王雪晴　李明霞

【摘要】由“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)的課程改革呼之欲出。為促進“核心素養(yǎng)”落地，一線教師要確保各學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。SSI教學(xué)是能夠促進學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)形成的良好的教學(xué)方式，主要介紹了一種SSI教學(xué)的教學(xué)模式和SSI教學(xué)對生物學(xué)核心素養(yǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)核心素養(yǎng) SSI教學(xué) 思考 為了深化課程改革、落實黨的十八大提出的“立德樹人”的根本任務(wù)，由“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)的新一輪的課程改革呼之欲出。關(guān)于“核心素養(yǎng)”的討論與研究已然成為中國教育界的一陣熱潮。在這場課程改革中，一線教師能否在實際教學(xué)中使核心素養(yǎng)真正落地，是此次課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。學(xué)科核心素養(yǎng)不但是“核心素養(yǎng)”的局部和特性，更是連接“核心素養(yǎng)”和教學(xué)實踐的橋梁。促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，對各學(xué)科教師在教學(xué)策略、課程資源的開發(fā)等方面提出了更高的要求。在“核心素養(yǎng)”的大背景下，基于生物學(xué)核心素養(yǎng)重新思考社會性科學(xué)議題（Socioscientific Issues，簡稱“SSI”）教學(xué)，能為生物學(xué)科的一線教師在教學(xué)實踐中落實生物學(xué)核心素養(yǎng)提供更多的思路。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)核心素養(yǎng)則是指學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情景中的實際問題所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四方面的內(nèi)容。

二、SSI教學(xué)

SSI是指科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用在給人們生活帶來方便，同時也引發(fā)了一系列與社會倫理、道德觀念和生態(tài)保護緊密相關(guān)的社會性問題，如試管嬰兒、人獸混合胚胎、轉(zhuǎn)基因食品、核電站等高新技術(shù)及其產(chǎn)品給人們的倫理觀念和生態(tài)環(huán)境帶來的沖突和威脅。由于社會上不同群體有著不同的文化背景、不同的價值觀念和不同的立場，各群體在面對這些利弊共存的飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)時，也會有不同的態(tài)度和觀點，從而產(chǎn)生了社會性的爭議。

SSI具有以下特征：議題牽涉層面廣泛，與人們生活息息相關(guān)；議題屬于開放式結(jié)構(gòu)不佳的問題，無法通過邏輯推理得出唯一正確答案；議題本身跨越多個學(xué)科領(lǐng)域，如政治、歷史、經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境等；議題解決方案因社會群體不同而不同，提出議題解決方案時會暴露個體價值判斷等。

將SSI作為素材引入課堂進行的教學(xué)就稱為SSI教學(xué)。SSI教學(xué)是通過對現(xiàn)實社會議題的探索來開展的教學(xué)活動，在活動中，學(xué)生身處兩難的現(xiàn)實情境來理解科學(xué)本質(zhì)、應(yīng)用知識解決現(xiàn)實問題并形成正確的生命觀和價值觀。

以人教版高中生物教材為例，很多教學(xué)內(nèi)容可以引入SSI來進行SSI教學(xué)。如在必修一第六章第四節(jié)《細胞的癌變》引入“放療和化療的利與弊”，在必修二第六章第二節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》引入“轉(zhuǎn)基因食品的安全性”，在必修三第六章第二節(jié)《保護我們共同的家園》引入“經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的矛盾”等。

三、SSI教學(xué)的教學(xué)模式

在進行SSI教學(xué)時，首先要為學(xué)生提供SSI的背景信息，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且讓學(xué)生明確議題的焦點和情境；然后在學(xué)生已有學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，通過各種方式探究并明確個人對該SSI的觀點和態(tài)度；最后學(xué)生表達自己的觀點和態(tài)度。整個教學(xué)過程關(guān)鍵在于學(xué)生理清自己的觀點和態(tài)度的過程，學(xué)生可以通過查閱資料、進行社會調(diào)查等方式來獲取有用信息，還可以通過小組討論、辯論、角色扮演或?qū)ｎ}報告等方式來理清自己的態(tài)度和立場。

經(jīng)過以上對SSI教學(xué)的教學(xué)模式的分析，我首先想到了“5E”教學(xué)模式，該模式以建構(gòu)主義思想為理念，注重教師的教與學(xué)生的學(xué)的一致性，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活動的中心，教師是指導(dǎo)者和幫助者。本文將“5E”教學(xué)模式與SSI教學(xué)相結(jié)合提出以下SSI教學(xué)的教學(xué)模式。

（一）吸引階段

教師通過播放與議題相關(guān)的視頻、展示相關(guān)圖片或閱讀新聞等方式引入SSI。然后提出與議題有關(guān)的問題和假設(shè)，如“事情背后的真相是什么？”“你對這個問題的看法是什么？”從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入議題情境。

（二）探究階段

學(xué)生明確了議題的焦點后，在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上進行資料搜集、觀察提問和方案實施等過程。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生之間的合作，并給予間接的指導(dǎo)，在學(xué)生需要時給學(xué)生指明正確的方向。

學(xué)生搜集資料之后要整理資料，小組討論學(xué)習(xí)，在這個過程中教師要予以指導(dǎo)。最后，學(xué)生明確自己對議題的觀點和態(tài)度。

