蘇紅

【摘 要】為迎合現(xiàn)代教育和新課改的需求，更好地實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，教育者對當(dāng)前的課堂教學(xué)進(jìn)行了不斷變革和創(chuàng)新。在付諸實踐的諸多教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂這種模式較為靈活、新穎，它徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的守舊理念，切實提升了整體課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式如何有效應(yīng)用，進(jìn)行了分析和探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）25-0073-02

隨著數(shù)字化信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)科技的深入發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式作為一種新生力量，拓寬了語文教學(xué)的新思路。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在美國興起的，它徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)課堂“知識傳授局限于課堂內(nèi)、教師單向機(jī)械化講授”的固化教學(xué)模式，使學(xué)生在更自由的時間、空間通過教學(xué)視頻達(dá)到學(xué)習(xí)掌握知識的目的。翻轉(zhuǎn)課堂在我國的教育領(lǐng)域無疑是個全新的嘗試，尤其是付諸于小學(xué)語文教學(xué)中的實踐更是不為多見的。然而，隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)科技不斷引入到教育領(lǐng)域中，翻轉(zhuǎn)課堂——一種新生的教學(xué)模式必然會為學(xué)生掌握文化知識、提升語文素養(yǎng)搭建一個寬廣、互動、高效的學(xué)習(xí)平臺。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，主要指徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂教師費力講、學(xué)生懶得聽的被動學(xué)習(xí)局面，對于傳統(tǒng)固定的教學(xué)時間實施了二次調(diào)整和重新安排，學(xué)生在業(yè)余時間通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)掌握理應(yīng)在課堂才能學(xué)得到的理論知識，課堂上的教學(xué)時間則用于學(xué)生與教師的一對一答疑，幫助學(xué)生更好地解決難題、問題展開有效合理的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性

1. 激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

借助于訪談法的引用，學(xué)生普遍反映這種翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，師生之間、生生之間能零距離地溝通交流，最大的體會就是研討問題、互提建議的輕松愉悅感，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、反復(fù)探究的過程中真正掌握了更多的理論知識。依據(jù)建構(gòu)主義的理論，語文教學(xué)借助于多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，切實大大提高了整體學(xué)習(xí)效率。

2. 還原學(xué)生的主體化地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師單向講授為主，學(xué)生的主體化地位根本得不到有效發(fā)揮，而且小組合作學(xué)習(xí)也是摻雜了更多的表演成分，彼此間無法形成心靈上的交流互動。而翻轉(zhuǎn)課堂模式將本應(yīng)在課上講授的內(nèi)容置換到課下完成，學(xué)生通過教師錄制的教學(xué)視頻，自主建構(gòu)知識的框架。課堂中小組合作溝通、互相研討課題、共同解決問題的環(huán)節(jié)，生生之間的思維碰撞出耀眼火花，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自主積極性。

3. 增強(qiáng)了師生之間的交流互動，拉近了彼此的距離

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師儼然變了一個身份，成為一個“授業(yè)、解惑”者，與學(xué)生共同探討、研究和解決問題。學(xué)生對于教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，將自己解讀的思想告知教師，并隨時記錄下難點、重點和疑點，與教師達(dá)成“一對一”的答疑解惑。學(xué)生這樣說：“聽過的，很容易就忘了；看見的，很容易記得了；做過的，才能理解了?！边@種師生互動的氛圍中，學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。

三、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1. 顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師、家長之間實現(xiàn)深入交流

