肖威

一、中高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要包含四個(gè)方面：職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習(xí)慣、 職業(yè)技能。前三項(xiàng)是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，屬世界觀、價(jià)值觀、人生觀范疇的產(chǎn)物，而后一項(xiàng)是通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)比較容易獲得。在衡量一個(gè)人的時(shí)候，企業(yè)通常將二者的比例以6.5∶3.5進(jìn)行劃分。企業(yè)更認(rèn)同的道理是，如果一個(gè)人基本的職業(yè)素養(yǎng)不夠，比如說忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱藏的危險(xiǎn)越大[1]。具體來說，中高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)包括誠信、責(zé)任感、忠誠度、良好的職業(yè)形象、對職業(yè)的認(rèn)同感、自學(xué)精神和能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、正確積極的價(jià)值觀、專業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新能力等。

二、中高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式創(chuàng)新迫在眉睫

1.中高職學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（1）教育模式滯后。目前，絕大部分中高職學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育模式比較單一、載體不多、途徑不活、渠道不暢、效果不好。主要表現(xiàn)為全方位、全面、全程的素質(zhì)教育理念還未形成，“能力至上”的傾向嚴(yán)重，片面強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”“零距離”就業(yè)，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能教育的顯性課程，忽視職業(yè)素質(zhì)教育的隱性內(nèi)容，在校期間，即使開設(shè)了“職業(yè)道德與法律”等德育課程，但也是生搬硬套，課堂說教，有的甚至作為“搭頭”，沒有開足課時(shí)，缺乏有效評價(jià)，等等，這一系列問題，嚴(yán)重制約了中高職學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)不明。近些年，我國中高職教育發(fā)展迅猛，在校學(xué)生日趨增多，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，中高職學(xué)校已成為培養(yǎng)“大國工匠”的人才搖籃，因此，其培養(yǎng)出來的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，直接影響到“技能強(qiáng)國”的實(shí)現(xiàn)和未來社會的發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)情況是中高職學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施過程中，或者忽視了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一重要指標(biāo)，或者生硬灌輸，甚至與教學(xué)內(nèi)容油水分離，過分注重高深理論的講授及實(shí)際技能操作、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)素質(zhì)的培育、職業(yè)情感的浸染、職業(yè)信念的生成和職業(yè)行為的選擇；由于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠速成，其基本內(nèi)涵、基本元素在中高職教材中涉及不多，難免有脫節(jié)、錯(cuò)位的現(xiàn)象，加之資源有限、信息不暢、載體不新，這也增加了職業(yè)素養(yǎng)教育的難度。

（3）育人質(zhì)量不高。中高職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生與用人單位的要求差距較大，用人單位普遍反映有些學(xué)生缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德；缺乏自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神和能力；缺乏創(chuàng)新能力；職業(yè)認(rèn)知不夠；等等。原因一方面是學(xué)校教育模式滯后、培養(yǎng)目標(biāo)不明；另一方面是中高職學(xué)校生源質(zhì)量較差，學(xué)生素質(zhì)普遍不高，進(jìn)入中高職學(xué)校后學(xué)生又有很強(qiáng)的重知輕道、重技輕道，單純追求技能操作和就業(yè)的傾向，從而阻遏了學(xué)生終身發(fā)展能力的養(yǎng)成。

2.互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展、學(xué)生思想的活躍，呼喚職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，需要培養(yǎng)模式的多樣化?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了人們的生活學(xué)習(xí)方式，購物在網(wǎng)上，交流在網(wǎng)上，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上，人們獲取的海量信息大多在網(wǎng)上，傳統(tǒng)行業(yè)早就開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新模式?；ヂ?lián)網(wǎng)徹底改變了人們的經(jīng)營理念和營銷模式，同樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”給21世紀(jì)的教育也帶來了跨時(shí)代的、顛覆性的革命，也開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新的育人模式，尤其是直接為社會培養(yǎng)和輸送職業(yè)人的職業(yè)教育，在數(shù)字模擬技術(shù)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、自媒體等方面應(yīng)用十分廣泛，各種教育網(wǎng)絡(luò)平臺層出不窮，花樣時(shí)新，大的如湖南職教新干線，小的如學(xué)校家校通等，“互聯(lián)網(wǎng)+”在客觀上迫使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式呈多樣化。

