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摘 要：隨著教育考試制度的不斷改革深化、社會就業(yè)情況的日趨嚴(yán)峻、普通中學(xué)升學(xué)的壓力大，越來越多的學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校來彌補(bǔ)自身文化課程的落差。而與此同時而來的職校生的整體素質(zhì)不高，他們的教育問題也成為困擾職業(yè)學(xué)校教師（主要是班主任）的難題。是傳統(tǒng)的打壓教育認(rèn)識真的對職業(yè)學(xué)校學(xué)生有用，還是在懲戒的同時，注重“溫情教育”，反而對于學(xué)生的健康成長有著不可小覷的力量，這就成為本研究的主要問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 學(xué)生 班主任工作 溫情教育

中圖分類號：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（b）-0247-02

隨著教育考試制度的不斷改革深化，社會就業(yè)情況的日趨嚴(yán)峻，普通中學(xué)升學(xué)的壓力大，越來越多的學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校來彌補(bǔ)自身文化課程的落差，想以“一技之長”立足于社會，創(chuàng)造自己的輝煌人生。但是俗話說得好，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻很骨感。學(xué)生為了更好地謀求生存發(fā)展之路而選擇職業(yè)學(xué)校，這很好，但是，縱觀職業(yè)教育近些年的發(fā)展，有一問題一直縈繞在每個職教老師的心頭——選擇職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，整體學(xué)習(xí)成績不好，行為習(xí)慣養(yǎng)成不好，教育成為一大難題，尤其是班主任的教育工作施展任重道遠(yuǎn)。

如今社會職教老師給職校生做了如下一些性格特征歸納：自控力差，意志薄弱；自卑心理強(qiáng)；逆反心理嚴(yán)重，習(xí)慣于意氣用事；缺乏自信心，有挫折感；自以為是，缺乏團(tuán)體合作精神[1]；面對這樣一群學(xué)生，有部分老師從日常教育管理的過程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)：職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理，必須加大打壓力度，以暴制暴，這才是成人成才的王道。但是，試想這樣的教育方式真的是合適的嗎？真的做到了一個教師“教書育人”的本質(zhì)了嗎？

作為一名職業(yè)學(xué)校的老師，也是班主任，我覺得對于學(xué)生的管理與教育，應(yīng)該是張弛有度的，該嚴(yán)厲的時候必須嚴(yán)厲，但也不能缺乏“溫情教育”。

1 溫情教育的定義

溫情教育，沒有一個較為嚴(yán)謹(jǐn)、普遍為人所理解接受的定義，每個人對其的理解有所不一。我所理解的溫情教育就是在職業(yè)學(xué)校的教育工作中，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)愛，賞識教育，善于尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓他們感受的到老師對他們的愛，達(dá)到因愛而感動，因愛而改變。相信愛的教育，愛的澆灌，一定會綻放出最絢爛的花兒。

2 溫情教育的表現(xiàn)

那么在職業(yè)學(xué)校的班主任工作中，具體該怎樣做，才能達(dá)到溫情教育呢？下面筆者將從職業(yè)教育中實(shí)際問題出發(fā)，談?wù)剬τ跍厍榻逃膸c(diǎn)拙見。

2.1 為人師表，以身作則

俗語說得好，“父母是孩子最好的榜樣”“上梁不正下梁歪”，這些在教師和學(xué)生之間同樣適用。無論處于什么階段的教師，特別是班主任，跟學(xué)生相處的時間是最多最頻繁的。想要在班級管理和學(xué)生教育方面得心應(yīng)手，無論什么情況，都必須要在學(xué)生面前起好帶頭示范作用，這樣于學(xué)生，才有可能心服口服地去完成，不至于產(chǎn)生因不服從而使得工作停滯不前的尷尬局面。點(diǎn)滴的滲透，久而久之，才能大見其變。

