莊建軍

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，課堂調(diào)控是教師的一項基本功，有效的課堂調(diào)控才能引導(dǎo)學(xué)生進行高效率的語文學(xué)習(xí)?；诖?，文章對小學(xué)語文課堂有效調(diào)控策略進行了研究，希望起到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：課堂調(diào)控；小學(xué)語文；策略

中圖分類號：G623.2

文獻標(biāo)識碼：A

在具體的教學(xué)實踐中，由于種種原因的影響，一些教師的課堂調(diào)控流于形式，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效化。把握小學(xué)語文課堂調(diào)控的“度、時、效”非常重要，這樣，才能讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更高效。

一、基于學(xué)生學(xué)情，把握課堂調(diào)控的“度”

新課標(biāo)理念引領(lǐng)之下的課堂教學(xué)，其目的并非僅僅實現(xiàn)人性化的教學(xué)模式，關(guān)鍵還是要發(fā)展學(xué)生的個性。在“學(xué)為中心”的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不能基于自身視角開展教學(xué)，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的視角去了解他們的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注并尊重個體之間的差異性，由此實施調(diào)控，要把握課堂調(diào)控的“度”，這樣才能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

例如，在教學(xué)《蘋果里的五角星》這一課時，課文中描述的不同切蘋果的方法，學(xué)生可以從中感受到“對創(chuàng)造力而言，實際上就是要敢于突破常規(guī)”。在教學(xué)中，我向?qū)W生提問：“你們在生活中有沒有切過蘋果？在切蘋果的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？”這個問題成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣。為了能夠聚焦于教學(xué)主旨，我對此進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)控：“看來大家觀察得都非常仔細(xì)，那么你們在切蘋果時是橫著切還是豎著切呢？會有一樣的結(jié)果嗎？接下來我們一起來嘗試一下?！痹谖业囊龑?dǎo)下，學(xué)生開始了動手操作實踐，由此必然會對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生更深層面的理解，在這個過程中，學(xué)生也才能有效地對課文內(nèi)容蘊含的主旨進行深度把握。

二、切中有效時機，捕捉課堂調(diào)控的“時”

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中并非一帆風(fēng)順，有時會遭遇阻力，有時會產(chǎn)生質(zhì)疑，有時會發(fā)生意外，有時會生成問題……教師應(yīng)當(dāng)迅速把控課堂教學(xué)過程中的有利時機，使學(xué)生可以確立教學(xué)目標(biāo)開展有價值的學(xué)習(xí)。只有切中課堂調(diào)控的有效時機，才能讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更高效。

例如，《裝滿昆蟲的衣袋》這一篇課文主要闡述了法布爾從小對昆蟲的熱愛，目的是培養(yǎng)小學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感。針對本課的教學(xué)實踐中，當(dāng)學(xué)生閱讀到“法布爾因為揀昆蟲而受到父親怒氣沖沖的責(zé)罵”這一段時，都會為法布爾打抱不平，他們認(rèn)為他的父親實在是太不講道理了，由此而導(dǎo)致課堂陷入混亂中，學(xué)生們滔滔不絕，隨聲附和。針對這一契機，筆者適時對課堂氛圍進行調(diào)控：“同學(xué)們，大家可以認(rèn)真思考一下，法布爾的父親是否真是一個蠻不講理的人呢？結(jié)合你們的日常生活中，父母又對你們有怎樣的期望呢？如果你過于貪玩，過于迷戀某一種事物，你的父母又會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)呢？”教師及時的調(diào)控，使學(xué)生能夠?qū)Ψú紶柕母赣H產(chǎn)生更深層面的了解。

三、把握課堂節(jié)奏，突顯課堂調(diào)控的“效”

課堂教學(xué)是師生在有限的時間內(nèi)所開展的雙邊活動，通過課堂教學(xué)能夠促進三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師的關(guān)注點應(yīng)該是如何在有限的時間內(nèi)最大限度地提升教學(xué)效率。如果在整堂課的教學(xué)過程中語氣不變，不管是上課、課中還是直至下課都維持同一個腔調(diào)，其過程必然枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，高效的教學(xué)成果必然不能夠保障。

例如，在教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文時，教師切不可一開始就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談收獲，反而可以模仿蘇格拉底的方式。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，不能由于教學(xué)難度的提升對學(xué)生形成心理壓力，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的興趣，使他們可以將注意力迅速地聚焦于課堂所要學(xué)習(xí)的知識上，這樣才能夠科學(xué)合理地推進教學(xué)目標(biāo)，才能實現(xiàn)張弛有度的教學(xué)過程。

總之，教師不僅僅是教學(xué)活動的組織者和參與者，更是關(guān)鍵的引導(dǎo)者，既要突出語文教學(xué)的實效性，同時也需要在教學(xué)活動開展的過程中實現(xiàn)及時有效的引導(dǎo)，保障調(diào)控有效，由此突顯語文課堂的無限魅力。在此，需要指出的是課堂調(diào)控的“度、時、效”這三者之間是互相聯(lián)系的，并不是相對獨立的。教師要深入認(rèn)識課堂調(diào)控的本質(zhì)內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中進行靈活運用，這樣，才能引導(dǎo)小學(xué)生進行深度的語文學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]陳麗華.小學(xué)語文課堂有效調(diào)控的策略與方法[J].廣西教育，2016（11）.

[2]杜 明.借助有效調(diào)控，打造高效課堂[J].內(nèi)蒙古教育，2016（11）.