學(xué)生思想的活躍，需要培養(yǎng)模式的多元化。由于新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息渠道呈現(xiàn)出多元、多維、多極態(tài)勢。同時(shí)，由于社會生活的豐富多彩，信息源也呈現(xiàn)出成幾何級數(shù)的遞增。中高職學(xué)生作為一個(gè)思想活躍、個(gè)性多樣的社會群體， 除了在課堂上獲取信息，還可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體、社會實(shí)踐及群體交往中獲取信息，因此，他們獲取的信息量多而且也愈加復(fù)雜，其思想狀況呈現(xiàn)出顯著的多元化特征。為此，學(xué)生思想狀況的多元化，在主觀上需要培養(yǎng)模式的多元化與之適應(yīng)。因此，探索創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會相適應(yīng)，與學(xué)生成人、成長、成才、成功相適應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)教育模式，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

3.經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，呼喚職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，用人單位對勞動(dòng)者的素質(zhì)要求更高。我國與發(fā)達(dá)國家相比，經(jīng)濟(jì)發(fā)展最本質(zhì)的差距是國民素質(zhì)，國民素質(zhì)中最重要的是職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的核心是要建設(shè)自主創(chuàng)新型國家，如果一個(gè)職業(yè)人沒有基本的職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新和發(fā)展就無從談起。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息應(yīng)用能力、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力日趨重要。作為職業(yè)人培養(yǎng)的主陣地——中高職學(xué)校，一方面必須加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)更重要的是必須強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，如何讓學(xué)生適應(yīng)這種變化，學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思，提高自身的素質(zhì)尤為重要。但在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過程中，僅靠傳統(tǒng)的說教模式是解決不了問題的，必須創(chuàng)新與學(xué)生心路相通的養(yǎng)成模式。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對人才的需求發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化。由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及崗位流動(dòng)性的增強(qiáng)，社會對勞動(dòng)力的需求結(jié)構(gòu)（包括工種、技能、技術(shù)、知識、經(jīng)驗(yàn)及自身的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)傾向、職業(yè)定位等）發(fā)生了變化，而中高職學(xué)校作為勞動(dòng)力的主要供給側(cè)必須適應(yīng)這種變化。在這種變化過程中，中高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育面臨著許多新情況、新問題、新挑戰(zhàn)，如何改變工作思路，改進(jìn)教育方式，創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，是當(dāng)前中高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育上面臨的一個(gè)十分重要的課題。

三、中高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育模式創(chuàng)新的主要途徑

1.打造校企職業(yè)素養(yǎng)培育的利益“共同體”

校企合作是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)精神的重要途徑。通過校企合作，引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)文化，能夠讓學(xué)生接受現(xiàn)代企業(yè)文化的熏陶。通過訂單培養(yǎng)模式，一方面能夠讓學(xué)生可以提前接受企業(yè)文化的熏陶，感受企業(yè)的特色；另一方面又可以讓他們有機(jī)會到企業(yè)車間中接受有針對性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高他們的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“三贏”。

校企雙方有共同的利益訴求。企業(yè)的競爭，說到底就是人才的競爭，如果企業(yè)是樹，那么人才就是根，是企業(yè)的根本。企業(yè)需要的人才，既要有高層管理者、頂尖研究人才，但更多的是需要一大批生產(chǎn)一線的技術(shù)工人。因此，如何選擇人才，已經(jīng)成為企業(yè)生存與發(fā)展的決定因素，可以說，從業(yè)人員的素質(zhì)高低，極大地影響著企業(yè)的成敗。隨著勞動(dòng)力市場的變化，無論是中資企業(yè)、合資企業(yè)還是外資企業(yè)，他們在選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)上也發(fā)生了新的變化，在品德、能力和創(chuàng)新等方面，傳統(tǒng)的選人標(biāo)準(zhǔn)注重能力，但現(xiàn)在大多數(shù)現(xiàn)代企業(yè)卻把能力擺在其次，而把品德放在首位，如著名的騰訊公司總裁馬化騰在談到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)人品第一，聯(lián)想集團(tuán)極其注重責(zé)任和品德?？梢?，品德，已經(jīng)成為企業(yè)對人才的基本要求，企業(yè)認(rèn)為一個(gè)再有學(xué)問、再有能力的人，如果道德品質(zhì)不好，將會對企業(yè)造成極大的損害。中高職學(xué)校主要是培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)工人以及工程師的場所，是企業(yè)招聘的主要人才來源地，中高職學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入產(chǎn)業(yè)大軍的行列，進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)的一線崗位，因此，中高職學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與企業(yè)息息相關(guān)，培養(yǎng)出來的學(xué)生，其思想水平、道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到企業(yè)員工的整體素質(zhì)及生產(chǎn)效率的高低，乃至一個(gè)企業(yè)的成敗。而學(xué)校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校生存發(fā)展的一個(gè)至關(guān)重要的因素。因此，企業(yè)的發(fā)展亟需中高職學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)熟練、素質(zhì)過硬的人才，而學(xué)校的發(fā)展，也亟需企業(yè)大量接收畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)，學(xué)校和企業(yè)成為一個(gè)特殊的利益共同體，這種特殊的利益共同體緊緊地把兩者拴在一起，一榮俱榮，一損俱損。因此，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是中高職學(xué)校和企業(yè)的共同使命[3]。

