路正杰

（淮北師范大學(xué)，安徽 淮北 235000）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對語文課程的性質(zhì)作了說明，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵1]中小學(xué)將語言文字運(yùn)用作為教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是小學(xué)階段。本文從教育心理學(xué)與語文學(xué)科結(jié)合的角度，從復(fù)述策略的定義及常用的復(fù)述策略出發(fā)，探討復(fù)述策略在語用材料積累中的作用。

在教育心理學(xué)中，對復(fù)述策略做出了明確的定義，“復(fù)述策略是對目標(biāo)信息不斷重復(fù)，以便能準(zhǔn)確牢固記住這些信息的有效方法。”[2]常用的復(fù)述策略有：及時復(fù)述、限時復(fù)述、試圖回憶復(fù)述、分散復(fù)述、整體與部分、過度復(fù)述、多種復(fù)述等。復(fù)述策略根據(jù)大腦遺忘的規(guī)律以及怎樣充分提高效率方面提出了具體的方法依據(jù)。[3]

在何自然、冉水平的書《語用學(xué)概論》中對語用學(xué)做出了如下定義：“語用學(xué)是以語言使用和語言理解為研究對象的學(xué)問，它反映人們使用和理解語言的客觀規(guī)律，是一個動態(tài)的知識體系。”[4]筆者認(rèn)為，語用材料它隨著人的知識水平、閱讀能力、整合能力的發(fā)展而發(fā)展。語用材料是學(xué)生在進(jìn)行語言文字運(yùn)用時所使用的材料。而語用材料的積累在語文教學(xué)中，表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上對語文課文知識的掌握，以及在課下母語環(huán)境中所產(chǎn)生的語言文字的感悟與運(yùn)用。

語用材料的積累過程主要包括三個部分：儲備、融合、運(yùn)用三個層次。語用材料在頭腦中生成，通過與其他語用材料的融合，形成新的語用材料，最后通過表達(dá)或者寫作表現(xiàn)出來，在頭腦中形成印象，從而變成自己的語用材料。首先語用材料的“儲備”，主要從教材以及母語環(huán)境中來獲得，這部分主要依靠教師來對文本進(jìn)行解讀，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來教導(dǎo)學(xué)生從中汲取語用材料，獲得言語技能。其次，語用材料的“融合”，這部分是教師難以接觸到的部分，教師教給學(xué)生方法，積累的過程則需要學(xué)生自己去完成。通過對頭腦中已有的語用材料與而后接觸到新的語用材料的融合，形成新的語用材料。而現(xiàn)今的教學(xué)，教師多是采取“灌輸式”的教育，難以讓學(xué)生自主的獲取自己所需要的語用材料，學(xué)生不感興趣，自然無法完全的記住甚至掌握語用材料。最后，語用材料的“運(yùn)用”，語用材料的運(yùn)用依賴于前一部分語用材料的積累，“讀書破萬卷，下筆如有神”，創(chuàng)作是需要建立在不斷積累的基礎(chǔ)之上的。可見，語用材料的積累過程，是目前語文教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。下面將從三個方面來闡釋復(fù)述策略在語用材料積累過程中的作用：

一、語用材料的儲備

（一）提取關(guān)鍵信息

夏丏尊、葉圣陶在《關(guān)于〈國文百八課〉》中曾說：“文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可應(yīng)用在種種的目標(biāo)上?！盵5]一篇課文的信息量巨大，可以從不同的角度解讀出不同的意味。因此，教師在教學(xué)的過程中，需要教給學(xué)生提取關(guān)鍵信息的方法，能夠在短時間的閱讀中獲得自己所需要的關(guān)鍵信息。復(fù)述策略中的限時復(fù)述，使大腦機(jī)能充分調(diào)動，限定通過復(fù)述達(dá)到記憶所需的時間。因?yàn)闀r間有限，學(xué)生能夠?qū)⒃谳^短時間內(nèi)，從課文中提取自己真正所需要的信息。通過對關(guān)鍵信息的提取，能夠發(fā)掘?qū)W生概括文字的能力。

