程秋林

摘 要：在新課改的教學背景下，教師應當注重學生的寫作興趣的培養(yǎng)和寫作方法的引導，不要拘泥于傳統(tǒng)的教學思維模式，多觀察學生，把握學生的特點，有方向、有目的地引導，教會學生學會觀察和發(fā)現生活中的點點滴滴，豐富學生的寫作素材。文章從三方面簡要談談小學語文寫作教學的方法。

關鍵詞：小學語文；寫作方法；興趣及資源

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

一、寫作興趣

小學階段的學生比較活躍，教師在進行寫作教學時，要注意與學生的個性特點相結合，提高學生寫作的積極性，讓他們自信敢寫，踏出寫作的第一步。寫作的靈感和素材都來源于日常生活，要合理地開導學生對寫作課堂正確的認識，認識到寫作和生活息息相關。端正學生對學習寫作的態(tài)度，調整學生恐懼和排斥的心理狀態(tài)。通常在寫作訓練時學生找不到內容寫，面對新主題的寫作時，沒有清晰的思路來思考文脈結構和順序。這種現象的發(fā)生和出現就是學生沒有觀察生活和發(fā)現生活的意識，沒有抓住生活中有意義的事的意識。教師除了教學生寫作技巧，還要教會學生發(fā)現寫作素材，主動尋找寫作靈感的來源。教師在寫作教學過程中，要盡量結合學生的實際生活，要靈活地運用現實生活中學生感興趣的內容進行舉例，和學生一起研習語文寫作的技巧方法，全面建設起輕松、愉悅的語文寫作課堂，激發(fā)和引起學生的創(chuàng)作力從而有感而發(fā)。

二、寫作資源

隨著信息時代的發(fā)展，互聯網已經融入我們的生活中，其豐富性、廣闊性和便捷性，成了新時代人們了解社會、感知社會的主要媒介。我們可以通過互聯網獲取相關信息，在互聯網時代下，可利用的網絡教育資源更是數不勝數，也可接觸和了解最新興的知識和信息。在“以人為本”的教育理念指導下，要求學生全面發(fā)展，這就要求教師積極利用網絡技術的便捷性和資源的豐富性，滿足小學生的寫作教育需求。 在教學資源開發(fā)的過程中要注意符合小學語文寫作教學的特征。此外，教育工作者要學會根據學生的發(fā)展需要適度開發(fā)，以此保證網絡資源有效合理的利用，最大化地實現教學資源與時俱進的同時，也有足夠的實用性，讓其和寫作教學有機結合，讓學生在語文寫作中的主體地位得到更好的體現，讓學生的獨立思考能力和合作探究能力得到更好的發(fā)揮。

三、寫作策略

寫作策略對提高學生的寫作能力有著至關重要的作用。教師要營造輕松的課堂氛圍，幫助學生應用草稿和提綱進行寫作，這是寫作方法有效應用的體現。教師要有認識問題的敏感性和解決問題的應變能力，這也是讓寫作課堂有效性提高的主要因素。對于學生來說，困擾他們的還包括寫作策略沒有得到有效應用。所以教師在教學過程中，應針對學生的實際能力以及知識結構，幫助學生制訂出科學的寫作計劃。另外，教師要對寫生的寫作成果做及時的反饋和評價，夸獎和鼓勵學生的優(yōu)點，也讓學生認識到自己的缺點和不足，這種針對性強的點評工作也是促進學生反思和提高能力的有效方法。

輕松的寫作課堂是每個學生都喜歡的自我發(fā)揮的時間，教師在進行學生寫作訓練時，要注意課堂氛圍的創(chuàng)設和學生靈感來源的激發(fā)。比如，在進行以“冬天”為主題的寫作時，可以給學生朗誦相關冬天的詩句，結合冬天的景色圖片，讓學生回憶冬天的活動、節(jié)日等，通過聯想、想象和自我的認知來產生寫作的欲望。在下筆之前，要把寫作的關鍵做一個概括，養(yǎng)成打草稿的習慣，基本提煉出關鍵詞，規(guī)劃文章的順序，文章的大綱就是作文的草稿。這種提綱策略是鍛煉學生寫作思維最有效的方法。

四、總結

綜上所述，寫作能力是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。在小學語文的寫作教學中，要注意不要限制學生的想象力，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識。教師在教學的過程中，要把握寫作策略的要點，將其靈活運用，尋求創(chuàng)新應用的方法，為提高學生的寫作能力做出實質性的努力，不斷地探索和創(chuàng)新課堂授課形式，在學生進行寫作的過程中予以思路的啟發(fā)，全面加強小學生的寫作技巧，推動課堂成效的提升。

參考文獻：

[1]林明波.談小學語文教學中寫作興趣的培養(yǎng)[J].才智，2017（9）.

[2]楊曉娟.寫作策略知識在小學語文教學中的應用策略[J].西部素質教育，2017（5）.