（三）解釋階段

學(xué)生對自己的觀點、態(tài)度和想法進行展示，同時展示支持自己觀點的證據(jù)。可以采取專題報告、辯論賽等方式來進行。

（四）遷移和評價階段

經(jīng)過解釋階段之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)展自己在SSI教學(xué)過程中掌握的信息和科學(xué)概念、探究方法和技能。而且，教師要對學(xué)生的整個探究過程，包括方法上和觀念上等方面進行評價。

四、SSI教學(xué)對生物學(xué)核心素養(yǎng)的作用

目前，已有多位學(xué)者對SSI教學(xué)的教育價值進行研究和探討，主要體現(xiàn)在解決學(xué)生運用科學(xué)知識、理解科學(xué)本質(zhì)、形成正確的科學(xué)觀、培養(yǎng)參與社會決策能力以及倫理道德發(fā)展的有效途徑。下面筆者將主要論述SSI教學(xué)對生物學(xué)核心素養(yǎng)的作用。

（一）SSI教學(xué)與生命觀念

“生命觀念”是指觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法?！吧^念”的形成能夠促進學(xué)生具備科學(xué)的生命觀、自然觀和世界觀，能夠幫助學(xué)生思考和解決生物學(xué)相關(guān)的實際問題。

掌握生物學(xué)的重要概念、理解科學(xué)本質(zhì)是學(xué)生形成“生命觀念”的前提和重要基礎(chǔ)，具備科學(xué)的生命觀、自然觀和價值觀是學(xué)生形成“生命觀念”的最終歸宿。在SSI教學(xué)中，學(xué)生需要對議題相關(guān)知識和概念進行深度學(xué)習(xí)，超越以往對于知識表面的了解，才能明確自己對這一議題的觀點和態(tài)度。在明確了自己的觀點之后，又會與其他同學(xué)或教師發(fā)生思維上的碰撞，整個過程既能夠促進學(xué)生對生物學(xué)重要概念和科學(xué)本質(zhì)的理解，又能夠促進學(xué)生正確的生命觀、自然觀和價值觀的養(yǎng)成。從而促進學(xué)生“生命觀念”的形成。

（二）SSI教學(xué)與理性思維

“理性思維”是指建立在證據(jù)和邏輯推理的基礎(chǔ)上并對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維方式，并運用理性思維探討說明現(xiàn)象與規(guī)律，審視論證有關(guān)生物學(xué)科出現(xiàn)的各種現(xiàn)象與問題。

“理性思維”的核心是以事實和證據(jù)為前提，運用科學(xué)的思維方法去思考和判斷現(xiàn)實問題?！袄硇运季S”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展起來的，并對學(xué)生終生學(xué)習(xí)和生活具有深遠影響。在SSI教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在面對現(xiàn)實的疑難情景時，通過查閱資料、實地調(diào)查等方式掌握議題相關(guān)知識和證據(jù)，然后通過演繹推理、模型建構(gòu)和批判思維等方式明確自己對議題的觀點和態(tài)度。整個SSI教學(xué)的過程就是促進學(xué)生形成“理性思維”，并養(yǎng)成以“理性思維”來處事的過程。

（三）SSI教學(xué)與科學(xué)探究

“科學(xué)探究”是能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察提問、假設(shè)、實驗設(shè)計、方案實施以及交流與討論等多方面的能力。生物學(xué)作為自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，更包含了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的思維方式和探究過程。經(jīng)過生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握并內(nèi)化探究現(xiàn)實生物學(xué)問題的方法和能力。

在SSI教學(xué)中，學(xué)生們?yōu)榱苏嬲鞔_自己對議題的觀點和態(tài)度，不得不進入到一個科學(xué)探究的過程中。雖然，在SSI教學(xué)中并不以生物學(xué)實驗為載體，但對議題進行深入了解和得出自己觀點的過程也要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、進行實證和得出結(jié)論等的過程，與科學(xué)探究的過程在理念和實施方面上是相似的。因此，SSI教學(xué)能夠促進學(xué)生“科學(xué)探究”的形成。

（四）SSI教學(xué)與社會責(zé)任

“社會責(zé)任”是基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力；根據(jù)生命現(xiàn)象與現(xiàn)實問題，參與討論、理性解釋，辨別科學(xué)與偽科學(xué)，主動宣傳生命意識、環(huán)保意識和健康意識。

“社會責(zé)任”是對學(xué)生已形成的“生命觀念”“理性思維”和“科學(xué)探究”的整體升華。SSI教學(xué)對“社會責(zé)任”的作用主要體現(xiàn)在對“生命觀念”“理性思維”和“科學(xué)探究”三方面的促進。只有當(dāng)學(xué)生形成了正確的“生命觀念”，具備了“理性思維”和“科學(xué)探究”的能力時，才能夠更好的參與個人與社會事務(wù)的討論，才能夠更好地承擔(dān)自己的“社會責(zé)任”。另外，學(xué)生在SSI教學(xué)的過程中，能夠體會到應(yīng)用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題的成就感，這也使得學(xué)生更樂于主動承擔(dān)“社會責(zé)任”。

五、總結(jié)

從已有的經(jīng)驗和研究不難看出，SSI教學(xué)對生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成具有重要的促進作用。生物學(xué)科的一線教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該克服SSI教學(xué)實施過程中會面臨的教學(xué)時間受限，教師教學(xué)水平受限，教學(xué)效果不能及時顯現(xiàn)出來等困難。積極的開展SSI教學(xué)，以保證“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)的新一輪課程改革成功進行。

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