顏文朗，雷瑩瑩

精準(zhǔn)扶貧背景下“三困生”問題的研究綜述

顏文朗1，雷瑩瑩2

（1.福州大學(xué)學(xué)生工作部（處），福建福州，350116；2.福州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，福建福州，350116）

黨的十八大以來，中央高度重視扶貧工作并著重強(qiáng)調(diào)“精準(zhǔn)扶貧”，隨著高校建設(shè)“雙一流”大學(xué)戰(zhàn)略的啟動(dòng)，作為特殊群體的“三困生”（經(jīng)濟(jì)、心理、就業(yè)三困難的特殊學(xué)生群體）也逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，如何幫助“三困生”擺脫困境是高校面臨亟待解決的問題。文章通過對(duì)“三困生”定義的梳理、產(chǎn)生原因的分析、解決路徑等方面的探究，為學(xué)生群體精準(zhǔn)扶貧工作的開展提供理論借鑒。

精準(zhǔn)扶貧；“三困生”；綜述

2015年6月18日，習(xí)近平同志在貴州調(diào)研時(shí)指出：“扶貧開發(fā)貴在精準(zhǔn)，重在精準(zhǔn)，成敗之舉在于精準(zhǔn)”。“三困生”作為社會(huì)貧困群體的一部分，面臨著經(jīng)濟(jì)貧困、心理貧困、學(xué)業(yè)貧困、就業(yè)貧困等復(fù)雜問題。截至目前，搜索中國(guó)知網(wǎng)與“三困生”直接相關(guān)文章為450篇，與“雙困生”相關(guān)文章為1331篇，與“貧困生”相關(guān)文章為106 672篇。本文擬通過對(duì)“三困生”的定義、產(chǎn)生“三困生”的原因、“三困生”解決路徑等多角度的梳理及反思，以期為“三困生”問題后期的深入研究提供理論借鑒。

一、關(guān)于“三困生”定義的研究

從家庭經(jīng)濟(jì)困難生到“雙困生”再到“三困生”，學(xué)界對(duì)困難學(xué)生定義研究呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)。

（一） 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生定義

張遠(yuǎn)航認(rèn)為，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定概括為三類：第一，根據(jù)學(xué)生所在地民政部門公布的最低生活標(biāo)準(zhǔn)，以家庭人均月收入作為衡量，劃分為一般困難學(xué)生和特困生；第二，以家庭能否提供生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等為依據(jù)；第三，根據(jù)生源地民政部門開具的貧困家庭證明認(rèn)定[1]。黃旭輝指出，所謂高校貧困生是指在生活和學(xué)習(xí)上沒有獲得家庭和社會(huì)基本經(jīng)濟(jì)保障的高校大學(xué)生，主要包括上學(xué)時(shí)負(fù)擔(dān)不了學(xué)校所規(guī)定繳納的各項(xiàng)費(fèi)用和上學(xué)后缺乏維持正常的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用。

由此可知，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指在完成學(xué)業(yè)過程中，難以承擔(dān)其生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)的學(xué)生群體[2]。

（二） “雙困生”定義

對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的定義，學(xué)界基本上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)即以經(jīng)濟(jì)條件作為衡量尺度，基于此，部分學(xué)者提出“雙困生”概念。白日東將“雙困生”定義為就業(yè)困難、家庭經(jīng)濟(jì)困難的應(yīng)屆畢業(yè) 生[3]，李晶等人以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)的貧困生作為研究調(diào)查對(duì)象，認(rèn)為“雙困生”是生活貧困、心理困惑乃至存在心理障礙的學(xué)生[4]。根據(jù)當(dāng)前高校內(nèi)待援助貧困學(xué)生的情況和高校所能提供的援助方式看，李淑娥指出“雙困生”應(yīng)由兩大類人群組成，一類是家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生，另一類是就業(yè)困難學(xué)生[5]。由此可知，對(duì)于“雙困生”的定義主要分為兩大類，一指“經(jīng)濟(jì)、心理雙困難的學(xué)生”，二指“經(jīng)濟(jì)、就業(yè)雙困難的高校畢業(yè)生” 。

（三） “三困生”定義

“三困生”相較于“雙困生”而言所面臨的困境更為錯(cuò)綜復(fù)雜，其特征表現(xiàn)為需救助范圍由兩項(xiàng)擴(kuò)大至三項(xiàng)甚至是多項(xiàng)。

徐光井認(rèn)為，“三困生”即生活貧困生、學(xué)習(xí)困難生和思想困惑生[6]。張金元等人提出“三困生”即經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、心理困難的學(xué)生，是在大學(xué)精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型而形成的特殊群體[7]。

