柯仙桃　刁春婷

內容摘要：本文從漢字形、音、義三個要素著手，分析了漢字學習“三難”問題的原因，并結合多媒體技術輔助漢字學習的優(yōu)勢，探討了多媒體技術如何更好地展現(xiàn)漢字的獨特性與理據(jù)性，并就漢字理據(jù)知識融入多媒體學習的軟件設計提出了幾點建議。

關鍵詞：漢字“三難”問題 多媒體技術 漢字學習軟件設計

漢字的魅力在于她的形體之美、表情達意之精妙，也在于她的理據(jù)之睿智。它是先人留給我們的文化遺產(chǎn)，也人類文化史研究的寶貴資源（李大遂，2011）。多媒體技術輔助漢字的教與學，能夠發(fā)揮信息與技術時代賦予漢字教與學的優(yōu)勢，多層面地展現(xiàn)充滿睿智、有血有肉的、充滿歷史滄桑而又靈動鮮活的漢字，是非常值得研究的主題。

一.漢字學習的“三難”問題的原因

外國人學習漢字常常用“三難”來定位，即“難讀、難寫、難認”。對西方人說，漢語才是真正的外語，其中最難的是漢字，漢字制約著學生漢語水平的提高。世界漢語教學學會副會長柯比得（1995）早就提出警告：“漢語教學今天面臨的最大挑戰(zhàn)，一方面是文化和語言教學的融合，另一方面是漢字的教學。如果不接受這兩場挑戰(zhàn)并馬上尋找出路，漢語教學恐怕再沒有向前發(fā)展的可能性?！笨梢?，推進漢字教學改革，優(yōu)化漢字教與學的方法，是事關對外漢語教學前途的大事。漢字“三難”問題，就漢字本身特點來講，主要有以下幾個方面：

（一）關于漢字字形，是一種立體結構方塊形，具有立體組合的特性。這一點，與拼音文字的線性排列，有著根本的區(qū)別。1.從外形看，漢字是一個方塊體。無論它的部件有多少，都要求這個漢字書寫出來是一個四邊形的方塊。而拼音文字則由字母從左到右或者從右到左地有序排列，構成一條字母群帶就可以了。2.從書寫程序上，漢字的書寫，要求各部件在該字中占有確定的位置，上下、左右、高低、大小，不能隨意改變，各部件之間，形成了一種層級關系，因而構成了一種立體結構。這對習慣于書寫線性結構的拼音文字的外國人來說，的確是一個難題。（張旺熹，1990）。3.書寫一個正確的漢字，要掌握漢字基本筆畫和漢字筆順順序。漢語基本筆畫有五類和八類之分，更有25種派生筆畫，且漢字部件組合的方式有二十幾種，這些無意義的筆畫要按照運筆的正確方向和組成字符的正確書寫順序，組合、排列組合成二十幾種模式當中的一種，才能在外形上呈現(xiàn)出一個正確漢字。

（二）關于漢字的讀音，“見字不知音”是最大的困難。這一點，無論日本、韓國、東南亞還是西亞或歐洲學生皆無例外。他們對形聲字聲旁的判斷能力也明顯低于對形旁的判斷能力（萬業(yè)馨，2004）?，F(xiàn)代漢字80%由形聲字構成，其音符遠多于形符，倪海曙《現(xiàn)代漢字形聲字字匯》所收全部正字（不包括繁體字和異體字）的統(tǒng)計結果是：在全部聲旁中，只有22.4%的聲旁可以準確表音；在全部形聲字中，只有26.3% 的形聲字和組成它們的聲旁聲韻調全同。漢字讀音沒有規(guī)律可以遵循，字形完全表音律只有26.3%，由此可見記憶漢字的讀音難度可見一斑。

（三）關于漢字的字義，又是使?jié)h字呈現(xiàn)出不同于其他語言與文字關系的另一個特殊的現(xiàn)象。印歐語言當中，生詞是最小的能夠獨立運用的音譯結合體，而漢語最小的能獨立運用的音譯結合體可能是一個漢字組成的詞語，也可能是兩個或三個漢字組成的詞語，就這個意義上來講，漢語沒有真正對應印歐語系的“生詞”這個概念。學生學了很長時間的漢語，可能還未真正的理解到漢字意義與詞匯意義的關系，從字義的理解上推斷和猜測詞義。只有加強對構詞的漢字意義與詞義的關系的研究，才能在漢字教學應用層面上引導學生把握規(guī)律，降低漢字與漢語詞匯學習的難度。

除以上漢字本身的原因之外，對漢字認知規(guī)律、學習偏誤、教學方法等的研究不夠全面深入，以及漢字在漢語教學中的地位和漢字教學的方法、對外漢字教材編寫等問題，都在不同層面造成了漢字的“三難”問題。

二.媒體技術輔助漢字學習的優(yōu)勢

多媒體技術應用于漢字學習，可使得漢字知識的表征多元化，并根據(jù)各種媒體類型特點，選用合適的媒體來表征漢字的讀音、結構、偏旁部首、書寫順序等知識，可以更好地幫助學習者有效地構建漢字知識，提高漢字習得的效率（熊玉珍，2013）。

（一）多媒體技術具有通過文本、圖像、音頻、動畫、視頻等形式展現(xiàn)漢字知識的功能，通過作用于學習者的各種感官，能促進學習者對知識信息的獲取。

（二）多媒體漢字學習軟件能滿足漢字學習者對碎片化學習時間和移動學習空間的需求。一方面，如手機多媒體漢字學習軟件攜帶方便，也為學習者的隨時學習創(chuàng)造了條件。另一方面，從學習空間上看，移動多媒體學習軟件在支持課堂教學的同時，還可以通過自主學習將課堂學習延伸到課外，為漢字學習者創(chuàng)造更多的學習機會。