2.2 關(guān)注學(xué)生，因材施教

職業(yè)學(xué)校學(xué)生之所以會得到一些不好的評價，其實(shí)也是有一定的根據(jù)的。初中階段由于升學(xué)壓力，不少班級末位生因?yàn)槌煽儾缓枚蔀槔蠋煹呐u打擊對象。久而久之，在這樣長時間的挫敗感影響下，學(xué)生會變得越來越自卑，不求上進(jìn)。如今，進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校，從初中沿襲下來的部分惡習(xí)并沒有消失，反而成為一種習(xí)以為常。此時，作為職業(yè)學(xué)校的老師，如果不留心觀察，及早關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)解決，那后果將會愈發(fā)嚴(yán)重。因此，一方面，班主任要在班級的日常生活中關(guān)注每個學(xué)生，根據(jù)他們的情緒變化和行為舉止窺測其內(nèi)心深處的變化，及早發(fā)現(xiàn)細(xì)微的變化；另一方面，經(jīng)常性地通過談心，打開學(xué)生心靈的窗戶，了解學(xué)生的近況，做一個很好的傾聽者，適當(dāng)開導(dǎo)。正像裴斯泰洛齊所說：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時時刻刻準(zhǔn)確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動作來了解他內(nèi)心情緒的每一種變化。”在找到了產(chǎn)生心理障礙的根本原因后，我們再根據(jù)學(xué)生個體的差異，因材施教，“對癥下藥”[2]。

2.3 互相信任，互相尊重

人與人之間的信任與尊重都是相互的。老師要求學(xué)生遵章守制，尊重老師，信任老師，同樣，對待學(xué)生，在教育上，亦要信任、尊重學(xué)生。

對于班級的后進(jìn)生，開始就不要冠以“差生”的頭銜，要相信他們一定可以做好，只是他們可能需要比一般學(xué)生花費(fèi)更長的時間，教師要做的就是靜待花開；班級的大小事項(xiàng)，班主任不一定都要抓在手中不放，安心地交給學(xué)生，給予鼓勵與信任，他們其實(shí)一樣可以完成得很好。信任、尊重學(xué)生就是激發(fā)他們的潛能，就是激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。因?yàn)榇?，他們會變得自信，學(xué)習(xí)得會更精彩。

2.4 用愛行動，溫暖心靈

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因?yàn)檫@種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關(guān)系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更暈要。能夠得到教師的關(guān)愛，是每個孩子最起碼的心理需求[3]。

在職業(yè)學(xué)校教育工作中同樣如此，作為職業(yè)學(xué)校的班主任，在日常的學(xué)習(xí)生活中，多關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難、困惑，在關(guān)鍵時刻向?qū)W生伸出援手。這樣一點(diǎn)一滴地積累，在潛移默化中，學(xué)生是可以感受到學(xué)校、老師對其的關(guān)愛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生摒棄以前的壞習(xí)慣，努力朝著老師的期望目標(biāo)奮斗的動力。

2.5 花費(fèi)時間，陪伴成長

既然職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可控性差，那想要很好的教育其成長，初期階段需要花費(fèi)的時間肯定是不少的，通過陪伴，讓他們健康安全成長。班主任是每天跟學(xué)生相處最多的人，在起初的與學(xué)生的接觸中，應(yīng)該不厭其煩地陪伴在學(xué)生身邊，一方面可以說是讓學(xué)生處于你的視線之中，這樣教育的時效性可見一斑；另一方面，教師的長時間陪伴，在學(xué)生看來，便不僅僅是監(jiān)督，還有更深刻的意義：教師對于他們的關(guān)愛。在他們所理解的關(guān)愛下，學(xué)生也更能夠容易接受教師的教育方法方式，積極健康地成長。

3 “溫情教育”的魅力綻放

在一步步對“溫情教育”的琢磨實(shí)踐下，發(fā)現(xiàn)其魅力四射，從這樣兩個事例中可以更為直觀地顯現(xiàn)。

3.1 當(dāng)幸福來敲門，希望重新燃起

曾經(jīng)班級有一個學(xué)生，屬于比較認(rèn)真的，但是因?yàn)榈鬃颖容^差，所以他很努力的想要去學(xué)好?？墒钱?dāng)一切都看似正常發(fā)展的時候，一個比他更好的學(xué)生出現(xiàn)了，并且老師們經(jīng)常會將他們放在一起比較，從而也凸顯出了他的不足。長此以往下去，他開始承受不了這樣的壓力，想要自暴自棄。老師在這樣的情況下，看在眼里，急在心里。但是這個時候責(zé)備是沒有任何意義的。因此，老師沒有一絲責(zé)備，相反，找他談話，傾聽學(xué)生內(nèi)心的困惑，幫著他分析他所遇到的瓶頸問題，引導(dǎo)他正確認(rèn)識這樣的現(xiàn)狀。一次不行，兩次。兩次不行，三次。最終，在老師的傾聽、理解、信任、鼓勵之下，差一點(diǎn)放棄自己的學(xué)生重新燃起了自己對于夢想的激情，而不是再為別人的言語所困惑、焦躁不安了。

