錢蓉

【內(nèi)容摘要】在初中英語教學(xué)當(dāng)中，閱讀理解一直都是英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是一大難點(diǎn)，學(xué)生在閱讀文章時常常出現(xiàn)記憶不清、理解不明等現(xiàn)象，這對于學(xué)生理解文章將產(chǎn)生嚴(yán)重影響。所以，在面對這種情況時，初中英語教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施來改善這一問題，不斷提高學(xué)生英語閱讀能力?；诖?，本文就針對圖式理論在初中英語真實(shí)閱讀上的應(yīng)用情況進(jìn)行探討，希望通過本文探討能夠?yàn)槌踔杏⒄Z教育工作在提高學(xué)生英語閱讀能力上提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】圖式理論初中英語閱讀理解

一、圖式理論的簡介

1.概述

圖式理論最初是心理學(xué)領(lǐng)域中的詞匯，但是隨著時代的發(fā)展和理論的應(yīng)用，教育工作將其逐漸引入到教育領(lǐng)域當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，尤其是在英語教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中可將其用來對學(xué)生在英語閱讀時的心理進(jìn)行分析。當(dāng)前，圖式理論被人們定義為：在學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時，在閱讀過程中通過構(gòu)建圖式來提高自身理解能力，其相較于死記硬背這一學(xué)習(xí)方法所產(chǎn)生的作用更為有效[1]。人們自身所擁有的知識結(jié)構(gòu)都是通過圖式形式來保存在記憶當(dāng)中，其本身是一個十分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，也是用以支撐人們知識的手段。

2.分類

圖式理論一共可分為三種類型：第一，語言圖式。其主要是指自身對于語法和詞匯的理解，并如何利用語法將這些詞匯表達(dá)出來，所表達(dá)是對于某一種語言的認(rèn)知。如果讀者本身對于這些語法和詞匯并沒有理解，也無法利用其形成較為深奧的語句，不能夠利用文章中所擁有的信息來構(gòu)建出圖式，也就不能夠?qū)@篇文章有更加深入的了解。第二，形式圖式。其實(shí)主要是指人們在對文章種類進(jìn)行劃分時主要是根據(jù)形式來進(jìn)行的，并根據(jù)閱讀材料種類的不同來選擇與之相應(yīng)的圖式。第三，內(nèi)容圖式。所謂內(nèi)容圖式指的是讀者在閱讀某一篇文章以后對于通篇文章的理解能力，也是對文章背景有一定的了解，內(nèi)容圖式在設(shè)計(jì)上也是讀者在經(jīng)驗(yàn)上的要求，因此人們也將內(nèi)容圖式稱之為主體圖式[2]。上述三圖式之間雖然看起來沒有任何關(guān)系，但實(shí)際上三者是緊密相連的，不可缺少任何一項(xiàng)。在三種圖式理論當(dāng)中，語言圖式是最為基礎(chǔ)的，也是讀者是否能夠理解文章的重要根本；內(nèi)容圖式則表示讀者在閱讀某一文章時，對該文章的具體理解程度；形式圖式則會對內(nèi)容圖式產(chǎn)生直接影響，也是決定了內(nèi)容圖式是否能夠得到良好的發(fā)揮。

二、圖書理論在初中英語真實(shí)閱讀中的作用

1.在知識理解上所產(chǎn)生的作用

圖式理論是對學(xué)生所看到的信息進(jìn)行處理，由于每個人大腦中都擁有屬于自己的知識背景，在對文章信息內(nèi)容進(jìn)行處理時主要是根據(jù)自身體會來吸收，特別是對于初中生，由于其本身處于青春期，對所有新鮮事物都充滿了好奇，同時還形成了自己的理念，思想發(fā)生碰撞十分強(qiáng)烈，所以在理解文章時非常容易出現(xiàn)偏差，常常理解只停留在文章表面，并沒有深入理解文章森層次的思想與內(nèi)容。

2.在理論推理上所產(chǎn)生的作用

在當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中，閱讀理解能夠?qū)W(xué)生的英語能力進(jìn)行綜合考察。在文章當(dāng)中有很多淺顯易懂的內(nèi)容，但是也存在一部分文章所沒有描述出來的內(nèi)容，需要根據(jù)文章的提示進(jìn)行推理，以此來了解文章真實(shí)用意和目的，此時便可以借用圖式理論來對其進(jìn)行詳細(xì)分析和討論。通過圖式理論的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更加方便推理出文章所藏有的深層次問題，有利于學(xué)生對文章整體的了解和掌控[3]。但是，如果沒有利用該理論，那么則非常容易造成學(xué)生不理解文章含義，或是理解出現(xiàn)嚴(yán)重偏差都能等問題，這對于學(xué)生在英語文章閱讀能力的提升產(chǎn)生阻礙作用。

3.在閱讀記憶上所產(chǎn)生的作用

英語真實(shí)閱讀對于學(xué)生記憶也有著較高的要求，如果學(xué)生在進(jìn)行閱讀分析時常常出現(xiàn)“讀下句、忘上句”的情況，這在一定程度上將會對其在文章整體思路的理解上出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀上事倍功半。而將圖式理論應(yīng)用到其中，那么學(xué)生在閱讀時會在大腦中形成圖像，構(gòu)成一幅幅畫面，如此便不會出現(xiàn)記憶不清的情況，同時圖式理論還能夠在學(xué)生閱讀時形成大致輪廓，不會使學(xué)生記憶片段變得零散[4]。因此，圖式理論在學(xué)生閱讀記憶英文文章上也能夠產(chǎn)生積極作用。

