申瑤瑤

杜威說，生活是利用環(huán)境使自我更新的過程。生活是人的生活，所以生活不能沒有德育，生活和德育的關(guān)系是密不可分的。因此，我們對學(xué)生的思想道德教育要回歸生活，重視生活的教育價(jià)值，特別要關(guān)注兒童正在進(jìn)行中的現(xiàn)實(shí)生活。如果把學(xué)生在學(xué)校受教育的生活，從時(shí)間上來劃分，可以分為課堂教育活動(dòng)和課間教育活動(dòng)，而課間教育活動(dòng)往往被大部分教師忽視，因此小學(xué)生在校期間的意外事故大部分是在課間發(fā)生的。課間又是孩子們最自由、最自我的時(shí)候，課間活動(dòng)的管理亟待引起重視。如何提升小學(xué)中高年級學(xué)生課間自我管理的能力？構(gòu)建“班級日志”式課間自我管理模式，旨在訓(xùn)練和提高學(xué)生的自我管理能力。這種模式既重視了學(xué)生的自我教育與自我管理能力的培養(yǎng)，又節(jié)省了教師的時(shí)間；既發(fā)揮學(xué)生的自我性，大膽放手讓學(xué)生自己管理自己，又做到人人參與管理班級，讓課間變得有序，充滿歡樂，彰顯個(gè)性；學(xué)生的自我管理能力和工作責(zé)任感相應(yīng)提高；充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛在可能性，為學(xué)生的發(fā)展提供舞臺。在活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生成為自我發(fā)展，自我管理自我教育的主人。本文將從小學(xué)中高年級學(xué)生課間自我管理現(xiàn)狀、構(gòu)建“班級日志”式課間自我管理模式的理論依據(jù)、策略研究以及現(xiàn)實(shí)意義四方面進(jìn)行分析。

一.小學(xué)中高年級學(xué)生課間自我管理現(xiàn)狀

小學(xué)生在校期間的意外事故大部分是在課間發(fā)生的。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，課間活動(dòng)的內(nèi)容和方式是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的一個(gè)重要因素。觀察發(fā)現(xiàn)，中高年級學(xué)生課間活動(dòng)呈現(xiàn)多樣化，有四分之一的學(xué)生在教室或走廊或樓梯進(jìn)行追逐打鬧等動(dòng)作較大、相對危險(xiǎn)的活動(dòng)，碰撞、摔傷等事故時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重時(shí)危及生命，教師們不可忽視。

為什么中高年級學(xué)生課間自我管理存在缺陷呢？主要有三大方面的原因。1、中高年級學(xué)生非常渴望自由，不喜歡停留在被管制的層面，希望個(gè)性張揚(yáng)，叛逆的苗頭稍有顯現(xiàn)。2、長期以來，由于傳統(tǒng)教育的影響，使學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的自我性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑。3、班主任老師瑣事繁雜，課堂教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束了，忽視了學(xué)生的課間活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生處于無組織、無紀(jì)律狀態(tài)。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級學(xué)生的課間自我管理能力相對較弱且得不到培養(yǎng)和鍛煉。我們試圖在總結(jié)各種道德教育的利弊的基礎(chǔ)上，探索出一條既能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，又能克制學(xué)生自我中心的學(xué)校德育管理新模式。因此我們提出利用班級日志形式，構(gòu)建小學(xué)中高年級學(xué)生課間自我管理模式，把教育的過程留給學(xué)生，在已有的認(rèn)識上，不斷地反思并規(guī)范自己，在體驗(yàn)中逐漸體察，感悟生成，進(jìn)行自我管理。

二.構(gòu)建“班級日志”式課間自我管理模式的理論依據(jù)

