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【內(nèi)容摘要】高中階段針對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，教學(xué)要求不再僅僅局限于要求課本上的知識(shí)內(nèi)容，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容上的延伸，培養(yǎng)學(xué)生們廣泛閱讀的愛(ài)好，加深他們對(duì)于知識(shí)的積累。為此，早讀課成了學(xué)生鞏固課堂知識(shí)以及進(jìn)行課外拓展的主陣地。基本上每個(gè)學(xué)校都設(shè)立了早讀課，然而大多學(xué)校的早讀課上出現(xiàn)了一系列對(duì)于早讀目標(biāo)模糊、時(shí)效性差等問(wèn)題。本文通過(guò)分析當(dāng)前學(xué)校早讀課出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出一些能夠提升語(yǔ)文早讀課高效展開(kāi)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文早讀課策略

高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的時(shí)間比較緊迫，壓力也比較大。反觀早讀課的時(shí)間就會(huì)較為充裕，也為學(xué)生提供了自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。一日之計(jì)在于晨，早晨空氣清新，適宜朗讀背誦，怎樣利用好早讀課的時(shí)間進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，是作為老師以及學(xué)生要不斷進(jìn)行探索的。本文通過(guò)分析當(dāng)前學(xué)校早讀課出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出一些能夠提升語(yǔ)文早讀課高效展開(kāi)的有效策略。

一、高中早讀課現(xiàn)狀分析

1.教師監(jiān)管不到位

學(xué)生早讀的內(nèi)容也對(duì)早讀的效果起到至關(guān)重要的作用。老師對(duì)于早讀學(xué)習(xí)內(nèi)容這方面缺少監(jiān)管，對(duì)于閱讀目標(biāo)以及朗讀任務(wù)，老師沒(méi)有去制定更加明確的目標(biāo)以及系統(tǒng)的計(jì)劃。久而久之，學(xué)生的精神狀態(tài)就會(huì)變得懶散，自己去做自己喜歡的事情，沒(méi)有系統(tǒng)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。甚至有的學(xué)生就會(huì)利用早讀課的時(shí)間補(bǔ)覺(jué)，這些都是對(duì)于學(xué)習(xí)無(wú)益的事情，學(xué)習(xí)的時(shí)光就被浪費(fèi)，慢慢學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣。

2.早讀形式單一

很多學(xué)校早讀的形式是課代表進(jìn)行領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀，或者自己去背誦老師課前安排好要背誦的內(nèi)容。這樣早讀僅僅局限于“讀老師讓讀的”“背誦老師讓背的”，這樣的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)形式上的單一枯燥，學(xué)生多數(shù)針對(duì)文章內(nèi)容都會(huì)缺乏感情朗讀，老師對(duì)于如何提升早讀效率沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

3.教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移

在高中學(xué)習(xí)階段，部分教師以及學(xué)生對(duì)于早讀課不夠重視，而是將更多的注意力轉(zhuǎn)移到閱讀以及寫(xiě)作方面，更加追求思維上的訓(xùn)練。由于這一誤區(qū)，早讀課成了可有可無(wú)的一種教學(xué)形式。有的學(xué)生為了應(yīng)付老師，有時(shí)候表面上大聲朗讀，實(shí)際上確是有力無(wú)心。

二、開(kāi)展高效早讀課的研究策略

1.早讀課目標(biāo)定位要明確

早讀課上教師僅僅是督促學(xué)生將布置的背誦內(nèi)容進(jìn)行熟記，學(xué)生的早讀形式早已經(jīng)變成了為了完成背而讀的課，每天面對(duì)重復(fù)沒(méi)有新意的內(nèi)容容易出現(xiàn)抵觸心理。因此對(duì)于每一次的早讀課都應(yīng)該制定更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)具體化，并進(jìn)行硬性規(guī)定，實(shí)現(xiàn)全員參與。在每次早讀課之前，相應(yīng)的課代表就將早讀必修完成的任務(wù)寫(xiě)在黑板上來(lái)進(jìn)行提醒，或者以文件打印的形式進(jìn)行張貼。

2.早讀課要善于創(chuàng)新變革

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要開(kāi)拓學(xué)習(xí)的視野，學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅局限于課本上的知識(shí)，因此作為語(yǔ)文老師要針對(duì)整個(gè)高中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，以教科書(shū)上的課文內(nèi)容為主導(dǎo)，精心編制能夠涵蓋語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的背誦篇目，以及課外的閱讀作品的早讀教材。

或者在語(yǔ)文早讀課上，實(shí)現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)的形式，不能夠一味地進(jìn)行讀，也要摻雜著聽(tīng)、寫(xiě)等形式的學(xué)習(xí)。在讀上，以往的形式是領(lǐng)讀或自讀，現(xiàn)階段我們可以選擇讓學(xué)生們進(jìn)行分角色有感情的進(jìn)行課文朗讀。在此老師也可以提前進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生揣摩其中的感情。為了避免只讀產(chǎn)生的疲累感，可以讓學(xué)生在早讀之余，將自己喜歡的內(nèi)容或者事先準(zhǔn)備的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘寫(xiě)。為了豐富課堂學(xué)習(xí)形式，老師可以準(zhǔn)備名家的朗讀作品進(jìn)行播放，讓學(xué)生在聲音之中感受文章的意境，體驗(yàn)文字之美。

3.做好信息的反饋

要提升早讀的學(xué)習(xí)效率，就要將檢查落到實(shí)處。老師可以制定一套適當(dāng)可行的早讀評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于早讀進(jìn)行調(diào)控和改進(jìn)，促進(jìn)每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率。在具體實(shí)施的過(guò)程中，可以采用多種形式來(lái)進(jìn)行，比如老師親自抽查，或者是組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)的檢查。圍繞早讀目標(biāo)，制定定向的檢查學(xué)案，做到有任務(wù)必有檢查的教學(xué)目標(biāo)。

4.以思考為導(dǎo)向，掌握正確的方法指導(dǎo)

在記憶的黃金時(shí)間，掌握正確的朗讀技巧能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得事半功倍的效果。高中早讀課上要善于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，教師學(xué)會(huì)去多問(wèn)幾個(gè)為什么。對(duì)于重難點(diǎn)句子是否已經(jīng)搞懂、對(duì)于文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句，作者是怎樣進(jìn)行表述的等等問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中進(jìn)行思考，以讀促思，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

隨著教育改革的不斷深入，高中語(yǔ)文的教育在高中教學(xué)中的重要性日漸凸顯。高效利用早讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的延伸拓展，讓學(xué)生在進(jìn)行課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠接觸到更多更加優(yōu)秀的文學(xué)作品，體味更加優(yōu)美的文言警句。構(gòu)建高效的語(yǔ)文早讀課內(nèi)容的建設(shè)已經(jīng)刻不容緩。在此我們廣大教師都應(yīng)該在提升語(yǔ)文早讀學(xué)習(xí)效率上進(jìn)行積極的探索，在不斷地實(shí)踐中繼續(xù)前行，使得早讀課成為語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，從更大程度上推動(dòng)高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。

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（作者單位：新疆烏魯木齊市第四十一中學(xué)）