三、圖式理論在初中英語真實(shí)閱讀的具體應(yīng)用

根據(jù)相關(guān)研究現(xiàn)實(shí)，閱讀是讀者根據(jù)文章所提供的信息不斷變化圖式。讀者在理解文章上也是對語言信息的理解，更是讀者大腦當(dāng)中語言信息和圖示兩者間相互產(chǎn)生作用的過程。

1.構(gòu)建新的圖式

利用圖式理論在一定程度上將會受到語言知識的影響，只有當(dāng)讀者具有良好的語言能力以后才能夠利用圖式理論。所以，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生來構(gòu)建出更多的的語言圖式，以此來豐富學(xué)生自身的語言知識，并理解其本身所具有的社會意義。英語教師如果要提高學(xué)生在英語閱讀上的能力，可先讓學(xué)生不斷擴(kuò)大自身詞匯量，掌握所學(xué)習(xí)過的英語詞匯。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞class時，根據(jù)這個單詞的詞根還能夠引申出單詞glass，來供學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。另外，教師還可以向?qū)W生講解和教授國外文化知識，不斷擴(kuò)大學(xué)生自身知識面，鼓勵學(xué)生多多閱讀國外的文章和雜志，不斷豐富學(xué)生自身的形式、語言以及內(nèi)容三種圖式，并讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

2.激活既有圖式

根據(jù)圖式理論的相關(guān)內(nèi)容，如果能夠?qū)ξ恼掠姓_的理解，那么則應(yīng)當(dāng)具備以下的兩點(diǎn)條件：（1）學(xué)生者本身應(yīng)當(dāng)具有和文章相對應(yīng)的圖式；（2）學(xué)生在閱讀英語文章時能夠激活相關(guān)圖式。文章本身所具有的意義并不在于文章，而是和學(xué)生腦海中的圖式有關(guān)。同樣是對某一篇英語文章進(jìn)行閱讀，不同學(xué)生根據(jù)自身所擁有或是激活的圖式能夠賦予不同意義。當(dāng)讀者大腦當(dāng)中所用的圖式變得越來越多，那么其被人們所調(diào)用的可能性也將變得更大，閱讀效率也將會變得更高。所以，基于上述這一點(diǎn)內(nèi)容需要教師來幫助學(xué)生來激活學(xué)生本身所擁有的圖式。英語教師可以采用分組討論的方法讓學(xué)生來獲得所需要的答案，然后再由教師來機(jī)遇期正確的引導(dǎo)，不斷彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遺漏的知識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上變得更加主動，大腦當(dāng)中的圖式也變得非常清洗[5]。例如，針對于初中英語教材中“List the rules of the Jones family”這一題目，應(yīng)當(dāng)通過

采取分組討論的方法來提高學(xué)生在英語語言上的應(yīng)用能力，從而調(diào)動和激活學(xué)生大腦中所存在的圖式，確保學(xué)生能夠?qū)φ⒄Z文章有深入的了解，進(jìn)而提高學(xué)生自身的閱讀理解能力。

3.正確使用圖式

由于初中階段學(xué)生在思維上并沒有真正成熟，所以在具體閱讀當(dāng)中在選擇圖式時會存在一定偏差，造成其自身閱讀效果相對較差，甚至發(fā)生偏離主題的情況。所以，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀英語文章過程中對其在圖式的選擇上進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以此來提高學(xué)生英語閱讀成效[7]。例如，在學(xué)習(xí)“Raining days make me said”這一文章時，教師在講解過程中還需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分理解文章所表達(dá)的含義，也就是在下雨天為什么能夠讓我們感覺到悲傷。因此，在具體教學(xué)當(dāng)中英語教師應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生提出相應(yīng)的疑問，然后再讓學(xué)生通過分組的形式來討論能夠讓人們感覺悲傷的案例，以此來讓學(xué)生了解和掌握文章的方向，并選擇出準(zhǔn)確圖式來進(jìn)行閱讀，提高自身對文章的理解程度。

總結(jié)

總之，圖式理論在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中能夠發(fā)揮出至關(guān)重要的作用，應(yīng)當(dāng)在初中英語教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。然而，由于很多人對于圖式理論還不夠了解，因此文章就針對圖式理論相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，使人們對圖式理論有更加深入的了解，并對該理論進(jìn)行推廣和使用，從而有效提高我國初中生閱讀水平和能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖海艷.淺析圖式理論與初中英語真實(shí)閱讀[J].中學(xué)生英語：教師版，2014（11）：59.

[2]朱紅梅.圖式理論與初中英語真實(shí)閱讀分析[J].中學(xué)英語園地：教學(xué)指導(dǎo)，2012（19）：60-61.

[3]夏慧楊.圖式理論在初中英語真實(shí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2017，14（12）.

[4]周青云.圖式理論與初中英語真實(shí)閱讀解析[J].中學(xué)生英語，2015（9）：3.

（作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)國際學(xué)校 初中英語組）