周路平 王璨

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，心理學科的研究生規(guī)模越來越大，培養(yǎng)形式也越來越多，不僅在學制上有3年制和2年制之分，而且在授予的學位上也有科學學位與專業(yè)學位的不同，由此課程設置、教育目標、教學方式及要求等必然存在一些差異。實訓是指以實驗、實踐等內(nèi)容為主的設計性、參與性、操作性的活動，通過有效的實訓活動，可培養(yǎng)個體的動手能力、思維能力和創(chuàng)新意識。因此，實訓活動的開展和能力培養(yǎng)始終是心理學研究生教育活動中的重要內(nèi)容。2000年以來，由于多種因素的制約和影響，雖然高校培養(yǎng)的心理學研究生人數(shù)逐年增加，但培養(yǎng)的質(zhì)量（尤其是實訓、實操能力）卻并不盡如人意，導致其就業(yè)形勢有時還不如本科生[1]，一定程度上造成了人才資源的浪費。眾所周知，供給側改革在于將供給側不合理的結構、內(nèi)容等進行調(diào)整，使生產(chǎn)（輸出）的產(chǎn)品符合市場（人們）的需求。研究生培養(yǎng)教育的目的在于為社會輸出合格的勞動者，市場的接納、人們的認可，成為衡量高校研究生教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。而教育目的、教育目標、課程設置、辦學條件、師資狀況等外在影響，以及學生自身的素質(zhì)、學習動機、學習態(tài)度、學習方法等內(nèi)在因素疊加在一起，成為影響心理學研究生實訓能力培養(yǎng)質(zhì)量的主要癥結。

一、問題存在的主要原因

1.外在影響

（1）教育目標不明晰。以往心理學研究生的培養(yǎng)主要以基礎心理學專業(yè)為主，其目的在于為從事心理學的基本理論、行為機制等基礎科學研究儲備后備力量，注重基本理論和實驗室實驗能力的培養(yǎng)；而新增的應用心理學專業(yè)則是以培養(yǎng)能在現(xiàn)實中解決實際問題的應用型人才為目的，強調(diào)以實踐為主的實訓能力教育，二者各有側重。然而，一些高校卻忽視或模糊了它們之間的界限，導致其教育目標不明晰，教育定位出現(xiàn)偏差[2]。

（2）課程設置不合理。一些高校在應用心理學研究生教育的課程設置中，簡單照搬原有用于基礎心理學專業(yè)或發(fā)展與教育心理學專業(yè)的課程內(nèi)容，導致這些專業(yè)之間的課程出現(xiàn)很多雷同，無法看出究竟是培養(yǎng)哪類專業(yè)的學生。另外，理論性課程設置偏多，實踐（操作）類課程偏少，無法適應現(xiàn)代社會對應用型心理學人才的需求[3]。

（3）辦學條件尚欠缺。高質(zhì)量、高水平的心理學（尤其是應用心理學）研究生培養(yǎng)離不開好的師資（軟件）和完備的實訓設施（硬件）條件。目前，除少數(shù)院校，國內(nèi)許多學校在師資、設施、場地等方面還有著較大的不足，實訓開展無施展之地。同時，現(xiàn)代的心理學發(fā)展正日新月異，不論是認知科學或腦神經(jīng)科學，還是心理測評或臨床心理，均對研究生導師及學生的素質(zhì)有著較高的要求。“理論+實踐（實驗）”型或“理論+實訓（實操）”型復合型導師、先進的儀器設備及充足的實訓場所，往往成為影響和制約心理學研究生實訓水平提高的重要原因。

2.內(nèi)在因素

（1）學生素質(zhì)不均衡。心理學研究生的招生錄取之初，對報考者已有的專業(yè)背景并無太多的特殊要求，使許多非心理學專業(yè)的學生通過入學考試成為研究生。據(jù)我們的調(diào)查，近五年來，所在學校錄取的心理學研究生中，本科非心理學專業(yè)的學生人數(shù)占總人數(shù)的比例大約在50%～60%。在這些非心理學專業(yè)的學生中，專業(yè)背景除教育學、醫(yī)學等相近專業(yè)，還有漢語言文學、工程學、自動化、會計學等，導致學生的專業(yè)知識水平參差不齊，也給相應課程的教育教學和實訓能力培養(yǎng)的有效開展帶來很大影響。