探索實(shí)踐校企一體化共育模式。近年來，中高職學(xué)校利用校企合作優(yōu)勢，在共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)上進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，構(gòu)建了“校企共育”的德育模式，形成了企業(yè)文化與學(xué)校文化相互融合、職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培育有機(jī)結(jié)合的校企共育機(jī)制。

（1）組建校企共育的一體化組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校牽頭和合作企業(yè)組成德育共育領(lǐng)導(dǎo)小組，定期舉行聯(lián)席會議，共同研究課程、教材、項(xiàng)目、評價(jià)體系及實(shí)施方案；通過校內(nèi)座談、入廠調(diào)研、市場調(diào)查、畢業(yè)生反饋等方式，了解學(xué)生需要與企業(yè)需求；通過學(xué)校教師到企業(yè)兼職、掛職、為企業(yè)培訓(xùn)員工、企業(yè)管理人員到學(xué)校兼職、參與教研與科研、擔(dān)任素質(zhì)導(dǎo)師、為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位、獎(jiǎng)學(xué)金等方式，促進(jìn)人員互動(dòng)、要素融通，實(shí)現(xiàn)資源共享；通過在學(xué)校引入“8S”管理、課程重構(gòu)、改革評價(jià)體系、建立德育檔案及企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)行現(xiàn)場“8S”管理、實(shí)施師傅督導(dǎo)、雙班主任制、德育導(dǎo)師制、共建德育網(wǎng)絡(luò)交流平臺、修訂職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案、舉辦校企文化藝術(shù)節(jié)、建立實(shí)習(xí)檔案等方式，全過程推進(jìn)學(xué)生行為養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)過程共管；通過學(xué)校優(yōu)先向合作派遣優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀畢業(yè)生成長為合作單位骨干員工、合作單位向?qū)W校提供德育基金等方式，實(shí)現(xiàn)校企互利雙贏[4]。

（2）建立班級企業(yè)化模擬管理模式。一間教室一車間，一個(gè)學(xué)生一員工；上課即上班，學(xué)習(xí)即工作，并嚴(yán)格按照 “8S”管理模式操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)包括德育評價(jià)實(shí)習(xí)積分管理，一個(gè)積分用相應(yīng)的虛擬貨幣工資來體現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)入“準(zhǔn)員工”角色。在實(shí)施過程中，按照就近方便、職業(yè)道德好、技能精湛的原則，在試點(diǎn)班聘請一個(gè)園區(qū)合作企業(yè)的師傅擔(dān)任副班主任，學(xué)生在校期間重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)制度、企業(yè)文化方面的熏陶，體驗(yàn)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，盡量讓學(xué)生與師傅對口，在實(shí)習(xí)期間，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能兼顧。

（3）搭建學(xué)校人與職業(yè)人對話平臺。通過企業(yè)、班主任及邀請其他企業(yè)家、技術(shù)能手來校講課及校企文化走廊、校園標(biāo)語、班級宣傳欄等，宣傳合作企業(yè)創(chuàng)業(yè)歷史、獨(dú)特精神，浸潤學(xué)生的職業(yè)精神；在企業(yè)建立開放共享的德育實(shí)踐基地，拓展專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的德育教化功能。專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師和企業(yè)師傅既要注重學(xué)生專業(yè)技能提升，又要注重學(xué)生道德素質(zhì)提高，并將學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)，記入實(shí)習(xí)檔案，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的信念，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.架構(gòu)學(xué)校、企業(yè)、家庭相互融通的職業(yè)素養(yǎng)培育“立交橋”

