郭顥怡,翟宏菊,孫德武,孔曉宇

(吉林師范大學(xué) 化學(xué)學(xué)院,吉林 四平 136000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的發(fā)展，慕課(MOOC)這一新興的教學(xué)模式在高校和中學(xué)中迅速蔓延[1]。MOOC這種新興的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教育限制空間、人數(shù)、時(shí)間的界限，以新穎、直觀、沖擊力強(qiáng)等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于不受時(shí)間和空間的控制，學(xué)生不必拘泥于固定的教室中，以輕松的方式感受知識(shí)帶來的樂趣，具有較強(qiáng)的獲得感，學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性能力都得到了較大的提升。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要性且新的學(xué)習(xí)內(nèi)容要與以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)才能使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果[2]。MOOC這種教學(xué)模式有效實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，注重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

化學(xué)學(xué)科與生產(chǎn)生活聯(lián)系較緊密，將MOOC應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中能夠提供給學(xué)生豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不僅僅把視線停留于實(shí)驗(yàn)室中，將化學(xué)學(xué)習(xí)與工業(yè)生產(chǎn)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生靈活、創(chuàng)新的科學(xué)觀，讓學(xué)生站在更高的平臺(tái)上看待化學(xué)學(xué)科，再將化學(xué)課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活中。

1 泛雅MOOC平臺(tái)與化學(xué)教學(xué)

1.1 泛雅MOOC平臺(tái)簡介

泛雅MOOC平臺(tái)(P-MOOC)是以在線的教學(xué)方式為主旨，通過共享教學(xué)課程實(shí)現(xiàn)教育管理、教育互動(dòng)、教學(xué)評價(jià)[3]。教師可以管理自己的教學(xué)空間，選擇想要開設(shè)的課程進(jìn)行教學(xué)錄制，針對學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)進(jìn)行管理，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和薄弱的學(xué)科進(jìn)行課程選擇并管理自己的學(xué)習(xí)空間，平臺(tái)上會(huì)顯示相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息如學(xué)習(xí)時(shí)長，選擇的課程類型，學(xué)習(xí)成績，教師評價(jià)等，學(xué)生能夠更好監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，并不斷彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)。P-MOOC注重資源共享和交流，平臺(tái)中有特定的討論區(qū)供教師之間、學(xué)生之間、師生之間共同分享交流經(jīng)驗(yàn)心得。

1.2 泛雅MOOC平臺(tái)的應(yīng)用

P-MOOC平臺(tái)數(shù)據(jù)量大，廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，彌補(bǔ)了學(xué)生對單一學(xué)科學(xué)習(xí)和理解的片面性，MOOC平臺(tái)不僅能增強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的融合性和聯(lián)系性，還能拓展學(xué)生綜合知識(shí)的視野。MOOC平臺(tái)可以應(yīng)用于教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，化學(xué)課程前，教師將教學(xué)視頻上傳至平臺(tái)，學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在頭腦中構(gòu)建學(xué)習(xí)框架；化學(xué)課程中，學(xué)生通過對預(yù)先學(xué)習(xí)的知識(shí)建立認(rèn)知沖突，不斷深化理論知識(shí)；課程結(jié)束后，學(xué)生完成與課程相關(guān)的作業(yè)和檢測，教師根據(jù)學(xué)生檢測和作業(yè)情況進(jìn)行反饋和評價(jià)。

1.3 P-MOOC平臺(tái)與化學(xué)教學(xué)

化學(xué)教學(xué)具有抽象性和復(fù)雜性，教師可以通過MOOC平臺(tái)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生不僅掌握理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)資源的獲取[4]。教師可以通過展示圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，將新的理論與以往的經(jīng)驗(yàn)獲得聯(lián)系，規(guī)范化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。逐漸讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，并讓學(xué)生感受合作交流在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。

2 P-MOOC在高中化學(xué)課堂中的教學(xué)實(shí)施——以“生活中的有機(jī)物-乙醇”教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

2.1 泛雅MOOC平臺(tái)化學(xué)課程前的準(zhǔn)備工作

教師首先應(yīng)當(dāng)打開泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有效的登陸，隨后要申請開課，制作課程封面，編輯課程內(nèi)容，在編輯課程內(nèi)容中可以添加文本，圖片，動(dòng)畫等充實(shí)自己的課程內(nèi)容，最終保存自己的課程之后進(jìn)行發(fā)布，教師可在正式開課前將作業(yè)和測試題編輯好并進(jìn)行保存。

