育融入課程體系中,形成由基本素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)教育及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育組成的能力遞進(jìn)課程體系。

2.4 以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開發(fā)核心課程

按照學(xué)生完成崗位工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)確定核心課程；參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)核心課程標(biāo)準(zhǔn)；課程設(shè)計(jì)上，要緊密與行業(yè)企業(yè)合作，課程內(nèi)容與工程實(shí)踐相結(jié)合，以工作任務(wù)為引領(lǐng)；課程實(shí)施上，培養(yǎng)過程要與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接，“教、學(xué)、做”一體，學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中真學(xué)、真做。

3 建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案開發(fā)案例

3.1 人才培養(yǎng)模式

我院中高職銜接建筑工程技術(shù)專業(yè)采用“校企共育、分段培養(yǎng)、五位一體”人才培養(yǎng)模式，即建立校企合作機(jī)制，實(shí)施2+3分段教學(xué)，校企共同培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、服務(wù)能力、協(xié)作能力，以滿足建筑企業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用性專門人才的需求。

3.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

我院中高職銜接建筑工程技術(shù)專業(yè)在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，堅(jiān)持社會(huì)發(fā)展要求與學(xué)生個(gè)體需要相統(tǒng)一的原則，充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展要求，以培養(yǎng)建筑施工一線技術(shù)與管理崗位需要的高素質(zhì)高技能型專門人才為目標(biāo)。職業(yè)教育并非只單方面培養(yǎng)技能人才，更應(yīng)該重視職業(yè)素養(yǎng)教育，因此，在確定人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，應(yīng)對(duì)中高職兩個(gè)階段分別從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面提出要求，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育。

3.3 課程體系構(gòu)建

我院中高職銜接建筑工程技術(shù)專業(yè)雖然分校培養(yǎng)、2+3分段實(shí)施，但在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)上應(yīng)具有連續(xù)性，因此構(gòu)建有效銜接的課程體系是中高職貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。我院中高職銜接建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建從企業(yè)崗位需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，按照技能型人才由初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建各階段模塊化課程，明確各銜接課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，避免能力培養(yǎng)出現(xiàn)重疊或脫節(jié)。

3.4 貫通培養(yǎng)思路

學(xué)生在中職階段主要進(jìn)行基本素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，掌握基本知識(shí)和基本技能，為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。中職學(xué)校將組織學(xué)生參加初級(jí)職業(yè)資格的考試。兩年學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過考試并及學(xué)生意愿決定下一步去向。考試由高職院校負(fù)責(zé)，結(jié)合中職院校實(shí)際情況確定考試內(nèi)容，考試成績(jī)由中職階段學(xué)習(xí)成績(jī)和技能考試成績(jī)兩部分組成，中職階段學(xué)習(xí)成績(jī)占50%，技能考試成績(jī)占50%。考試合格者可自愿進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，不合格者或不愿繼續(xù)深造者可并入中職正常班，繼續(xù)學(xué)習(xí)一年，達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后可獲得中職畢業(yè)證書。

學(xué)生在高職階段前兩年主要進(jìn)行專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，開展專項(xiàng)技能訓(xùn)練。最后一年在建筑施工企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)，校、企、學(xué)生三方簽訂生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。按照學(xué)生意愿將學(xué)生按一定比例分成不同崗位方向，學(xué)生根據(jù)不同預(yù)就業(yè)崗位方向，選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)預(yù)就業(yè)崗位方向定崗，進(jìn)行頂崗實(shí)戰(zhàn)，在建筑施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行工程測(cè)量等專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)企業(yè)文化和企業(yè)精神，提升綜合職業(yè)能力。學(xué)生在此階段基本實(shí)現(xiàn)預(yù)就業(yè)。

3.5 貫通培養(yǎng)機(jī)制制度保障

建立中高職銜接專業(yè)教師共享機(jī)制。形成由高職學(xué)院優(yōu)秀教師為專業(yè)帶頭人、中高職院校骨干教師為主體、專兼結(jié)合的專業(yè)教師大團(tuán)隊(duì)。建立中高職教師相互兼職、跟班學(xué)習(xí)制度，高職學(xué)院選派優(yōu)秀專業(yè)教師到中職學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)并進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，中職學(xué)校有計(jì)劃地安排教師到高職學(xué)院跟班學(xué)習(xí)，形成“教師互派、定期研討、常態(tài)溝通”的機(jī)制。建立中高職共同培訓(xùn)教師和兼職教師共享制度，中高職院校聯(lián)合培訓(xùn)教師常態(tài)化，高職學(xué)院兼職教師根據(jù)需要到中職學(xué)校兼課或進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

建立中高職銜接實(shí)訓(xùn)基地共享機(jī)制。根據(jù)專業(yè)對(duì)接的行業(yè)和職業(yè)崗位群的需要，聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)中高職銜接共享的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。中高職院校實(shí)訓(xùn)基地共享，共同開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。中高職院校按照技能掌握等級(jí)序列和復(fù)雜程度要求，配置不同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的儀器設(shè)備，實(shí)現(xiàn)專業(yè)中高職實(shí)訓(xùn)裝備合理配置和銜接共享。

建立中高職院校與企業(yè)合作機(jī)制。建立中高職院校與企業(yè)合作工作小組。工作小組由中高職專業(yè)帶頭人、企業(yè)負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)院校與企業(yè)之間的溝通協(xié)調(diào)，確定中高職分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)置課程體系，制定人才培養(yǎng)方案，明確中高職各段的教學(xué)重點(diǎn)，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程建設(shè)等工作。

4 結(jié)語

2016年首批中高職銜接建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生已通過考試進(jìn)入我校，開始了高職階段的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生經(jīng)過中職階段2年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐已經(jīng)具備了基本的職業(yè)能力，進(jìn)入高職后，他們繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。到目前為止，這批學(xué)生已完成1.5年的學(xué)習(xí)，工程測(cè)量、施工組織設(shè)計(jì)等專項(xiàng)職業(yè)能力得到明顯提升。未來1.5年，將進(jìn)一步培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力和個(gè)性化職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱澍清.中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制[J].教育與職業(yè),2015(2)：33-34.