梁思瑩

對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)相關(guān)研究數(shù)量少，同時(shí)，留學(xué)生在寫作書面語(yǔ)體方面存在較多的偏誤，語(yǔ)體意識(shí)不足，這種情況不利于對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)寫作教學(xué)。而且對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的關(guān)注的焦點(diǎn)一直都是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的習(xí)得研究，對(duì)語(yǔ)體習(xí)得和寫作語(yǔ)體偏誤的關(guān)注較少。這種情況不利于漢語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量的提高，所以，留學(xué)生寫作語(yǔ)體偏誤分析的研究，對(duì)漢語(yǔ)寫作教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義，能極大地提高漢語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量。

一、留學(xué)生漢語(yǔ)寫作偏誤類型分析

通過對(duì)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)和廣西師范學(xué)院中高級(jí)階段留學(xué)生作文的分析，總結(jié)出兩大類書面語(yǔ)體的偏誤類型，分別是因語(yǔ)體色彩不統(tǒng)一和因前后韻律不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的語(yǔ)體偏誤。我們?cè)谄`句中用下劃線標(biāo)示偏誤處，并在后面括號(hào)中寫明正確的用法。有些偏誤句還存在其他方面的偏誤，但不屬于本文研究的范圍，故不做修改。

（一）因語(yǔ)體色彩不統(tǒng)一而產(chǎn)生的語(yǔ)體偏誤

學(xué)生的書面詞匯匱乏，寫作時(shí)就會(huì)慣性地使用大量的口語(yǔ)化詞語(yǔ)，導(dǎo)致作文的口語(yǔ)色彩強(qiáng)烈，造成語(yǔ)體偏誤。下面我們按照語(yǔ)言要素進(jìn)一步分析：

1.詞。

名詞方面：

（1）我還是覺得學(xué)校的宿舍管理存在一定的毛病。（問題）

（2）我的房間沒有空調(diào)，電風(fēng)扇一用就有毛病。（問題）

以上例子均出自應(yīng)用文《寫給宿舍管理部門的一封信》，口語(yǔ)詞“毛病”與整篇的語(yǔ)體風(fēng)格格格不入。根據(jù)上下文語(yǔ)境，“毛病”這個(gè)口語(yǔ)詞在書面語(yǔ)體中，更適合換成中性詞“問題”。

動(dòng)詞方面：

（3）我希望在貴公司做服裝設(shè)計(jì)師工作。（應(yīng)聘）

（4）我非常希望去貴公司干活。（工作）

以上例句出自HSK考場(chǎng)作文《求職信》，不宜出現(xiàn)類似“做”“干活”這類中性詞，使《求職信》缺少了應(yīng)有的禮節(jié)和規(guī)范，會(huì)使《求職信》失去其應(yīng)有的作用。

形容詞方面：

（5）因?yàn)樗麄冇X得很容易買到票，價(jià)格也不貴而且還可以看一些風(fēng)景。（便宜）

（6）老鼠的問題一天比一天更大，現(xiàn)在我們沒有辦法。（嚴(yán)重）

例（5）出自應(yīng)用文《小調(diào)查報(bào)告：交通工具》，“不貴”用在應(yīng)用文中欠妥。例（6）出自應(yīng)用文《寫給宿舍管理部門的一封信》，根據(jù)上下文語(yǔ)境，單音節(jié)形容詞“大”不符合語(yǔ)體色彩，同時(shí)也不符合前后的韻律組合，根據(jù)上下文語(yǔ)境，可以改成相對(duì)書面化的雙音節(jié)形容詞“嚴(yán)重”。

2.短語(yǔ)。

（7）我覺得宿舍環(huán)境不太好，還有宿舍管理不太好。（松散）

（8）漢語(yǔ)跟泰語(yǔ)的發(fā)音不太一樣。（有一定的差異）

（9）過了幾天，我們就討論這個(gè)問題，但是不太好用。（收效甚微）

例（7）至例（9）中，“不太好”“不太一樣”“不太好用”這些短語(yǔ)，口語(yǔ)色彩強(qiáng)烈，一般出現(xiàn)在口語(yǔ)語(yǔ)體中，不適合出現(xiàn)在應(yīng)用文、說(shuō)明文中。