3.2 微笑面對小錯誤，杜絕大錯誤

原來有這樣一個學(xué)生，剛到班級的時候發(fā)現(xiàn)他性格略顯狂傲，有點(diǎn)孤高自傲，留著一個與眾不同的發(fā)型。入班沒有幾天，就和班級的其他幾個學(xué)生產(chǎn)生了糾紛，在他們準(zhǔn)備大打出手的時候，老師發(fā)現(xiàn)了。挨個請回辦公室，交待事情緣由，其他學(xué)生都表現(xiàn)出害怕，連連認(rèn)錯。而他卻始終都不曾說一句知錯的話，一直昂著頭。之后老師請來了他的父親，告知情況，通過其父親的言語得知了孩子目前性格養(yǎng)成的主要原因：家庭因素。父母之間的問題導(dǎo)致對于孩子的關(guān)愛較少，久而久之，孩子便成了現(xiàn)在的樣子。

聽了其父親的話，老師沒有責(zé)怪，用溫情教育的方式，從感情角度出發(fā)，安慰孩子正確地看待父母及家庭的變異，理解父母之間的一切。并且告訴他：父母的問題是他們的，他不可以用來懲罰自己，也不應(yīng)該以此作為自暴自棄的理由。因?yàn)椋瑢硎亲约旱?，不是父母的。以另一個“家長”的身份，表現(xiàn)出對孩子的愿意傾聽，給予關(guān)愛，讓他從這一事件中切實(shí)認(rèn)識到自己的錯誤之處，鼓勵他能夠變得很優(yōu)異。長此以往，在后來的整整一學(xué)年中，看似應(yīng)該頻頻惹是生非的學(xué)生，卻安安分分地、平平安安地度過了，而且有的時候反而還能幫助班主任在班級主持公道，似乎就一年的時間，小蠶蛹蛻變成了美麗的蝴蝶，展翅飛翔。

4 溫情教育的意義

其實(shí)，選擇教育策略或方法，都應(yīng)根據(jù)受教育個體的實(shí)際而定，還是要因材施教的。偏執(zhí)一端，總不是完美的教育。要特別強(qiáng)調(diào)的是：師生之間（主要針對職業(yè)學(xué)校教育中的班主任工作中）不僅僅只局限于對待職業(yè)學(xué)校學(xué)生的強(qiáng)打強(qiáng)壓，懲戒同時應(yīng)更加注重加溫情教育的力量，做開明、理智的班主任，鼓勵、引領(lǐng)、推動學(xué)生朝著有利于改變陋習(xí)舊習(xí)，德智體美健康成長的方向前進(jìn)。那么，在溫情教育與懲戒之間，或取乎中庸，剛?cè)嵯酀?jì)，或因材施教，循循誘導(dǎo)，這才是教育的法寶。過去的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了某些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有的性格也出現(xiàn)了問題。那么在進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校以后，作為職業(yè)學(xué)校的班主任，在對于這樣的學(xué)生群體的教育中，更加具有挑戰(zhàn)性，難度系數(shù)大。如果仍然一味堅持打壓差生，表揚(yáng)優(yōu)等生的教育方法，那么勢必會造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生差的社會認(rèn)知延續(xù)。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的整體較差的問題根源沒有解決，這就使其中一些表現(xiàn)良好的學(xué)生也還是會被冠以“差生”之名，本身表現(xiàn)就不好的學(xué)生只能是每況愈下，低至極點(diǎn)。學(xué)生是國家的未來，正確地引導(dǎo)他們，用溫情教育，讓他們重拾短暫逝去的自信心，讓他們重新燃起對學(xué)習(xí)的渴望，讓他們成為社會國家的有用之人，讓社會對于職業(yè)學(xué)校的認(rèn)識有一個新的態(tài)度，對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更是刮目相看，讓每一個職業(yè)學(xué)校教師都能做一個幸福的職教人。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉艷杰，劉春霞.淺談班級管理中的溫情教育[J].中國校外教育，2012（20）：29.

[2] 羅國忠.當(dāng)代大學(xué)生黨員的溫情教育[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015，16（1）：106-109.

[3] 邱紅霞.溫情教育——大學(xué)新生思想政治教育的新支點(diǎn)[J].皖西學(xué)院學(xué)報，2012，28（3）：29-32.