這種教學(xué)模式，在說明文的教學(xué)中最為明顯：說明文文體的特殊性，要求教師在教學(xué)的過程中抓住說明文的要素來進(jìn)行課程安排。在都榮升老師《蘇州園林》的教學(xué)實(shí)錄中，都榮升老師提問學(xué)生，“蘇州園林的整體特征是什么？”，接著都老師提問學(xué)生，“作者從哪些方面來說明這個整體特征的？”教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的閱讀課文，從文章的具體段落中，提煉出關(guān)鍵的語句，教師給予固定的時間閱讀固定的段落，根據(jù)段落來提取老師所需要的內(nèi)容。文章的三、四、五、六自然段字?jǐn)?shù)較多，而都老師要求學(xué)生找出答案僅僅不到二十字。這就要求學(xué)生在短時間內(nèi)閱讀課文，并且在一定的時間內(nèi)，復(fù)述出剛剛所閱讀的內(nèi)容。這種在短時間內(nèi)提取關(guān)鍵信息的方法，是從限時復(fù)述這樣的復(fù)述策略中演變來的，能夠減輕老師的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生閱讀課文的能力。

這種提取關(guān)鍵信息的能力，能夠在語用材料的儲備過程中幫助學(xué)生找到學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。學(xué)生在閱讀文字的過程中加入自己的主觀思想，能夠加深對于語用材料的印象。

（二）概括課文內(nèi)容

目前語文課本許多課文的篇目較長，比如小說類的文章，人物繁多，但是故事的主線清晰，學(xué)生在閱讀中能夠獨(dú)立概括出文章的主要意思。而說明類以及新聞類的文章，由于說明性科學(xué)性較強(qiáng)，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此復(fù)述策略中的及時復(fù)述在此類文章的閱讀中則格外重要。由于課文的篇幅較長并且可讀性不高，因此學(xué)生需要在閱讀完課文之后，及時的對課文進(jìn)行復(fù)述，來加深自己的印象。

錢夢龍先生在執(zhí)教《中國石拱橋》時，教授“拱”的形態(tài)時，閱讀課文之前，讓學(xué)生憑借印象來畫出“拱”，之后給學(xué)生兩分鐘的時間，來讓學(xué)生閱讀課文說明趙州橋的兩小段，讓學(xué)生用自己的語言來概括大拱和小拱之間的關(guān)系。錢夢龍先生在教授這類課文時，尤其是難以掌握關(guān)鍵信息的說明文文體，能夠依據(jù)限時復(fù)述，來加深學(xué)生對于小拱橋和大拱橋關(guān)系之間的印象。提高了學(xué)生提取有利信息的能力，鍛煉了學(xué)生概括文章的水平。 魏星老師在執(zhí)教《三打白骨精》時，這篇課文是選自四大名著《西游記》。整篇課文的篇幅較長，學(xué)生讀起來比較吃力，難以從文章中找出所需要積累的語用材料，教師在教學(xué)的中抓住“三打”來安排教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的相應(yīng)段落，閱讀結(jié)束之后，請同學(xué)根據(jù)自己剛才閱讀的內(nèi)容來敘述“三打”所發(fā)生的時間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。這種教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀具體的段落，并要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來概括事情經(jīng)過的方法，與教育心理學(xué)中常用的復(fù)述策略及時復(fù)述策略有密切的關(guān)系，這種方法能夠避免學(xué)生遺忘，在閱讀結(jié)束之后，教師安排相應(yīng)的文體，幫助學(xué)生回憶閱讀的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。這種方法，能夠幫助學(xué)生快速的積累語用材料，并且提高學(xué)生的語言概括能力。

二、語用材料的融合

在母語環(huán)境和語文課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得的語用材料相對而言是分散的沒有形成系統(tǒng)的，根據(jù)遺忘的規(guī)律，學(xué)生在一段時間后，會遺忘所積累的語用材料。要使學(xué)生對積累的語用材料不遺忘，則需要教導(dǎo)學(xué)生對語用材料進(jìn)行分類記憶，將相近的語用材料進(jìn)行融合。而這種融合在語文課堂上表現(xiàn)為對所學(xué)課文的拓展，并與其他相似的課文進(jìn)行比較。教師考慮到部分課文的篇幅較長，將課文分課時來教授。這種方法在傳授時，就能夠在學(xué)生的頭腦中形成分類，不同的課時教授學(xué)生不同的知識。教育心理學(xué)中的分散復(fù)述策略在這類教學(xué)課堂上的作用比較明顯。分散復(fù)述能夠幫助學(xué)生在將所要記住的語用材料分散到不同的時間內(nèi)來完成，避免大腦疲勞，提高效率。