整合學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會等多方力量，形成合力，努力構(gòu)建具有職業(yè)特色和學(xué)科特色的職業(yè)素養(yǎng)教育新模式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展，引領(lǐng)企業(yè)、社會新風(fēng)尚。

首先，在校期間學(xué)校是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的主體。學(xué)校決策層面要緊緊圍繞“立德樹人、以德為先”的原則進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從制度建設(shè)、實(shí)現(xiàn)途徑和保障機(jī)制三個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，以專業(yè)為基礎(chǔ)，以崗位、職業(yè)為依托，構(gòu)建與技能培養(yǎng)系統(tǒng)緊密銜接配套的序列化職業(yè)素質(zhì)教育模式，促進(jìn)職業(yè)技能教育與職業(yè)素質(zhì)教育并重發(fā)展。根據(jù)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)及教育規(guī)律，中高職學(xué)校可要求新生入學(xué)進(jìn)行軍訓(xùn)，通過軍訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的國防意識、愛國情懷及吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作、紀(jì)律規(guī)范等方面的品質(zhì)。第一學(xué)年重在禮儀良俗、職業(yè)意識、法律法規(guī)及道德品行等方面的教育，通過教育培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，使其準(zhǔn)確認(rèn)識自己的職業(yè)定位，樹立明確的職業(yè)奮斗目標(biāo)；第二學(xué)年重在核心觀教育、職業(yè)生涯規(guī)劃及企業(yè)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及職業(yè)精神，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)打基礎(chǔ)；第三學(xué)年重在職業(yè)體驗(yàn)、操作安全規(guī)程及企業(yè)規(guī)章制度教育，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。同時(shí)也應(yīng)采取相應(yīng)的措施，一年級進(jìn)行入學(xué)教育：開展精經(jīng)誦讀、演講比賽以及認(rèn)識職場環(huán)境氛圍；二年級進(jìn)行職業(yè)教育：開展辯論賽、專題研討和技能大賽；三年級進(jìn)行社會教育并開展職業(yè)應(yīng)聘技巧訓(xùn)練。

當(dāng)然，在整個(gè)學(xué)校教育過程中，合作企業(yè)始終作為一個(gè)利益攸關(guān)方，必須全方位參與方案的制訂和修正、過程的運(yùn)行和管理及學(xué)生的評價(jià)，通過班級企業(yè)化管理、專家講座等各種形式和渠道，把企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和企業(yè)文化的滲透，融入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案之中、職業(yè)素養(yǎng)教育中，學(xué)校元素與企業(yè)元素相互融合、有機(jī)統(tǒng)一，打上學(xué)校和企業(yè)雙主體教育的烙印。同時(shí)，家庭也必須積極參與，配合學(xué)校做好學(xué)校教育的鞏固工作[5]。

其次，實(shí)習(xí)期間，企業(yè)是職業(yè)素養(yǎng)培育的主體。中高職教育始終是為用人單位服務(wù)的，現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，產(chǎn)學(xué)研一體化，學(xué)校與企業(yè)必須無縫對接，這個(gè)對接口就是企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校職業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)這一指揮棒提出來的，是企業(yè)對員工職業(yè)素質(zhì)的基本要求。學(xué)生在校期間，學(xué)校根據(jù)企業(yè)對員工的職業(yè)素質(zhì)要求，校企雙方進(jìn)行了理論上的“量身定制”，但在實(shí)踐中“合不合體”，這就需要企業(yè)來檢驗(yàn)。學(xué)生的實(shí)習(xí)，就是企業(yè)檢驗(yàn)學(xué)校教育成敗的一塊試金石。因此，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)必須承擔(dān)兩大任務(wù)：一是檢驗(yàn)與糾錯(cuò)；二是鞏固與提高，培養(yǎng)學(xué)生成為既能適應(yīng)企業(yè)要求的“準(zhǔn)職業(yè)人”，又能適應(yīng)社會和自身發(fā)展需要的“社會人”。中高職學(xué)校在這方面進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了良好效果。