3.句式。

（10）我覺得這里宿舍環(huán)境不太好，還有宿舍管理不太好。我們覺得很煩的樣子。（我們對(duì)于宿舍環(huán)境與宿舍管理欠佳的狀況感到苦惱。）

（11）這里的學(xué)生是不是不能在宿舍里喝酒？但為什么每晚上看他們都在宿舍里喝酒？（學(xué)生不應(yīng)在宿舍里喝酒，然而他們卻依舊每晚都在宿舍里喝酒。）

（12）最后我希望總有一天能有人來(lái)幫我們解決這問題的。（希望我所反映的這個(gè)問題能夠得到及時(shí)的解決。）

例（10）至例（12）均出自應(yīng)用文《寫給宿舍管理部門的一封信》。這是比較正式的應(yīng)用語(yǔ)體，按要求我們應(yīng)當(dāng)要使用規(guī)范化、嚴(yán)肅化的表達(dá)方式。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中句式的語(yǔ)體偏誤主要都在應(yīng)用文中出現(xiàn)，因?yàn)閼?yīng)用文要求比較規(guī)范化的表述，但是，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)慣性地運(yùn)用了大量的口語(yǔ)詞，從而影響了應(yīng)用文的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。

（二）因前后韻律不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的語(yǔ)體偏誤

馮勝利（2006）認(rèn)為：“漢語(yǔ)書語(yǔ)詞可以分成嵌偶雙音詞、雙音書語(yǔ)詞和合偶雙音詞三類，可以看出書面語(yǔ)詞中雙音詞占很大比例”。因?yàn)榱魧W(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感不夠強(qiáng)，從而無(wú)法根據(jù)具體語(yǔ)境選擇韻律協(xié)調(diào)的詞語(yǔ)，從而造成語(yǔ)體偏誤。

（13）人常常是懶的動(dòng)物。（懶惰）

（14）這次去外婆家旅游，那條“死亡鐵路”讓我怕。（害怕）

（15）從貴公司的招職工廣告上，我知道貴方正需要推銷員。（招工）

例（13）屬于嵌偶雙音詞的韻律失調(diào)、例（14）屬于雙音書語(yǔ)詞的韻律失調(diào)，例（15）屬于合偶雙音詞的韻律失調(diào)。

三、留學(xué)生漢語(yǔ)寫作偏誤原因分析

（一）漢語(yǔ)語(yǔ)體本身認(rèn)知難度大，研究不夠深入

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)體本身認(rèn)知難度大，因?yàn)闈h語(yǔ)的口語(yǔ)和書面語(yǔ)都有一定的差異性，口語(yǔ)形式和書面語(yǔ)形式因很多方面的影響因素產(chǎn)生了一定的差異性，同時(shí)，漢字?jǐn)?shù)量龐大，而且難書寫與記認(rèn)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)體研究不足。朱德熙（1987）在論述漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的對(duì)象時(shí)曾經(jīng)指出，“目前專門研究口語(yǔ)的語(yǔ)法著作不多見，專門研究書面語(yǔ)的書更是絕無(wú)僅有”。同時(shí)，時(shí)至今日，“我們甚至至今仍無(wú)法獲知口語(yǔ)詞和書面語(yǔ)詞在音節(jié)結(jié)構(gòu)、詞義架構(gòu)、內(nèi)部構(gòu)造上所具有的不同的或相同的特征，更遑論其他”。①曹煒：《現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)詞的差異初探》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，2003年第6期，第39頁(yè)。

（二）教學(xué)方面的偏差

1.教學(xué)大綱沒有明確的語(yǔ)體要求。

很多大綱如《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》都沒有對(duì)學(xué)生的語(yǔ)體能力做出明確的要求，在落實(shí)具體的語(yǔ)言項(xiàng)目上也很少體現(xiàn)語(yǔ)體要求，同時(shí)對(duì)從語(yǔ)體上或語(yǔ)言要素的語(yǔ)體屬性進(jìn)行說(shuō)明也很少。教學(xué)大綱沒有明確的語(yǔ)體要求，從很大程度上也會(huì)影響課程的設(shè)置，教材的編寫和教師的教學(xué)等，從這一情況可以看出目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)這一問題的忽視。