（2）學習動機待加強。一些非心理學專業(yè)的學生在成為研究生之前，并未真正了解心理學科的發(fā)展狀況，僅憑一時興趣或愛好而報考心理學。待真正成為心理學研究生，感受到知識的欠缺與學習的難度后，消極應付、拖延、得過且過、混日子等不良行為時有發(fā)生，學習缺乏目標或目標不清，學習動機不強、不純，學習態(tài)度不端正，缺少自主學習、主動學習的求知欲望和獨立探索未知的創(chuàng)新意識。

（3）學習方法需改進。研究生的學習過程不同于本科生，更多地是在自己的導師或?qū)熃M的指導下，主動地去學習和實踐。以實驗、實踐為主的實訓活動強調(diào)勤學多練，一些學生由于在本科階段就缺少必要的動手操作訓練，導致在實訓過程中不僅對實訓的原理一知半解，而且對儀器設備的操作往往依葫蘆畫瓢，仿他人（老師、同學）做法進行，靈活性、變通性較差。甚至還有些學生因自己不會使用或不愿受累，干脆讓他人代做實驗、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計結果，導致動手能力出現(xiàn)嚴重問題。

二、問題解決的思考

1.教的供給側改革

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！弊鳛榻膛c學的重要環(huán)節(jié)，教什么、如何教，需認真對待、馬虎不得。心理學科發(fā)展至今，在教育、咨詢、管理、軍事、司法、人工智能等多領域起到了重要的作用。有著較好的理論基礎、具備良好的實踐（實驗）能力的心理學人才，才能適應現(xiàn)代市場的激烈競爭。因此，大力改革心理學專業(yè)研究生教育中不合理、落后的課程設置，針對不同的培養(yǎng)目標和特色，結合市場的需求，增加實訓實操環(huán)節(jié)的課程，構建有利于實踐（實驗）能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系[4]；加大對口實踐實訓基地、實驗教學場地及先進儀器設備的建設，提升學生的實踐水平。

另外，加強師資力量的建設，打造“理論+實訓”的雙師型、復合型導師隊伍。作為教的關鍵所在，導師的能力與水平在培養(yǎng)合格心理學研究生過程中，有著不可替代的作用。許多研究生認為，導師的言傳身教對他們的影響最大[5]。以往那種“動口不動手”或“自己動口、他人動手”的導師，已越來越難以很好地勝任現(xiàn)今心理學研究生的指導工作，逐漸成為教的供給側端的“低效產(chǎn)能”甚至“落后產(chǎn)能”。按照經(jīng)濟學的原理，供給側的提質(zhì)增效可通過技術改造和引進等方式進行。一方面，加強現(xiàn)有導師業(yè)務能力的進修提升，引導他們向雙師型、復合型導師轉化，增強他們的實訓指導水平，并組建“理論+實訓”水平高的互補型校內(nèi)外導師團隊聯(lián)合指導學生；另一方面，引進實訓水平高的專家、學者著力培養(yǎng)學生的實踐、實操能力，以市場需求為導向，根據(jù)學生的專業(yè)特點、就業(yè)意向及社會現(xiàn)實狀況，制訂并實施有針對性的實訓模塊。

2.學的供給側改革

教學之間，一定程度上，學是教的結果。學什么、怎樣學，學生同樣需要認真思考。心理學是一門研究人的心理和行為發(fā)生發(fā)展的學科，自創(chuàng)立以來一直備受人們的關注。隨著當今人工智能、深度學習、腦神經(jīng)圖譜的不斷興起，以認知神經(jīng)科學、腦科學為代表的心理學更成為研究的前沿與熱點。每一位心理學研究生都應該抓住時代賦予的難得機遇，提升自己的理論和實踐（實驗）水平，成為市場接納的合格產(chǎn)品（人才）。