在語文教學(xué)課堂實(shí)錄中，針對篇幅較長的課文，許多老師都會采取分課時教學(xué)的方法。一方面，減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)；另一方面，方便學(xué)生掌握課文知識，方便學(xué)生理解與記憶。特級教師余映潮老師在教授《小橘燈》這篇課文時，講課時分為兩個部分。第一課時讓學(xué)生在文中畫出“小橘燈”的“小”字在文中出現(xiàn)的次數(shù)，通過這種方法，使學(xué)生把握課文的思路，充分的理解課文的內(nèi)容。第二課時為了讓學(xué)生了解照應(yīng)筆法的運(yùn)用，讓學(xué)生分析討論文中小姑娘的形象。學(xué)生在這兩個課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的積極性很高，每堂課都能夠有所收獲。這種課時安排，分散了教學(xué)的重難點(diǎn)。由于學(xué)生的注意力不可能一堂課每一分鐘都集中在教師所教授的課文中，因此需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在每堂課都有所側(cè)重，這樣能夠讓學(xué)生掌握老師所要求學(xué)生掌握的知識，也就是所說的語用材料，完成老師的教學(xué)目標(biāo)。

這種教學(xué)安排，在一定程度上體現(xiàn)了分散復(fù)述的策略。這種方法，既緩解了學(xué)生了大腦疲勞，也能夠讓學(xué)生掌握語用材料。但是不同課時的學(xué)習(xí)，可能會讓學(xué)生對于一篇課文的知識產(chǎn)生片段性，不能形成完整的語用材料。因此在教學(xué)中還需要教師對兩節(jié)課的語用材料進(jìn)行整合。余映潮老師在教授《小橘燈》這篇課文時，第一課時通過對“小”字的分析，分析了寫“小姑娘”為何要加“小”字，為第二課時具體分析小姑娘埋下了伏筆，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與回憶，促進(jìn)知識的融合。如果教師在教學(xué)過程中運(yùn)用分散復(fù)述策略妥善的安排課時，并能夠?qū)W(xué)生兩節(jié)課甚至三節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行整合，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生語用材料的積累與融合。

三、語用材料的運(yùn)用

在哲學(xué)中有這樣一個原理，“達(dá)到了一定量的積累，才能夠促成質(zhì)變。”如果說語用積累的過程前兩個部分是量的積累的話，第三部分語用材料的運(yùn)用則是質(zhì)變，是語用材料積累最終完成的標(biāo)志。語用材料的運(yùn)用在語文課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)為口語表達(dá)與寫作。語用最基本的含義就是：學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。檢驗(yàn)學(xué)生能否進(jìn)行語言文字的合理運(yùn)用，最好的手段就是口語表達(dá)與寫作。教育心理學(xué)中多種形式復(fù)述策略，在語文課堂教學(xué)中教師教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的語用材料中，發(fā)揮著重要的作用。

（一）口語表達(dá)

在語文課堂教學(xué)中，很多教師注重課堂的互動性。教師會提出與課文有關(guān)的文體來讓學(xué)生回答，有時會讓學(xué)生獨(dú)立思考來回答問題，有時也會安排小組討論來解答問題。當(dāng)教師讓回學(xué)生獨(dú)立思考回答問題時，學(xué)生通過自己獨(dú)立的閱讀課文，提取文章的有用信息，在頭腦中整理語言，最后通過發(fā)言來最終完成獨(dú)立思考這一過程。在這一過程中，學(xué)生可能會用到多種復(fù)述策略，比如分散復(fù)述、及時復(fù)述等。

而在安排小組討論回答問題時，學(xué)生閱讀課文之形成自己的觀點(diǎn)，在與同組的同學(xué)進(jìn)行討論時，能夠從課文中提取有利于自己觀點(diǎn)的佐證，來證明自己觀點(diǎn)的正確性。在這一過程中，同學(xué)們會運(yùn)用到試圖回憶復(fù)述，對課文內(nèi)容熟悉到已經(jīng)可以背誦的程度之后，才能夠用課文的語言來證明自己的觀點(diǎn)。小組討論結(jié)束之后，小組代表在回答問題時，將小組同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，這又是及時復(fù)述的具體體現(xiàn)，將小組成員的觀點(diǎn)在短時間內(nèi)記錄下來，在頭腦中進(jìn)行整合，最后通過復(fù)述的形式表達(dá)出來。在語文課堂教學(xué)中，越來越多的教師運(yùn)用這種方法來讓學(xué)生積極的參與到課堂中來。