（1）企業(yè)制訂實(shí)習(xí)實(shí)施方案。企業(yè)根據(jù)自己的崗位特點(diǎn)、自身的企業(yè)文化傳承及個(gè)性化管理制度，分階段提出實(shí)習(xí)目標(biāo)，并予以實(shí)施。

（2）明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅的職責(zé)。指導(dǎo)師傅必須言傳身教，嚴(yán)格要求學(xué)生，像對待正式員工一樣約束學(xué)生的言行舉止，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行如實(shí)記錄，進(jìn)行客觀評價(jià)。

（3）及時(shí)反饋，不斷“診改”。企業(yè)人力資源管理部門定期召開實(shí)習(xí)學(xué)生評介反饋會，學(xué)校帶隊(duì)教師及企業(yè)指導(dǎo)師傅參加，通報(bào)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行診斷分析，提出整改方案。

最后，在家期間，家長是職業(yè)素養(yǎng)培育的主體。人的成長和教育是從家庭開始的，有人說父母是孩子的第一任老師，擔(dān)負(fù)著特殊的育人職能。在孩子的成長過程中，對孩子性格的形成起決定性作用。美國教育家泰曼·約翰遜認(rèn)為“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子”，古代“孟母三遷”“岳母刺字”等，都表明家長的素養(yǎng)、家庭的環(huán)境對孩子一生的教養(yǎng)息息相關(guān)、處處相連。同時(shí)，家庭教育不僅是基礎(chǔ)性教育的基石，更重要的是主導(dǎo)著其他的教育，是任何學(xué)校教育和社會教育永遠(yuǎn)不可代替的[6]。家庭教育比學(xué)校教育更能塑造孩子的道德品行、文化品位和價(jià)值觀念。

（1）家庭教育的現(xiàn)狀不容樂觀。目前，家庭教育還存在許多的問題，2015年某職業(yè)中專對全校學(xué)生進(jìn)行了一次大規(guī)模的上門家訪，在家訪過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，家長教育的問題為學(xué)校教育帶來了很多負(fù)面影響，這些問題主要有：父母的管教有誤區(qū)，總是重智育輕德育，重生理輕心理，重外顯輕內(nèi)??；父母迷信重棒之下出孝子，教育方法缺失，總是用打罵代替細(xì)致的思想教育，父子對立，母女不和；父母外出務(wù)工或離婚，把孩子托付給爺爺奶奶，家庭教育嚴(yán)重缺失；特別是現(xiàn)階段獨(dú)生子女居多，父母溺愛，導(dǎo)致獨(dú)生子女養(yǎng)成了許多不良習(xí)氣，給他們的成長帶來了諸多不利的影響；更甚的是學(xué)校教育與家庭教育的責(zé)任不明、職責(zé)不分，孩子在學(xué)?；蚍艑W(xué)途中出了問題，家長把一切責(zé)任歸咎于學(xué)校，認(rèn)為是學(xué)校沒有教育好，沒有管理好，學(xué)校成為了“雷區(qū)”，教育成了高風(fēng)險(xiǎn)的行業(yè)，教師成了“最危險(xiǎn)的職業(yè)”。

（2）教育孩子要從教育家長開始。教育好家長是發(fā)揮家庭正能量教育的重要基石，現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為要教育好學(xué)生，首先要教育好教師，那么，要教育好孩子，也一樣首先要教育好家長。中高職學(xué)校認(rèn)識到了家庭教育問題的嚴(yán)重性與緊迫性，迅速建立了校訊通，班家長QQ群（現(xiàn)在使用微信群）等平臺，利用平臺定期發(fā)布家庭教育方面的知識，以此盡到學(xué)校的責(zé)任，意圖影響家長的教育，使每位家長能夠盡力教育子女而修。在此，特別提出的是中高職學(xué)校沒有培訓(xùn)家長的義務(wù)，同時(shí)也無法做到，在現(xiàn)代中國的教育序列中沒有專門的家長教育，在學(xué)校教育階段也沒有家長教育這門課程，這是一個(gè)極大的缺陷。