1.“活動(dòng)教學(xué)”模式

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！泵绹逃叶磐摹白鲋袑W(xué)”理論和我國教育家陶行知關(guān)于“教學(xué)做合一”的理論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣應(yīng)該是在生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中即活動(dòng)中形成。我們的德育工作應(yīng)該采取符合學(xué)生身心特點(diǎn)的有生命價(jià)值的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自省，從而逐步達(dá)到思想的升華。所以要建立中高年級學(xué)生自我管理體系，首先要使學(xué)生從思想上重視，從行為上嚴(yán)格要求自己，達(dá)到學(xué)生個(gè)體自我教育體系的建立。真正的管理是自我管理，“課間”才真正能培養(yǎng)和鍛煉中高年級學(xué)生的自我管理能力。因此教育工作者可以利用“班級日志”這種新模式開展有益的、長期的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，養(yǎng)成好習(xí)慣，并學(xué)會(huì)自己管理自己，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以及實(shí)現(xiàn)其主體地位，培養(yǎng)具有自尊、自信、自強(qiáng)、自律、自立等品性。

2.學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求

從長期的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識到：想在課間使學(xué)生從自省自知走向自導(dǎo)自控，是引導(dǎo)學(xué)生自我管理自我教育、主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前素質(zhì)教育形勢下，這尤為重要。教育學(xué)告訴我們，中高年級的學(xué)生身高漲幅較大，要求成人把他們當(dāng)大人看待，要求獨(dú)立，急于擺脫大人的監(jiān)護(hù)，什么都想自己干。教師應(yīng)順著學(xué)生意識發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自我意識的發(fā)展，使他們達(dá)到自我意識的“自我教育”層次。在課間利用“班級日志”的形式進(jìn)行管理，是對中高年級學(xué)生進(jìn)行自我教育的有效途徑。自我管理是自我教育的的前提和基礎(chǔ)，只有強(qiáng)化班級集體管理，形成正確強(qiáng)大的班級輿論導(dǎo)向，才能促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我管理，讓課間變得有序，充滿歡樂，彰顯個(gè)性。

以上活動(dòng)模式和要求為我們構(gòu)建“班級日志” 式課間自我管理模式，提供了很好的理論依據(jù)，為創(chuàng)建新的德育管理模式指明了方向。

三.構(gòu)建“班級日志”式課間自我管理模式的策略研究

教育活動(dòng)的基本原則就是面向全體學(xué)生，要滿足學(xué)生強(qiáng)烈的民主意識的需要，要為每一個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，提高他們的工作能力。因此，教師主要從全班參與、科學(xué)管理、及時(shí)反饋等方面作一些策略研究，努力構(gòu)建“班級日志”式課間自我管理模式，提高學(xué)生的課間自我管理能力。

1.參與面廣，目標(biāo)明確，計(jì)劃完美

為了鍛煉中高年級學(xué)生的自我教育自我管理能力，結(jié)合班級的實(shí)際，教師可以廣泛征詢并聽取學(xué)生的意見和建議，制定了班級日志的工作計(jì)劃、奮斗目標(biāo)以及評價(jià)內(nèi)容，做到有章可循，有法必依。教師引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)聚焦在課間活動(dòng)時(shí)存在的問題與現(xiàn)象，比如，課間的班級“正能量”和“負(fù)能量”，包括課間紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀等。全班同學(xué)表決通過，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)近、遠(yuǎn)期各類目標(biāo)，張貼在教室顯眼處。再利用班會(huì)、課余時(shí)間、談話等多種形式讓學(xué)生熟知班級日志評價(jià)內(nèi)容，明確自己所處的崗位與職責(zé)，并成立“立法委員會(huì)”參與監(jiān)督管理。另外請家長參與討論、評價(jià)，不斷修改、完善，以便鍛煉學(xué)生課間自我教育自我管理能力。

2.管理科學(xué)，民主平等，家校合力

實(shí)施過程中，學(xué)生分組管理，班長輪流執(zhí)政。首先競選出能力較強(qiáng)的5位同學(xué)擔(dān)任值日班長，再由他們均衡地把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組并進(jìn)行具體分工。周一至周五的班長要求把課間現(xiàn)象實(shí)事求是、公平公正地記錄下來，再評價(jià)當(dāng)天的整體情況，最后由班主任老師簽字。原則上，班主任老師要做到“放手、放權(quán)、放心”，特別是對于值日班長，要善于放權(quán)，要大膽地讓其去組織和管理組員；允許他們犯錯(cuò)誤，促進(jìn)其提高自己的管理水平和威信；記錄員要本著公平公正、敦促共同進(jìn)步與提高的原則，充分發(fā)揮他們的主體作用去管理課間事務(wù)；班主任要給予指導(dǎo)、幫助、支持，要尊重他們的勞動(dòng)成果和人格。