2.課程設(shè)置忽視了語(yǔ)體教學(xué)。

在課程設(shè)置上，如商貿(mào)漢語(yǔ)寫作、古代漢語(yǔ)、報(bào)刊閱讀、漢語(yǔ)口語(yǔ)等課程，語(yǔ)體特征比較明顯。但是，對(duì)于基于語(yǔ)體的高層次語(yǔ)言課程，如書面語(yǔ)體分析、口語(yǔ)語(yǔ)體分析等課程，都尚未設(shè)置，這是課程設(shè)置上的不合理，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也很少涉及廣告、產(chǎn)品說(shuō)明等有關(guān)社會(huì)使用問題的內(nèi)容，這樣教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性，學(xué)生課上所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用不接軌，這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和漢語(yǔ)寫作水平的提高。

3.教師作文評(píng)改忽視書面語(yǔ)體評(píng)價(jià)。

“學(xué)生的作文是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)最真實(shí)的反饋，而教師的評(píng)改則是對(duì)學(xué)生習(xí)得狀況的及時(shí)反饋，這也是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)的過程?！雹谠S國(guó)萍、王一平：《對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要一環(huán)——談作文評(píng)改的現(xiàn)狀與對(duì)策》，《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002年第2期。首先，書面作文是學(xué)生深思熟慮后的結(jié)果，教師可以根據(jù)學(xué)生的書面的記錄進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)確的糾錯(cuò)，從而使學(xué)生獲得一個(gè)及時(shí)的正確的反饋，根據(jù)教師的反饋對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)，教師也可以了解學(xué)生的習(xí)得狀況，從而對(duì)接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行正確的及時(shí)地調(diào)整。其次，寫作中的錯(cuò)誤包括漢字、詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)篇連接等諸多方面，而出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因也需要我們進(jìn)一步地探究，從而找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，同時(shí)進(jìn)一步找到解決的對(duì)策。所以我們要對(duì)作文評(píng)改多加關(guān)注。

此次調(diào)查收集的語(yǔ)料主要是廣西師范學(xué)院中高級(jí)階段留學(xué)生的書面作文和HSK作文，從語(yǔ)料中我們可以看出，教師評(píng)改主要是針對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字等問題，卻沒有針對(duì)學(xué)生作文的語(yǔ)體偏誤問題做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)改方式僅僅是完善了學(xué)生漢語(yǔ)寫作的正確性，對(duì)于語(yǔ)體偏誤問題的改善沒有起到應(yīng)有的作用。同時(shí)這樣的狀況也會(huì)使學(xué)生缺少對(duì)作文語(yǔ)體方面的關(guān)注，僅僅是關(guān)注了作文的正確性，學(xué)生作文的語(yǔ)體偏誤問題依然存在，而且有可能進(jìn)一步增加。在一定程度上這種忽視語(yǔ)體意識(shí)的作文評(píng)改方式，會(huì)在一定程度上影響到留學(xué)生語(yǔ)體辨識(shí)和運(yùn)用能力的提高。

（三）學(xué)習(xí)者個(gè)人因素

1.學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)不足。

據(jù)語(yǔ)料研究與分析，留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)體的思想認(rèn)識(shí)不足會(huì)影響語(yǔ)體能力的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)在意的都是對(duì)于詞匯、句子和課文內(nèi)容的理解和掌握，很少會(huì)留意到語(yǔ)體的問題。同時(shí)，學(xué)生使用書面語(yǔ)的情況很少，缺乏書面語(yǔ)體知識(shí)的操練，書面語(yǔ)缺乏實(shí)際的運(yùn)用，這樣導(dǎo)致學(xué)生更加缺乏語(yǔ)體意識(shí)。

