李鎮(zhèn)西

教育的急功近利雖然并不都直接表現(xiàn)在孩子身上，但最終的受害者卻是孩子。因?yàn)榧惫?，孩子不能接受符合教育發(fā)展特點(diǎn)和兒童成長(zhǎng)規(guī)律的教育，最后可能貽誤終生。從這個(gè)意義上說(shuō)，急功近利與教育是水火不容的，乃教育的天敵！

剛剛建好的學(xué)校還沒(méi)開(kāi)學(xué)，上面便要求申報(bào)“特色項(xiàng)目”；某學(xué)校來(lái)了一位新校長(zhǎng)，就職演說(shuō)就表示“明年高考成績(jī)一定要有突破”，于是便用重金四處挖“優(yōu)生”；一些學(xué)校搞讀書(shū)活動(dòng)，喜歡通過(guò)統(tǒng)計(jì)讀書(shū)筆記甚至考試來(lái)作為“教師專(zhuān)業(yè)閱讀”的成果；去聽(tīng)培訓(xùn)報(bào)告，老師們往往不喜歡聽(tīng)“理念”，而希望來(lái)點(diǎn)“吹糠見(jiàn)米”的“操作”；有不少地方的教育行政部門(mén)提出了三年培養(yǎng)多少名“有區(qū)域影響的教育名家”，五年培養(yǎng)多少名“國(guó)內(nèi)知名的教育專(zhuān)家”；一些新建學(xué)校提出“三年打造名?！?，五年建成“國(guó)內(nèi)一流國(guó)際知名的現(xiàn)代化高端學(xué)校”……

這些大家已經(jīng)司空見(jiàn)慣因而習(xí)以為常的說(shuō)法和提法，我們只要仔細(xì)琢磨，便會(huì)覺(jué)得不對(duì)勁兒。

一個(gè)學(xué)校的特色是需要實(shí)踐和時(shí)間的，“實(shí)踐”，意味著特色是做出來(lái)的，而不是“申報(bào)”出來(lái)的，“時(shí)間”，意味著特色的形成需要?dú)v史的積淀，哪里是可以事先“申報(bào)”的？高考質(zhì)量的提升應(yīng)該來(lái)自學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，特別是課堂教學(xué)的改革，靠購(gòu)買(mǎi)“優(yōu)生”得到的“高考成績(jī)”是學(xué)校真正的教育質(zhì)量嗎？閱讀對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，讀書(shū)筆記多、考試分?jǐn)?shù)高就等于教師的成長(zhǎng)嗎？教育理念是教育行為的內(nèi)在靈魂，決定著教育的方向與智慧，只追求立竿見(jiàn)影的所謂的“操作性”，這樣的教師是真正的教育者嗎？迷信“速成”，認(rèn)為“名師”“專(zhuān)家”可以“打造”甚至可以限時(shí)完成預(yù)期的“指標(biāo)”，這豈不是把“人”當(dāng)成“物”了？真正的名校，既是實(shí)踐的結(jié)晶也是時(shí)間的積淀，所謂“三年建成”的“名?！?，實(shí)屬教育版的“大躍進(jìn)”，這樣的“名?！焙痛呤斓摹八俪呻u”有啥區(qū)別？

凡此種種，都屬于教育的急功近利。這些現(xiàn)象，雖然并不都直接表現(xiàn)在孩子身上，但最終的受害者卻是孩子。因?yàn)榧惫⒆硬荒芙邮芊辖逃l(fā)展特點(diǎn)和兒童成長(zhǎng)規(guī)律的教育，最后可能貽誤終生。從這個(gè)意義上說(shuō)，急功近利與教育是水火不容的，乃教育的天敵！

浮躁的社會(huì)催生了浮躁的教育。各種任務(wù)、指標(biāo)、課題、評(píng)比、驗(yàn)收、督導(dǎo)、檢查……籠罩在學(xué)校上空，壓迫得教師們近乎窒息。局長(zhǎng)壓校長(zhǎng)，校長(zhǎng)壓教師——一道道“軍令狀”，一級(jí)級(jí)“追責(zé)制”，一層層“承諾書(shū)”……每一個(gè)人都說(shuō)自己是“無(wú)奈的”“違心的”，都說(shuō)“我也沒(méi)有辦法呀”，于是無(wú)論局長(zhǎng)、校長(zhǎng)還是教師，人人都焦灼不安、只爭(zhēng)朝夕，在這嚴(yán)酷的教育生態(tài)中，還有多少孩子有純真、夢(mèng)幻、撒歡，甚至傻乎乎望著天空發(fā)呆的童年？沒(méi)有了童年、少年的人生，是何等不幸！

都說(shuō)“教育是農(nóng)業(yè)”，而農(nóng)業(yè)者，春風(fēng)化雨順其自然也。真正的農(nóng)夫，在一畝三分田里，根據(jù)農(nóng)時(shí)，依據(jù)莊稼的特點(diǎn)，該播種播種，該施肥施肥，該除草除草，該松土松土，從容淡定、春華秋實(shí)，靜待豐收。如果農(nóng)夫以“快出人才”的心態(tài)對(duì)待秧苗，非要讓莊稼“實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展”，那叫“揠苗助長(zhǎng)”，自然事與愿違，顆粒無(wú)收。

最近幾年，我思考最多的是教育的常識(shí)、樸素和良知。教育，就是不走“捷徑”，不投機(jī)取巧，不幻想“畝產(chǎn)萬(wàn)斤”“一夜暴富”，而是根據(jù)教育的特點(diǎn)，面對(duì)每一個(gè)孩子，因材施教，“一分耕耘一分收獲”，這是“常識(shí)”。教育，就是不喊口號(hào)，不貼標(biāo)簽，不唱高調(diào)，不夸?？冢淮蹬Ｆ?，認(rèn)認(rèn)真真地上課、備課、帶班，認(rèn)認(rèn)真真地和孩子談心，這是“樸素”。教育，就是不給學(xué)生說(shuō)連自己都不信的話，不要求學(xué)生做連自己都不做的事，不把超越孩子年齡和心理特點(diǎn)的事強(qiáng)加給他們，耐心守候，靜心陪伴，這就是“良知”。

而急功近利的“教育”——如果那也算“教育”的話——?jiǎng)t是不講良知、遠(yuǎn)離樸素、違背常識(shí)的“教育”。其危害是違背人的成長(zhǎng)規(guī)律、阻礙人的健康成長(zhǎng)，其惡果是將真正的人才扼殺于萌芽狀態(tài)。因此，哪里有急功近利，哪里就沒(méi)有教育。

（摘自《鎮(zhèn)西茶館》）