楊威

在教學中，教師應重視學生的最近發(fā)展區(qū)，并利用好發(fā)展區(qū)，將學生的發(fā)展?jié)撃荛_發(fā)出來，實現(xiàn)學生現(xiàn)有水平向潛在發(fā)展水平的轉化，促使學生得到良好發(fā)展。大學信息技術基礎教學的目的是以學生自學為主，激發(fā)學生學習潛能，增強學生自主學習能力，從而促進學生全方面的發(fā)展，這與最近發(fā)展區(qū)理論倡導的教學觀相一致。因此，教師應重視學生個體差異性，實施因材施教，讓每位學生都能得到發(fā)展；了解學生最近發(fā)展區(qū)，實施支架式教學；讓學生在交互中學習，提升學習能力。

一、因材施教——重視學生個體差異性

維果茨基認為，要通過教學消除學生兩種發(fā)展水平之間的差異性，就要弄清楚學生的現(xiàn)有水平和發(fā)展水平。由于學生受到原有信息技術教育因素的影響，在入學時，他們的學習基礎存在差異性，這就需要教師在教學時，承認并尊重學生的差異，掌握學生現(xiàn)有的信息技術知識基礎水平、學習特點等方面的不同，設計具有梯度的教學活動，激發(fā)學生的學習潛能。例如，在教學“圖片與表格的制作”時，為了讓學生掌握圖片、表格基本操作技能，并能夠靈活運用知識解決實際問題，教學中，教師根據(jù)學生現(xiàn)有水平的不同，設置不同梯度的任務，讓零基礎的學生能夠有所提升，有一定基礎的學生能夠在原來的基礎上再上升一個臺階：①要求學生利用Word建立一個斜線頭的課程表，表格中要體現(xiàn)出課程種類、時間、地點等信息，并將其中的必修、選修課程進行顏色區(qū)分。②課程表修飾：表頭用藝術字插入，在表頭插入剪貼畫（四周型），編輯表格中的文字（字體、顏色）。③繪制自選圖形：五個太陽排列在表格下面，填充色為綠色。零基礎的學生只需要完成任務①，水平中等的完成②③，水平高的則完成所有的任務，讓每位學生都能得到不同程度的發(fā)展。在教學中，教師在關注學生個體差異的基礎上，通過設置富有梯度、層次性的學習任務，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，促使學生的思維得到螺旋式上升，讓每位學生都能得到不同的發(fā)展，實現(xiàn)了由現(xiàn)有水平到潛在水平的轉化，增強了學生的學習自信心，促進了學生的全面發(fā)展。

二、支架式教學——了解學生最近發(fā)展區(qū)

支架式教學是由教師提供“支架”，讓學生沿著支架攀升，進而實現(xiàn)從一個水平飛躍到另一個水平的目的。支架式教學是最近發(fā)展區(qū)理論在教學中的創(chuàng)新運用，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)搭建有效的支架，將教師的教學任務轉移到學生身上，然后撤掉支架，最終達到讓學生自主學習的目標。例如，在教授“ 演示文稿”內(nèi)容中，需要學生掌握演示文稿制作，幻燈片版面設計、文稿修飾、動畫插入、超鏈接、母版設計等操作技能。教師根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，掃除學生演示文稿基本操作、各項菜單功能使用等方面的障礙，幫助學生構建自主學習的概念框架。設置“美麗家鄉(xiāng)”的主題任務讓學生獨立完成作品的創(chuàng)作，學生在作品創(chuàng)作中，根據(jù)教師提供的概念框架，選擇完成作品需要的操作功能，學生在教師搭建的概念支架中，依據(jù)自己對操作的理解，自主探尋達到操作效果的方法，從而在作品制作中實現(xiàn)操作技能和自主學習能力的提升，進而達到從一個水平上升到另一個水平的目標。

三、交互式教學——于交互中學習

最近發(fā)展區(qū)理論強調他人幫助和教師指導在教學中的重要性，認為人在交流與合作中學習所獲要高于個體獨自學習所得，因此，教師要創(chuàng)設利于師生、生生學習交往的情境，發(fā)揮學生主體、教師主導的作用，進而實現(xiàn)發(fā)展水平提升的目標。例如，以“網(wǎng)頁制作”教學為例，要求學生掌握使用Dreamweaver CS5軟件設計和制作網(wǎng)頁的方法，教師以“蔬菜銷售”為主題讓學生制作產(chǎn)品展示的網(wǎng)頁，涉及的操作有網(wǎng)站建立、網(wǎng)頁編輯、圖像插入、Flash動畫插入等。教師以小組合作的方式開展教學，根據(jù)“組間同質、組內(nèi)異質”的原則劃分小組，促使學生在方案的探討中都能發(fā)表自己的建議，讓學生通過交流與合作提升自己的認知水平，進而更好地完成任務。教師基于對學生現(xiàn)有水平的了解，以小組合作的方式開展交互式教學，充分發(fā)揮集體智慧的作用，讓每位學生都能獲得不同程度的發(fā)展。

總之，學生的最近發(fā)展區(qū)是動態(tài)的、發(fā)展的，需要教師不斷調整教學的最佳時期，進而更好地發(fā)揮好、踐行好最近發(fā)展區(qū)理論。

參考文獻：

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