2.學(xué)生書面語(yǔ)體表達(dá)能力不足，使用回避策略。

學(xué)生在漢語(yǔ)寫作的過程中，會(huì)在缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)體意識(shí)，同時(shí)自身的書面語(yǔ)表達(dá)能力不足的情況下，釆取“回避策略”，學(xué)生會(huì)不自覺地回避自己不懂的書面語(yǔ)體語(yǔ)言項(xiàng)目，采用自己比較熟悉的口語(yǔ)語(yǔ)體、通用語(yǔ)體，因而將口語(yǔ)與書面語(yǔ)混為一談，導(dǎo)致作文語(yǔ)體色彩不統(tǒng)一，影響了作文的得體性。學(xué)生書面語(yǔ)體表達(dá)能力不足及使用回避策略導(dǎo)致語(yǔ)體偏誤的出現(xiàn)。

四、提高留學(xué)生漢語(yǔ)寫作書面語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)體研究

應(yīng)該看到，截至目前，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)體研究較少，導(dǎo)致對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)缺少理論的支持。因此，要加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)體研究，結(jié)合多方面的因素如教材編寫、課堂教學(xué)等方面來(lái)要確定語(yǔ)體教學(xué)的內(nèi)容，正確合理的語(yǔ)體教學(xué)內(nèi)容能提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性，只有建立起適合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)需要的語(yǔ)體理論，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有了科學(xué)的理論支撐，將科學(xué)的語(yǔ)體理論進(jìn)一步運(yùn)用到實(shí)踐中，才能提高教學(xué)的效率。

（二）針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)體教學(xué)提出的對(duì)策

1.建立語(yǔ)體教學(xué)大綱。

教學(xué)大綱沒有明確的語(yǔ)體要求，因此下面提出兩點(diǎn)有關(guān)建立語(yǔ)體教學(xué)大綱的建議：第一，語(yǔ)體教學(xué)大綱必須明確口語(yǔ)語(yǔ)體、通用語(yǔ)體與書面語(yǔ)體三者之間的區(qū)別，只有語(yǔ)體教學(xué)大綱明確了這三者之間的區(qū)別，才能使這三種語(yǔ)體的概念和過渡轉(zhuǎn)化過程在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的腦海中有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)；第二，語(yǔ)體教學(xué)大綱應(yīng)將口語(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)別內(nèi)容羅列出來(lái)，從而方便教師進(jìn)行語(yǔ)體教學(xué)，同時(shí)也方便漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語(yǔ)的查閱和學(xué)習(xí)，可以使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者在查詢和學(xué)習(xí)時(shí)得到一個(gè)科學(xué)的依據(jù)，最終實(shí)現(xiàn)能夠運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行正確、準(zhǔn)確、得體的交際。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教師加強(qiáng)語(yǔ)體教學(xué)。

教師重視對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)體教學(xué)，可以有助于留學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的提高。第一，教師需要重視漢語(yǔ)韻律的特點(diǎn)，漢語(yǔ)韻律在作文中也有重要的作用，漢語(yǔ)韻律不協(xié)調(diào)會(huì)在一定程度上影響文章的得體性。教師需要從組詞造句到謀篇布局，幫助學(xué)生一步步地建立和提高漢語(yǔ)韻律感，如進(jìn)行書面語(yǔ)體的識(shí)別、模仿和轉(zhuǎn)換等。第二，教師需要重視語(yǔ)篇教學(xué)，從整篇文章的整體出發(fā)，充分考慮語(yǔ)句、話題之間的銜接、上下文語(yǔ)境問題，使學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)篇分析的關(guān)注，增加對(duì)語(yǔ)句、話題之間的銜接和上下文語(yǔ)境問題的關(guān)注，從而提高學(xué)生書面詞匯的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師也可以在漢語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，積極地創(chuàng)造一定的課堂語(yǔ)境，要求學(xué)生將某種場(chǎng)景以書面作文的某種文體形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣可以使學(xué)生更容易掌握語(yǔ)體知識(shí)和寫作技能，進(jìn)一步提高學(xué)生在不同語(yǔ)境下的語(yǔ)言理解及運(yùn)用的能力。

