稅永江

內(nèi)容摘要：小初高語文教學行為銜接不力，會造成后面階段語文學習每況愈下，甚至大面積出現(xiàn)重理輕文的現(xiàn)象。解決此問題，發(fā)展是硬道理，語文教學行為的可持續(xù)發(fā)展直接關系著學生語文素養(yǎng)的進一步養(yǎng)成與提高。生活化的，審美化的，多元與開放的語文教學行為更有前途，它可促使各個階段的語文教學行為自然銜接過渡，持續(xù)發(fā)展，充滿活力。

關鍵詞：語文教學行為銜接 生活化 審美化 多元與開放

葉圣陶先生說“教是為了不教”，也就是說教師在“授人以魚的同時還要“授人以漁”，教其主動持續(xù)學習，這與新課改推行的還學習自主權(quán)給學生，讓學生做學習主人的教學與教學中大力提倡“自主、合作、探究”理念是非常吻合的?？涩F(xiàn)在有人拋棄“滿堂灌”“填鴨式”時，努力做著盡量“少講”或“不講”，盡量讓學生“小組討論”，盡量做到過程完美，實則，變“三維目標”為“一維目標”——過程與方法。語文課尤其如此，還美其名曰“語文課堂最適合新課改”，好像認為語文學起來很簡單，不懂了翻翻字典或問問同學，這實是謬也！美國教育界將其“新課改”失敗歸結(jié)于沒有對教師進行培訓，可見處于外因的教師行為對處于內(nèi)因的學生行為，乃至關系終極教育目的整個教學行為有著致命性的影響。盡管實現(xiàn)新課改教育目的的教學行為不光是教師主導的教學形式、手段、方法和技能的構(gòu)成體，但我們必須認識清楚語文老師不是無足輕重的，而且是大有作為的；不僅引導、組織學生，還對學生進行“傳道受業(yè)解惑”；語文老師的行為是語文教學行為的重要組成部分。而語文教學行為直接促向語文教學目的，教者完成教學任務，學者培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

語文教學行為的可持續(xù)發(fā)展直接關系著學生語文素養(yǎng)的進一步養(yǎng)成與提高。在學生的整個學習過程中，小學、初中、高中是個接力賽。當然，接力賽一定要處理好銜接問題。教學行為過度銜接不力會造成不少問題。如不少同學剛升入高一級學校后，面對新的教學資源，總覺得有些不適應，甚或茫然不知所措。當成績下降后，心理上便有了厭學傾向。學生的偏科現(xiàn)象大多產(chǎn)生在中學階段，重理輕文則主要出現(xiàn)在高中階段。筆者還認為一直被社會詬病的低效耗時的語文教學，其造成原因之一是小初高語文教學行為銜接不力，甚至是小初高語文教學行為過渡出了問題。語文教學行為要可持續(xù)發(fā)展，就要繼承和發(fā)展那些小初高都可一以貫之的語文教學行為，這些行為應該具備生活化、審美化、多元與開放等特點。

1.語文教學行為生活化，讓“生活”作銜接的紐帶。因為學生的成長是連續(xù)的，當把“連續(xù)”的生活融入語文學習過程時，語文教學行為也是連續(xù)的。陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”“死的”教學行為首先讓學生感到索然無味，對于語文教學，還說什么“語文學習的外延與生活的外延相等”呢？所以，語文教學不論從教育的意義、價值，還是方法、興趣著眼，語文教學行為更應該力趨生活化。但是在教學實踐中，隨著年級的遞增，教學行為似乎更促向“藝術(shù)化”了，更遠離生活了。因為“藝術(shù)來源于生活但高于生活”，年級越高，課本中的詩歌、小說、散文，劇本等文學藝術(shù)作品愈多，特別是古代的。這在客觀上增加了語文教學行為生活化的“障礙”。還因為教師的業(yè)績向來是與學生的考試成績直接掛鉤的，這樣似乎所有的課堂或山寨小考、或中考、或高考，這樣語文教學行為恐怕就更“藝術(shù)性”了，離學生的生活更遠了。