2.2 泛雅MOOC平臺(tái)化學(xué)課程中的實(shí)施-以“生活中的有機(jī)物-乙醇”教學(xué)片斷為例

[導(dǎo)入新課]在平臺(tái)上上展示乙醇在生活中的應(yīng)用，展示“乙醇用于物理降溫，除掉衣物上的某些雜質(zhì)，檢測酒駕”的圖片和視頻。

[提問]同學(xué)們是否還可以舉出關(guān)于乙醇在生活中應(yīng)用的例子，可以在平臺(tái)中進(jìn)行交流。

[講述]學(xué)習(xí)有機(jī)物應(yīng)當(dāng)從其分子組成與結(jié)構(gòu)講起，平臺(tái)給出乙醇的通式。

[提問]通過"乙醇"的"乙"字我們可以判斷出它有幾個(gè)碳呢？

[學(xué)生回答]兩個(gè)。

[提問]前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分異構(gòu)體的有關(guān)知識(shí)，請根據(jù)分子式寫出它的結(jié)構(gòu)式，同學(xué)們能夠?qū)懗鰩追N同分異構(gòu)體？提問后讓學(xué)生進(jìn)行思考并提交答案。

[學(xué)生回答]有兩種并通過平臺(tái)提交答案，平臺(tái)通過學(xué)生的答案做出評價(jià)。

[講述]通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼_定乙醇的結(jié)構(gòu)式是兩者中的一個(gè)，通過平臺(tái)展示兩種同分異構(gòu)體的圖片，讓學(xué)生通過計(jì)算驗(yàn)證答案。

[知識(shí)鞏固]平臺(tái)中出現(xiàn)知識(shí)問答環(huán)節(jié)，測試乙醇的分子式，結(jié)構(gòu)式等問題，限制時(shí)間，給出學(xué)生答題分?jǐn)?shù)和評價(jià)。

課程結(jié)束后，學(xué)生登陸平臺(tái)完成本課程相應(yīng)的習(xí)題與測試，完成測試后，平臺(tái)會(huì)顯示相應(yīng)的測試分?jǐn)?shù)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可登陸平臺(tái)批改學(xué)生的作業(yè)和習(xí)題，并給出針對性的評價(jià)。教師還可以在平臺(tái)發(fā)放事先準(zhǔn)備好的討論題，學(xué)生可以在論壇區(qū)進(jìn)行交流和討論。

2.3 P-MOOC在化學(xué)課程結(jié)束后的應(yīng)用

課后，學(xué)生應(yīng)完成針對于本節(jié)課知識(shí)的相應(yīng)作業(yè)，如有疑問，可以在討論區(qū)進(jìn)行討論或者將沒有聽懂的知識(shí)進(jìn)行回放，作業(yè)完成后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和完成時(shí)間，以便學(xué)生和教師查缺補(bǔ)漏，教師可以在平臺(tái)上設(shè)計(jì)調(diào)查問卷以監(jiān)測測學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對于課程的意見和改進(jìn)措施以及試題的難易程度，對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行反思，對學(xué)生困惑的環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，與學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行交流，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。

3 建議

3.1 教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師構(gòu)建“課程藍(lán)圖”的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。教師在使用MOOC這種新興的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)設(shè)計(jì)中提供優(yōu)質(zhì)、新穎、豐富、前沿的設(shè)計(jì)模式，教師應(yīng)當(dāng)通過課程實(shí)踐應(yīng)用中不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情景，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)實(shí)際的課程情況及時(shí)調(diào)整課程順序，根據(jù)學(xué)生對于課程的反饋和與同仁進(jìn)行交流后不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的反饋與評價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于課程的反饋與評價(jià)，學(xué)生對于課程的反饋直接反映著學(xué)生的思維情況，學(xué)生對于課程的反饋可以讓教師有針對性的對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整改，教師可以通過調(diào)查問卷的形式分析學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)題率，學(xué)生的成績分布，學(xué)生對于本門課程的建議以及學(xué)生對于MOOC這種學(xué)習(xí)方式的態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和興趣點(diǎn)逐漸調(diào)整教學(xué)模式。