（3）利用家校平臺與家長溝通。在這方面，很多中高職學(xué)校制定了“雙規(guī)政策”，即每周學(xué)生放假前，規(guī)定班主任要將學(xué)生的在校表現(xiàn)通過平臺告知家長，每月規(guī)定班主任或電話或上門家訪一次，讓家長知道孩子，配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育，同時(shí)，利用學(xué)生休假期間，讓家長根據(jù)學(xué)校的訓(xùn)育計(jì)劃，有針對性對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)育，起到鞏固提高的作用。

3.建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的“孵化器”

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是純靠理論、說教能夠完成的，也不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，應(yīng)該給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)、潛移默化，達(dá)到潤物無聲的效果。

（1）建立花草養(yǎng)護(hù)責(zé)任區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任心。營造幽雅的校園環(huán)境，花草多、樹木多，由學(xué)校團(tuán)委牽頭，分為多個(gè)區(qū)域，每個(gè)班養(yǎng)護(hù)一個(gè)區(qū)域，既作為勤工儉學(xué)崗位解決了部分困難學(xué)生的生活費(fèi)，又作為學(xué)生的一份責(zé)任，培養(yǎng)他們的責(zé)任心和環(huán)境保護(hù)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

（2） 建立志愿者服務(wù)隊(duì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。如組建學(xué)生志愿服務(wù)隊(duì)，建立包括養(yǎng)老院、特殊教育學(xué)校、烈士公園在內(nèi)的學(xué)生服務(wù)基地，動(dòng)員學(xué)生廣泛參與，開展慰問、掃墓等活動(dòng)，參與城鄉(xiāng)環(huán)境整治，上街打掃衛(wèi)生等。

（3）建立職業(yè)體驗(yàn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的職場能力。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施“8S”模式管理，按照準(zhǔn)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境布置，學(xué)生實(shí)訓(xùn)以準(zhǔn)員工的標(biāo)準(zhǔn)約束，讓學(xué)生有真切的職場感受。同時(shí)，把校外實(shí)習(xí)基地當(dāng)作學(xué)生職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)、企業(yè)文化熏陶的主陣地，通過識崗見習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，在提升職業(yè)技能的同時(shí)，提高學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)。

（4）高職學(xué)院支持學(xué)生開展豐富的社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)其多方面興趣，擴(kuò)大知識面和人脈圈，讓學(xué)生在自發(fā)活動(dòng)中鍛煉溝通、組織能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.培養(yǎng)塑造學(xué)生靈魂的“工程師”

“傳道授業(yè)，千古為師，師之所在，道之所在”，現(xiàn)代著名教育家陶行知先生也說過“學(xué)高為師，德高為范”，教師是立校之本，師德是立師之本。教師在傳播知識的過程中，他們的性格、品德包括價(jià)值觀都會影響到學(xué)生的成長，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，一個(gè)重要的途徑是靠教師在教育教學(xué)的過程中去實(shí)施，因此，培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍尤為重要[7]。

首先，要培訓(xùn)塑造學(xué)生靈魂的“總工程師”。人們常說一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校，校長是學(xué)校決策者，是“總工程師”。決策者的辦學(xué)思維和職業(yè)特征將直接決定學(xué)校的辦學(xué)方向，同時(shí)，決策者的職業(yè)素養(yǎng)同樣影響教師的師德修養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度。一個(gè)職業(yè)素養(yǎng)好、管理水平高的好校長，能夠起到榜樣作用，榜樣的力量是無窮的，能夠最大限度地激發(fā)教師的事業(yè)心和進(jìn)取心，營造出一種良好的育人環(huán)境，進(jìn)而產(chǎn)生最佳的工作成果。為此，各級教育行政部門既要加大校長的培訓(xùn)力度，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容。要多培養(yǎng)名校長，創(chuàng)辦名學(xué)校。目前，中高職教育盡管有校長輪訓(xùn)，但培訓(xùn)周期間隔過長，當(dāng)今職業(yè)教育理論不斷更新，教育背景不斷變換，時(shí)間周期過長，理論滯后，知識陳舊，跟不上發(fā)展需要。同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該由單一型向綜合型轉(zhuǎn)變，要把重心放在轉(zhuǎn)變校長的辦學(xué)思維上，轉(zhuǎn)變重技能、輕素養(yǎng)的教育觀念上。全面提升校長的綜合素質(zhì)，包括品德修養(yǎng)、教育理論、管理能力、管理方法和管理技巧等，培養(yǎng)出更多的適合職業(yè)教育發(fā)展的好校長，培養(yǎng)出能夠帶動(dòng)教職員工合力育人的學(xué)生靈魂塑造的“總工程師”。