3.教師作文評(píng)改重視書面語(yǔ)體問題。

根據(jù)語(yǔ)料分析，教師作文評(píng)改大多是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字等方面的評(píng)改，針對(duì)學(xué)生作文的語(yǔ)體偏誤問題的評(píng)改較少。但是，教師的反饋在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著重要的作用，因此教師作文評(píng)改應(yīng)重視對(duì)學(xué)生作文書面語(yǔ)體偏誤問題的評(píng)改，增加更多的明確的語(yǔ)體知識(shí)指導(dǎo)。如“漢語(yǔ)跟泰語(yǔ)的發(fā)音不太一樣?！边@句話并沒有語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和錯(cuò)別字的錯(cuò)誤，但是，“不太一樣”這個(gè)短語(yǔ)，運(yùn)在說(shuō)明文中并不適合，因此，教師在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)，應(yīng)將“不太一樣”改為“有一定的差異”，并注明這是口語(yǔ)詞與書面語(yǔ)詞的區(qū)別問題。

（三）針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材提出的對(duì)策

1.結(jié)合課型強(qiáng)化教材中的語(yǔ)體內(nèi)容。

王曉海、倪明亮（1991）指出“教材在語(yǔ)體上要處理好口語(yǔ)、政論、科學(xué)、文學(xué)這四大類語(yǔ)體的分量和比例問題”①王曉海、倪明亮：《高級(jí)階段漢語(yǔ)教學(xué)散論》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，1991年第2期。所以，我們的教材在語(yǔ)體的選擇上應(yīng)正確地處理好這四大類語(yǔ)體的分量與比例，同時(shí)盡可能地多樣化、實(shí)用化，盡可能豐富教材的語(yǔ)體類型，同時(shí)要避免范文取材面過窄，多注意與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合。

2.編寫針對(duì)性強(qiáng)的書面語(yǔ)體練習(xí)。

在語(yǔ)體型的對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫中，需要編寫針對(duì)性強(qiáng)的書面語(yǔ)體練習(xí)，增加語(yǔ)體訓(xùn)練的題型和題量。例如可以設(shè)置語(yǔ)體轉(zhuǎn)換練習(xí)，將口語(yǔ)體轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)體、不同語(yǔ)體色彩的語(yǔ)篇的仿寫和改寫訓(xùn)練等，通過有針對(duì)性的語(yǔ)體練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟練地掌握語(yǔ)體知識(shí)，將語(yǔ)體知識(shí)進(jìn)一步運(yùn)用于實(shí)踐，逐步提高學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)體方面漢語(yǔ)書面語(yǔ)體表達(dá)的掌握和應(yīng)用的能力。

（四）針對(duì)留學(xué)生提出的對(duì)策

通過對(duì)語(yǔ)料的研究和分析，我們發(fā)現(xiàn)中高級(jí)階段留學(xué)生學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)不足，學(xué)生書面語(yǔ)體表達(dá)能力不足，使用回避策略導(dǎo)致語(yǔ)體偏誤的出現(xiàn)。因此，需要留學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，重視漢語(yǔ)語(yǔ)體學(xué)習(xí)，將語(yǔ)體知識(shí)的學(xué)習(xí)列入自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，不斷提高漢語(yǔ)書面語(yǔ)體的辨識(shí)能力和表達(dá)能力。在語(yǔ)篇分析的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)關(guān)注語(yǔ)境，從語(yǔ)境出發(fā)，考慮不同語(yǔ)篇的語(yǔ)體特點(diǎn)，最重要的是要用大量的語(yǔ)言實(shí)例進(jìn)行對(duì)比分析，這樣可以更有效地提高學(xué)生辨識(shí)語(yǔ)體的能力，同時(shí)要在實(shí)踐中加強(qiáng)語(yǔ)體方面的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)體的辨識(shí)能力和漢語(yǔ)寫作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以廣西師范學(xué)院中高級(jí)階段留學(xué)生作文和HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)體偏誤為例，分別從語(yǔ)體色彩、文體和韻律的角度對(duì)中高級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)寫作出現(xiàn)的語(yǔ)體偏誤進(jìn)行分析，得出了出現(xiàn)偏誤的原因是漢語(yǔ)語(yǔ)體本身認(rèn)知難度大，研究不夠深入；教學(xué)方面的偏差；學(xué)生自身的因素等。同時(shí)針對(duì)偏誤出現(xiàn)的原因提出了解決方法，從大綱、教材、學(xué)生等方面給予了一些參考性的建議，盡量減少留學(xué)生的漢語(yǔ)寫作語(yǔ)體偏誤。

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