教師全心致力于翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)和微課的開發(fā)中，這個過程其實是教師角色轉(zhuǎn)化的過程，從知識傳授者化身為知識開發(fā)者、思維創(chuàng)造者。老師一起集體備課，相互借鑒、共同研究錄制出良好完整的教學(xué)視頻，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)教學(xué)資源共享的同時，加深了教師之間的互動與交流，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。教師不再為繁冗的備課勞作而拖累，騰出了更寬裕的時間為學(xué)生進(jìn)行“一對一”的知識輔導(dǎo)，并且適時、及時與家長保持無障礙溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，繼而為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容如何做好精心設(shè)計、第二課堂如何有效順利開展作好鋪墊，最終推進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提升。譬如，在講授人教版王安石的詩作《泊船瓜洲》時，這首詩以“綠”為貫穿點，是重點和難點內(nèi)容，要使學(xué)生真正理解“綠”的含義，充分領(lǐng)悟到詩人拿捏字句的精準(zhǔn)，教師須借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對于王安石創(chuàng)作此詩時所處的背景資料進(jìn)行廣泛搜集，并查找與此詩密切相關(guān)的一些視頻資料，配置上適宜的背景音樂，將需要講解的內(nèi)容錄制成完整系統(tǒng)的微課，學(xué)生以極大的熱情投入學(xué)習(xí)中。

2. 使學(xué)生化身為課堂的主角，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)全力建構(gòu)一個知識系統(tǒng)全面的深度課堂，使學(xué)生化身為課堂的主角，這樣的課堂中學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一對一的針對性指導(dǎo)。教師建構(gòu)微課程的過程中，應(yīng)采用創(chuàng)新型的思維方式，科學(xué)、合理地籌劃設(shè)計整個教學(xué)內(nèi)容，將重點、難點、疑點內(nèi)容，細(xì)致地劃分為彼此關(guān)聯(lián)的若干個學(xué)習(xí)小板塊，為每個小板塊分別命名為個性突出的小主題，讓學(xué)生進(jìn)行自主自由選擇的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生更明白自己選擇的知識學(xué)習(xí)在整體知識結(jié)構(gòu)中的重要程度和地位，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況安排合理的學(xué)習(xí)時間，更能集中精力進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生通過視頻資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我控制力能得到增強(qiáng)，真正體會到自主、自由學(xué)習(xí)的個性體驗。譬如，在學(xué)習(xí)“人教版”小學(xué)三年級（上冊）《富饒的西沙群島》一課時，教師在了解和掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與本文相關(guān)的各類情境素材和視頻資料，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)設(shè)計在第二課堂中進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，這些工作到位之后，將這些教學(xué)資料的碎片組織成動畫的課件，并在顏色搭配、主題內(nèi)容、音樂風(fēng)格等方面進(jìn)行精心設(shè)計，為翻轉(zhuǎn)課堂注入一抹新鮮的元素。

3. 教會學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”

美國著名學(xué)家阿爾文·托夫斯曾說：未來社會文盲不是不認(rèn)字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。當(dāng)今信息化技術(shù)水平的迅猛發(fā)展，學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)和掌握知識是跟不上時代步伐的，關(guān)鍵是幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)只是注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是重在教給學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。譬如，在《識字二日月明》學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生通過歌謠形式認(rèn)識、會意生字，本課要求學(xué)生認(rèn)識和掌握“尖、塵、鮮、明”四個生字，教師利用教學(xué)視頻播放“會意字”的含義和演變，使他們掌握“什么是會意字”，領(lǐng)悟到“兩個、兩個以上獨立字體依據(jù)本身字意合體為另外一個字，這就是會意字。本文中以“小大尖、小土塵、魚羊鮮、日月明”的歌謠形式進(jìn)行字的學(xué)習(xí)掌握，還可以讓學(xué)生增加新的生字進(jìn)行并討論，以后學(xué)生在碰到會意字的時候，便能生成自己一套學(xué)習(xí)的方法，自我理解和掌握更多的生字了。比如，在學(xué)習(xí)“作家筆下的小動物”一節(jié)課文時，可將豐子愷的《白鵝》與葉·諾索夫的《白公鵝》進(jìn)行對比，通過微課程對比閱讀的方法，用言語表達(dá)和情感表達(dá)的方式找出兩篇文章的共同點和不同點，掌握比較閱讀的重要方法，這樣能大大提高整體的課堂教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代信息化時代的產(chǎn)物，是教育領(lǐng)域提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不二選擇。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)語文學(xué)科特點和學(xué)生心智發(fā)育特征，精心設(shè)計出符合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新。

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（編輯：張 婕）