（二）寫作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，對學(xué)生的寫作提出了這樣的要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！倍搅顺踔须A段對寫作提出了更高的要求，要求“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！薄白⒅貙懽鬟^程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。”等。這些要求，需要學(xué)生有豐富的寫作素材，需要學(xué)生對周圍事物有敏銳的觀察能力。學(xué)生寫作素材的主要來源是語文課本的學(xué)習(xí)以及課本知識的拓展方面。在這些寫作素材的積累過程中，既需要學(xué)生牢記所接觸到的材料，也需要學(xué)生對接觸到的材料進(jìn)行分類整合，提取出寫作過程中所需要的材料。這樣的一種過程，就是語用材料積累的質(zhì)變過程。

語用材料的最終運(yùn)用教師無法代替學(xué)生來進(jìn)行寫作，只能讓學(xué)生獨(dú)立的來完成。需要教師在學(xué)生寫作之前給學(xué)生創(chuàng)造出自由無壓力的寫作氛圍，讓學(xué)生暢所欲言。復(fù)述策略在教導(dǎo)學(xué)生寫作中的具體運(yùn)用體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、寫作前復(fù)述構(gòu)思，梳理寫作思路

教師需要教導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作時，要依據(jù)所選擇的題目來進(jìn)行資料提取，資料提取的過程就是對以往語用材料的復(fù)述過程。通過構(gòu)思能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生在寫作的過程中有話可說。寫作前的構(gòu)思，幫助學(xué)生梳理寫作思路，使文章的邏輯性較強(qiáng)。這種寫作前的構(gòu)思，很多學(xué)生在寫作過程中常常會忽視，這是造成很多學(xué)生寫作偏題的主要原因。

2、寫作時復(fù)述情境，融入主觀情感

學(xué)生的寫作是學(xué)生內(nèi)心世界情感的表達(dá)，一個人的作品是這個人的生活經(jīng)歷的縮影。教師所要做的就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在寫作的過程中，融入情景中去。學(xué)生則需要對以往語用材料在內(nèi)心形成的情境進(jìn)行再現(xiàn)，在情境中融入自己的感情，在寫作的過程中能夠是文章的語言文字有血有肉，不至于使文章空洞而不知所云。一些文學(xué)家的作品之所以能夠成為曠世奇作，正是因?yàn)樽骷以谶M(jìn)行創(chuàng)作時，將自己融入到所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，作品中表現(xiàn)的也是自己真實(shí)的內(nèi)心世界，而不是生搬硬套所積累的語言文字?，F(xiàn)在很多學(xué)生閱讀課外作品，只是為了讓自己在寫作時能寫出語言優(yōu)美的句子，但是往往很多能夠表達(dá)自己真實(shí)情感的句子，都是運(yùn)用了樸實(shí)的語言來直擊讀者的內(nèi)心，使讀者產(chǎn)生情感共鳴的，這樣的作品才是合格的作品，才是語用材料積累的最終目的。

四、小結(jié)

本文將教育心理學(xué)中的復(fù)述策略與語文教學(xué)中的語用材料積累相結(jié)合，通過三個方面來具體論述復(fù)述策略的作用。

將這三個方面比喻成大樹的話，儲備和融合是大樹的根，沒有“根”的扎地之深和延伸之廣，大樹則無法在復(fù)雜的環(huán)境中生存；而語用材料積累最終運(yùn)用這一過程，則是大樹露出土地的那一部分，沒有大樹在廣袤土地上的傲然挺立，誰會注意到這樣的一株大樹呢？而復(fù)述策略則像是大樹的肥料和水源，沒有合適的澆灌，也無法長成大樹。如果沒有前期的積累，也就沒有最后語用材料的合理運(yùn)用，如果沒有正確積累方法的指引，也無法完成語用材料積累的過程。復(fù)述策略在語用材料積累中的作用至關(guān)重要，需要深入鉆研與運(yùn)用。