鑒于此，語文教師真的要藝術(shù)化的處理教學行為，走生活化之路，從三維目標到學生評價的整個行為都應力求貼近生活。首先，語文老師要發(fā)揮“抒情”的優(yōu)勢，使自己的行為充滿親和力，“溫良恭儉讓”一些，做到平易近人。這應該比其他課程更能做到“親其師信其道”。其次，課要有意思，而最有意思的東西在日常生活里，把教材里的人和事、景和物、情和理與現(xiàn)實生活比較，進入到學生的切身的實際的生活中或社會熱點時，語文學習自然就會趣味盎然。要達到這樣的教學效果，教師就要時時留意在課堂上最無味的地方，摒棄“高大上”的課堂追求。一切讓自己的課堂趣味來源于自己生活化的教學行為。

2.語文教學行為審美化，讓“真善美”發(fā)揮銜接力。因為愛美之心人皆有之，而追求“真善美”是永不竭止的。小初高的語文教學行為都若追求“真善美”，那學生的學習就不會斷層?！白寣W生有審美體驗”是各年級語文新課標的要求。美育，語文本身就得天獨厚。小初高語文課文呈現(xiàn)了許許多多的良辰、美景、樂事、賞心，表達出情美、理美。語文老師似乎更應該形象美好些，多一點浪漫，風趣，幽默。在教學中，語文教學行為要美好于聽、說、讀、寫，美好于想象和聯(lián)想。不僅教師自己的一系列行為要示范“美”，學生本人一系列行為要實踐“美”，而且?guī)熒売凇罢n堂呈現(xiàn)”互相鑒賞“美”?？傊?，各級語文教學行為要主動促向于審美，這是“民心所向”。

3.語文教學行為要多元與開放，讓“多元與開放”創(chuàng)造更多銜接機會。語文的特點更方便語文教學行為多元與開放，這從考試可以看出來。與其它課程比較，語文試題似乎游離課文，答案似乎不統(tǒng)一標準，評分似乎靈活些。教師要積極運用這一特點，組織引導學生構(gòu)建一個動態(tài)的、變化的、不斷生成的課堂，營造激發(fā)師生靈感的情景，努力追求生態(tài)的，綠色的效應，使師生個性得到充分地張揚，創(chuàng)造力得到充分地展示。小初高語文教學行為要遵循這一規(guī)律，一定會創(chuàng)造出更多的銜接點。再說，新課改大力提倡自主、合作、探究的教學理念。在教學實踐中，往往表現(xiàn)出年級越高，合作越難，探究越假。這其中的原因僅僅是新年級同學面生嗎，還是學生心理變得謹慎了些？其實大孩子愛做白日夢，往往就沉浸于夢幻中。這時，打造多元與開放的課程，充分地利用教學資源，優(yōu)化學習環(huán)境，擴大學習空間，就更有利于催生更多的有意思的刺激點，就有較多的機會喚醒他們，讓他們重新開始學習。

總之，在語文課程的所有要素中，教學行為最具有革命性，而在所有的教學行為的要素中，教師的行為是指向的，領航的。所以語文教師要積極主動作為，組織、引導、幫助學生挖掘教學資源中的一切美好的東西，并將此融入學生的成長過程中，打造出學習更主動、視野更開闊、心靈更自由的語文課程。生活的、審美的、多元與開放的教學行為更具有可持續(xù)發(fā)展性，如果能把這一行為養(yǎng)成習慣，那么各個階段的語文學習自然是連貫的，充滿活力的。

此文系GS[2015]GHBZ011《小學、初中、高中語文課程銜接研究》及GS[2017]GHB1759《提高中學生核心素養(yǎng)之主動學習研究》的課題研究

（作者單位：甘肅省會寧縣第四中學）