教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方合力的結(jié)果。所以教師在教育學(xué)生時(shí)，不應(yīng)忽視家庭和同伴教育的作用。教師亦可創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)體系，利用短信、博客、微信、qq等平臺，把當(dāng)天的班級日志內(nèi)容拍下來，推薦給家長并請家長參與討論、評價(jià)。家長形成對比，找到差距，在家庭教育方面就會(huì)對癥下藥。既鍛煉了學(xué)生的文字組織能力、觀察能力、課間管理能力、同伴之間的協(xié)調(diào)能力，又讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)在班級日志上表現(xiàn)一番，形成良性競爭，互相學(xué)習(xí)，共同改進(jìn)，。

3.總結(jié)到位，評價(jià)中肯，體系完善

為了發(fā)揮“班級日志“式自我管理進(jìn)行自我教育的作用，教師要監(jiān)督學(xué)生做到及時(shí)總結(jié)，準(zhǔn)確評價(jià)，量化考核，不斷完善“總結(jié)—評價(jià)—考核”體系。

對值日班干的正確評價(jià)，是整個(gè)值日制度的關(guān)鍵所在。首先，每日小結(jié)。利用每天晨會(huì)前三分鐘進(jìn)行小匯報(bào)，請昨天的值日班長對當(dāng)天的情況進(jìn)行簡短的總結(jié)，指出問題，明確教育目標(biāo)。其次，每周總結(jié)。每周一的班會(huì)課就是當(dāng)值班長進(jìn)行周總結(jié)的時(shí)間。全班同學(xué)根據(jù)“班級日志”的記錄和班長的總結(jié)情況，每周評出一位“最佳值日生”和一個(gè)“最佳拍檔小組”，當(dāng)選的組員和個(gè)人均可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

為了配合班級日志的活動(dòng)，教師可以開展競賽活動(dòng)。例如，教室后墻的黑板上畫有若干棵大樹，一棵大樹代表一個(gè)小組，一周評比一次，果子多的為勝，互相督促。都想自己的名字出現(xiàn)在日志的“正能量”里，這樣便能為自己的小組爭取果子；反之，就摘掉該小組的果子。學(xué)期末進(jìn)行總評，將會(huì)產(chǎn)生年度“課間紀(jì)律明星”等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。考核評價(jià)如下表：

四、構(gòu)建“班級日志”式課間自我管理模式的現(xiàn)實(shí)意義

實(shí)踐有力地證明了“班級日志”式活動(dòng)對提高學(xué)生自我管理能力取得了良好的效果，且具有不可估量的現(xiàn)實(shí)意義。

1.參與小課題研究活動(dòng)，構(gòu)建班級德育體系

課間無小事。中高年級的學(xué)生在課間的不良行為習(xí)慣，如果忽視了對他們的教育轉(zhuǎn)化，他們的未來可能會(huì)變得無組織紀(jì)律，有甚者可能會(huì)走上違法犯罪的道路，對社會(huì)造成極大危害。因此，教師對此教育轉(zhuǎn)化的研究，是在新形勢下所面臨的一個(gè)重要課題，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。教師可組織學(xué)生參與小課題研究，構(gòu)建班級德育體系。課間是一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生道德的主體性的活動(dòng)時(shí)間，要求教師在教育管理過程中尊重學(xué)生主體，把德育過程理解為“一個(gè)借助自己的智慧努力探索，不斷建構(gòu)從而達(dá)到自我、自覺的過程”，不是強(qiáng)制性地要求學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生接受理性的自我指導(dǎo)與自我決定。要拋棄傳統(tǒng)的德育方法和途徑中的弊端，如：說教、限制、命令等做法，而是幫助學(xué)生通過自己的理性思考和親身實(shí)踐作出自己的判斷和決策，不斷完善自己的道德生活。建立以學(xué)生為主體，全體參與；以教師為主導(dǎo)，宏觀調(diào)控的合作關(guān)系，建立一套個(gè)性、自律的管理模式。為學(xué)生搭建起自我管理的舞臺，使學(xué)生在班級管理中找到滿意的位置，擔(dān)當(dāng)成功的角色，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。本活動(dòng)從學(xué)生到教師、從班級到年級都建立了學(xué)生自我管理自我教育的體系。從被試的選擇、方法的確立、乃至模式的構(gòu)想，都確立了應(yīng)有的德育體系。