（三）在提高漢字學習的趣味性與積極性方面，多媒體漢字學習軟件的設計配合圖片、動畫、視頻等多媒體技術的使用，能讓枯燥的漢字學習變得生動有趣，從而提高教與學的效率，增強學習者學習漢字的積極性。

（四）基于智能移動軟件的多媒體技術可以在眾多的漢字知識點間設立結點，通過建立結點與結點間的聯(lián)系，形成縱橫交錯的知識網(wǎng)絡體系（鄭艷群，1996） 。這種立體化的學習內容可加強漢字知識表征的邏輯性和關聯(lián)性。利于整體把握漢字的總體面貌和內在的規(guī)律的聯(lián)系。

總之，移動多媒體技術輔助漢字教與學有著迅速、高效、有趣、即時、互動的特點和經(jīng)濟、方便、信息無邊界、資源共享的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)對個體學習者廣泛的適應性。

三.多媒體技術輔助漢字“三難”問題的對策

（一）加強多媒體技術輔助漢字教與學中的應用研究

關于漢字的字音。漢字字音“見字而不知音”，且音符完全表音律不高，學習者準確的記憶字音存在困難?？梢岳枚嗝襟w語音分析軟件進行漢語語音的學習和教學。學生利用語音分析軟件獲得發(fā)音的視覺信息，使發(fā)音不僅能夠聽得見，還能“看得見”，并將自己的發(fā)音（例如聲調的調型等）與標準發(fā)音的視覺信息進行比較，提高發(fā)音的正確性。與此同時，對照字形和該字中有提示語音作用的音符進行練習發(fā)音，使學生對音符的功能有明確的認識。這比傳統(tǒng)教學模式中教師讀、學生聽、再跟讀，全班響成一片，根本不知道自己的發(fā)音是否正確的學習方式進步很多。

關于漢字字形與字義。可運用多媒體FLASH動畫多角度、全方位的展示漢字的形體歷史演變，尤其對高頻獨體象形漢字，可從字形及字形演變中直觀地理解漢字字義，體悟中國古人造字的方式與漢字演變的歷史過程，感受蘊含其中的智慧與文化。

關于漢字的書寫和筆畫。由于漢字字形在結構和書寫程序上有別于西方拉丁文字，將筆畫按照運筆的正確方向和書寫的正確順序，組合、排列成二十幾種漢字組合模式中的一種，對剛接觸漢字的非漢字文化圈留學生來說非常困難。可運用多媒體技術從書寫筆順的動態(tài)演示、字體、字型、大小、顏色等多種手段的變化與調節(jié)，將教學內容從平面的線性結構擴展到立體的網(wǎng)狀結構，突出漢字書寫教學的重難點，對漢字字形書寫很有幫助。

（二）將漢字的理據(jù)知識融入對外漢字學習軟件設計

李大遂（2011）指出，漢字是有理據(jù)的文字，漢字的理據(jù)指漢字構形、讀音、意義的依據(jù)。漢字的理據(jù)因造字法不同而不同。至今大約90%以上的常用漢字仍有理據(jù)可講。要充分利用具有釋義功能的偏旁部首（形符）、具有表音功能的音符，揭示由這些形符義符編織構造的漢字系統(tǒng)的規(guī)律性與系統(tǒng)性，才能減輕漢字學習難度，提高效率。

要體現(xiàn)多媒體教育技術在輔助漢字學習中的優(yōu)勢，需要加強漢字理據(jù)知識融入多媒體教與學軟件設計的研究，具體來講應主要注意以下幾個方面：

1.要注意利用多媒體技術，充分展示漢字的理據(jù)性與獨特性。如以Flash動畫演示構字能力強的常用象形字，并以嚴謹?shù)慕y(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，篩選不同漢字學習階段漢字的字種與子量，由淺入深，由易到難地呈現(xiàn)漢字，利用形旁與聲旁，步步搭建有意義可遵循的漢字認知網(wǎng)絡。

2.要注重依據(jù)漢字的理據(jù)，將“偏旁—整字—詞語”這種整體的漢字認識和識記方式融入漢字教與學的軟件設計中去。提高學習者對漢字系統(tǒng)性和規(guī)律性的把握能力。在設計環(huán)節(jié)中，針對每一個漢字，展示它所關聯(lián)的偏旁與詞語，將單獨的漢字嵌入整個有關聯(lián)的形、音、義的上下級單位當中去，構成漢字學習縱橫交錯的有機整體。

3.充分融入漢字的理據(jù)性所展現(xiàn)出來的漢字魅力與漢字文化。我們中國人喜歡漢字， 那么多外國朋友喜歡也漢字， 是因為漢字有魅力。融入漢字理據(jù)性所展現(xiàn)的文化因素，不僅能增加漢子學習趣味性，更能提高學習效率，展現(xiàn)漢字魅力。

總之，要打破漢子難學的瓶頸，一方面要致力于利用技術平臺，打造符合漢字獨特特點與規(guī)律的學習軟件及教材，將多媒體手段滲入漢字學習頂層設計、教學方法、教材、教師等整體因素中，提高漢字教與學的趣味與效果。一方面要加強漢字的本體研究，深入剖析漢字形、音、義的難點所在，逐一擊破；更要揭示漢字符號的系統(tǒng)性與規(guī)律性，展示漢字總體面貌以及漢字與漢語語言單位之間的關系。

參考文獻

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[6]李大遂.漢字理據(jù)的認識、利用與維護[J].華文教學與研究，2011.（2）：9～10

基金項目：本文系湖北中醫(yī)藥大學教育教學研究課題2016年度重點項目“基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境的學習模式研究：以活動理論為視角”（項目編號：16Z19）的研究成果。

（作者單位：湖北中醫(yī)藥大學人文學院）