首先，補短板。對一些本科非心理學專業(yè)的研究生而言，無論在心理學基本理論還是實訓、實操上，均存在很多的不足，及時增強理論知識和實訓水平的短板十分重要。而對那些本科為心理學專業(yè)的研究生來說，盡管有著一定的理論和實訓基礎，但現(xiàn)代的知識和儀器設備的更迭日新月異，同樣也存在吐故納新、補短板的過程。每一位研究生都應該抓住有限的實踐、實訓機會，積極參與其中、大膽嘗試，多接觸、多操作、多體驗最新設備或方法，在應用中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高實訓水平。

其次，調(diào)結構。現(xiàn)代的心理學早已滲透到人們的生活、工作、學習中，與其他學科交織、吸納，衍生出眾多的交叉學科或領域，如管理心理學、人事心理學、司法心理學、文化心理學、社區(qū)心理學等，心理學研究生必須結合市場（人們）的需求，合理計劃與適時調(diào)整自己學習的知識結構和實訓內(nèi)容，有的放矢，避免顧此失彼、患得患失。例如，偏基礎心理研究的研究生可選擇更多的與實驗操作有關的內(nèi)容（如實驗設計、設備使用、軟件操作等），以應用心理為主的研究生則可選擇更多的有參與性、實踐性的實訓內(nèi)容（如人事測評、臨床咨詢、現(xiàn)場輔導等），以此達到良好的實訓效果[6]。

最后，變觀念。經(jīng)濟領域之所以要進行改革，其原因之一是供給側提供的是落后的、過剩的、滯銷的產(chǎn)品。盡管我國早已實行大學生就業(yè)的雙向選擇，但眾多心理學研究生的就業(yè)首選仍然是各級學校，導致供過于求、就業(yè)不暢。究其原因，既與研究生的不當就業(yè)觀念有關，也受研究生的能力不足影響。一些研究生由于缺少足夠的自信，或者實訓水平確有差距，難以應付紛繁復雜的就業(yè)場所（如企業(yè)、社區(qū)）出現(xiàn)的種種問題，從而對競爭壓力較小、人際關系相對簡單的學校趨之若鶩，出現(xiàn)“一些事沒人做，一些人沒事做”的現(xiàn)象，與近年來企業(yè)出現(xiàn)的“結構性用工荒”如出一轍。隨著我國經(jīng)濟進入新形勢、新常態(tài)，心理學研究生必須變革過時的、不當?shù)挠^念，夯實自己的理論知識，提高自身的實訓水平，才能直面各種就業(yè)環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，成為順應市場的合格人才。

供給側結構性改革是一項長期、艱巨的工作，在經(jīng)濟領域，它關系到國家經(jīng)濟發(fā)展的前途與發(fā)展；同樣地，在人才（特別是高素質(zhì)人才）培養(yǎng)的教育領域中，它與受教育者的生存、適應、未來狀況等息息相關。心理學研究生實訓能力的提升非一朝一夕而達成，需要教與學、師與生、外在與內(nèi)在條件變革的共同作用。只有緊跟時代的發(fā)展、順應市場與人們的需求，賦予教與學供給側新的體系結構，才能培養(yǎng)出真正的、效用好的復合型人才?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！币胱屛覀兣囵B(yǎng)出的心理學研究生達到或接近如此境界，教與學中的供給側結構性改革任重而道遠。

參考文獻：

[1]高校曬就業(yè)率：武大華科研究生低于本科生[EB/OL].http：//edu.sina.com.cn/kaoyan/2014-10-24/1017440246.shtml.2014-10-24.

[2]穆露露，劉新民，張 瑾，等.以學生為主體的應用心理學研究生的教學改革[J].教育教學論壇，2014（16）：50-51.

[3]王麗榮.“思想政治教育心理學”研究生課程教學改革的問題與策略[J].吉林省教育學院學報，2015（3）：1-2.

[4]唐海波，李賽蘭.應用心理學專業(yè)研究生實踐能力培養(yǎng)策略研究[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學進展，2012（10）：1977-1979.

[5]于 妍，丁雪華，楊洪國.對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考——導師培訓是提高研究生指導教師水平的重要途徑[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2009（3）：138-140.

[6]劉 軍，丁欣放，錢銘怡，等.臨床心理學研究生精神科見習培訓效果的調(diào)查[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2013（5）：350-356.