2.開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升教師管理觀念

榜樣是一把尺子，一盞明燈，榜樣的力量是無窮的。構(gòu)建“班級日志”式課間自我管理模式后，教師的教育管理觀念發(fā)生了變化，逐漸形成以學(xué)生為主體的全新理念。既可以教育引導(dǎo)學(xué)生、挖掘?qū)W生的潛能，又為教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的德育空間，是教師探討德育的有效途徑。教師必須真正把學(xué)生作為“社會(huì)人”來培養(yǎng)；從小養(yǎng)成良好的自控力；培養(yǎng)有中國魂和洞察世界的能力的現(xiàn)代人。這必將是理想的、成功的素質(zhì)教育管理觀念。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程著眼于每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感”。通過開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，緊密聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活。學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，在和自己周圍的人、社會(huì)和自然地實(shí)際接觸和相會(huì)作用下，獲得對現(xiàn)實(shí)社會(huì)最直接的感性經(jīng)歷和對自然界各種現(xiàn)象最鮮活的體驗(yàn)。

3.生活與德育活動(dòng)并駕齊驅(qū)，提高學(xué)生自我管理能力

實(shí)踐后的事實(shí)證明，學(xué)生在活動(dòng)中勇于承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，不僅能夠很好地約束自己，而且可以提高自我管理能力。學(xué)生道德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣逐年明顯好轉(zhuǎn)，班集體凝聚力和榮譽(yù)感都有所增強(qiáng)，班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，課間變得有序，充滿歡樂。學(xué)生逐漸認(rèn)識到課間遵守紀(jì)律，進(jìn)行自我教育自我管理，不僅僅是為了自己，更是為了團(tuán)隊(duì)?；顒?dòng)過程中，他們競爭上崗，角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)了換位思考，從而強(qiáng)化了同學(xué)之間的相互合作。這樣的班級，每個(gè)人都能成為真正的主人。同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、語言組織能力、自我管理自我教育能力得到鍛煉和提高，所以每個(gè)學(xué)生在盡力地表現(xiàn)自我，渴望得到外界的認(rèn)可與贊許。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，此前喜歡追逐打鬧的學(xué)生放慢了腳步；課間愛搗亂的學(xué)生，不再“違法亂紀(jì)”了；曾經(jīng)因?yàn)檎n間打架轉(zhuǎn)學(xué)數(shù)次的吳海明的父母自從看見兒子的轉(zhuǎn)變之后這樣說，兒子參加活動(dòng)后，發(fā)生了巨大的變化，成績提高了，課間不但不打鬧了，還不時(shí)地教育鄰班打鬧的同學(xué)，甚至建議創(chuàng)建家庭日志。同時(shí)，實(shí)踐教師的研究成果在學(xué)校內(nèi)部得到推廣，未參與的家長強(qiáng)烈渴望自己孩子所在班級也加入這項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生行為的改變，是生活與德育活動(dòng)并駕齊驅(qū)，提高學(xué)生自我管理能力的體現(xiàn)，是有效德育活動(dòng)結(jié)束后的必然產(chǎn)物。

小學(xué)中高年級學(xué)生課間自我管理模式形成后，教師將進(jìn)一步探索“班級日志”式對班級建設(shè)的作用，發(fā)揮它的強(qiáng)大功能。

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（作者單位：廣州市天河區(qū)天府路小學(xué)）