其次，要提升專任教師的師德修養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)培育能力，打造一支學(xué)生靈魂塑造的“工程師”隊(duì)伍。欲樹人，先正己。教師在行為習(xí)慣、言談舉止、儀容儀表、敬業(yè)精神等方面都要“為人師表”。一是在主要建筑物的一樓立整儀鏡，著裝不規(guī)范、儀表不整潔的不能進(jìn)校門。二是制訂師德師風(fēng)規(guī)范，學(xué)校督導(dǎo)室、教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)處、專業(yè)部每天無間縫檢查，結(jié)果納入教師考核。三是評選優(yōu)秀教師誓言作品，將最佳作品作為學(xué)校的教師誓言，并集體宣誓。四是通過教師下企業(yè)，讓教師了解企業(yè)的文化背景、管理制度及企業(yè)精神，教師離開企業(yè)時(shí)，企業(yè)要進(jìn)行考核，考核結(jié)果作為補(bǔ)助報(bào)銷的依據(jù)。同時(shí)，建議教育行政部門舉辦的每五年一輪的國家級、省級、市級骨干教師培訓(xùn)班，要把職業(yè)素養(yǎng)納入培訓(xùn)內(nèi)容，融入培訓(xùn)過程，并作為考核范圍。

最后，要培養(yǎng)一支企業(yè)的行家里手擔(dān)任職業(yè)素養(yǎng)兼職指導(dǎo)教師。職業(yè)素養(yǎng)培育必須走校企合作之路，一方面要培養(yǎng)專任教師，同時(shí)，還必須組建一支技術(shù)精湛、職業(yè)道德高尚的企業(yè)兼職教師隊(duì)伍。中高職可利用三個(gè)途徑，聘請企業(yè)兼職教師，一是利用班級企業(yè)化管理中的企業(yè)班主任；二是企業(yè)兼職專業(yè)課教師；三是實(shí)習(xí)期間的企業(yè)師傅。通過他們的言傳身教來影響學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)精神的養(yǎng)成[8]。

四、職業(yè)素養(yǎng)培育模式研究實(shí)踐的主要成效

通過幾年的實(shí)踐，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）中高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育工作有了新的突破，呈現(xiàn)出體系化、制度化、規(guī)范化及遞進(jìn)上升的新趨勢。

人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。職業(yè)院校生源素質(zhì)普遍較差，文化基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣差，不服約束，難以管理。但通過我校的一系列教育和活動(dòng)，學(xué)生文化知識有進(jìn)步，思想素質(zhì)有提高，職業(yè)基本素養(yǎng)水平明顯提升，學(xué)生形成了愛學(xué)校、愛專業(yè)、愛學(xué)習(xí)、講禮貌、有愛心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的好品質(zhì)。校內(nèi)欺凌現(xiàn)象絕跡，違法犯罪行為為零，學(xué)生自治能力增強(qiáng)，寢室教室整潔有序，早晚自習(xí)書聲瑯瑯，運(yùn)動(dòng)場上秩序井然，學(xué)生精神面貌煥然一新。

用人單位滿意度高。根據(jù)對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，學(xué)生在就業(yè)單位的穩(wěn)定率達(dá)到81%，企業(yè)對畢業(yè)生的滿意率達(dá)到92%。不論是在中高層管理崗位，還是在技術(shù)崗位上工作，企業(yè)人事部門對學(xué)生的工作態(tài)度、敬業(yè)精神均十分滿意。我校各合作單位對畢業(yè)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)均有高度評價(jià)。

總之，職業(yè)素養(yǎng)教育的模式要不斷創(chuàng)新，就要借助企業(yè)、家庭、社會的力量，打造校企職業(yè)素養(yǎng)培育的利益“共同體”，架構(gòu)學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會相互融通的職業(yè)素養(yǎng)培育的“立交橋”，建立起學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的“孵化器”， 大力培養(yǎng)塑造學(xué)生靈魂的“工程師”，采取多種途徑共同培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，才能全面提升中高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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