綜上所述，“三困生”主要包含經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、心理困難三個(gè)方面。筆者認(rèn)為，就業(yè)是大學(xué)生必將面臨的選擇，而由家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致的就業(yè)困難將對(duì)畢業(yè)生造成嚴(yán)重困擾，因此，對(duì)于“三困生”可定義為“經(jīng)濟(jì)、心理、就業(yè)三困難的特殊學(xué)生群體”。

二、關(guān)于“三困生”引發(fā)的消極影響及原因分析

“三困生”群體是時(shí)代背景下的產(chǎn)物，其引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)不可忽視，對(duì)該問題原因的剖析是提出相應(yīng)對(duì)策的前提條件。

（一） “三困生”現(xiàn)象引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)

在就業(yè)方面，消極就業(yè)心理導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生。王征運(yùn)用SWTO分析理論認(rèn)為，一部分貧困學(xué)生由于沒能正確對(duì)待貧窮的出身，在就業(yè)問題上抱有消極情緒[8]；林建浩則認(rèn)為就業(yè)難易使貧困生產(chǎn)生憂郁、冷漠與自暴自棄情緒[9]。

在心理方面，經(jīng)濟(jì)壓力成為引發(fā)不同程度心理疾病的誘因。何少穎等采用精神癥狀自評(píng)量表和16種人格因素問卷對(duì)其心理健康水平和人格特征進(jìn)行調(diào)查，并通過統(tǒng)計(jì)學(xué)分析建立了相應(yīng)的數(shù)據(jù)模型，指出家庭經(jīng)濟(jì)困難生的心理健康水平普遍偏低，在人格特征上，與非貧困生對(duì)比存在明顯的差異，而這些差異對(duì)心理健康水平影響極大。段華平等通過SCL-90癥狀自評(píng)量表，采用隨機(jī)整群抽樣的方法調(diào)查了福州市大學(xué)生的心理健康狀況，并將采集的數(shù)據(jù)通過SPSS軟件處理，認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與普通學(xué)生在某些方面差異顯著，具體表現(xiàn)為：不同程度的強(qiáng)迫癥、人際敏感和偏執(zhí)方面等[10]。林曉桂等采用自尊量表（SES）和癥狀自評(píng)量表（SCL-90）分析了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自尊水平和心理健康狀況之間的關(guān)系，利用SPSS對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)初步分析表明，經(jīng)濟(jì)困難引起壓力大、營(yíng)養(yǎng)不良等將導(dǎo)致其心理健康水平偏低，容易患不同程度的心理疾病[11]。荊玉梅表示“三困生”呈現(xiàn)出自信心缺乏、負(fù)性情緒明顯、人際交往能力差與主觀幸福感低的消極狀態(tài)[12]。

（二） “三困生”現(xiàn)象的原因剖析

“三困生”的產(chǎn)生是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因指其自身因素，外因包括社會(huì)、學(xué)校與家庭三大層面。

1. 心理因素是“三困生”產(chǎn)生的內(nèi)在原因

藍(lán)冬玉指出，綜合素質(zhì)發(fā)展不全面與就業(yè)心理不成熟造成“三困生”就業(yè)難度增大[13]；江琴則表明，在主觀上，部分貧困生自信心不足，但就業(yè)期望又較高[14]，同樣，李瑾在對(duì)湘南學(xué)院部分貧困學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行抽樣調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)貧困生承受著巨大的精神壓力，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突致使其心理承受能力相對(duì)于普通學(xué)生來說較差[15]；殷利紅則強(qiáng)調(diào)大學(xué)生心理發(fā)展不平衡階段，種種社會(huì)沖突以及自身心理發(fā)展中的兩面性容易引起矛盾與沖 突[16]。因此，就業(yè)心理不成熟、精神壓力大、現(xiàn)實(shí)與理想的反差是引發(fā)“三困生”心理問題的重要現(xiàn)實(shí)原因。

2. 社會(huì)因素是“三困生”產(chǎn)生的基礎(chǔ)性原因

王苓等人認(rèn)為在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，多數(shù)人把利益作為衡量一切是非的標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)市場(chǎng)供大于求，促成追名逐利現(xiàn)象，[17]成為“三困生”產(chǎn)生的重要原因。張棟則認(rèn)為不合理的城鄉(xiāng)二元體制、社會(huì)經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型期、高等教育收費(fèi)大幅提高、國(guó)家助學(xué)貸款定性模糊等造成了資助運(yùn)行困難，交易成本高成為“三困生”的最大阻礙[18]。

3. 高校因素是“三困生”產(chǎn)生的關(guān)鍵性原因

董曉絨指出，就業(yè)質(zhì)量是衡量一所高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，但高校就業(yè)理念滯后，對(duì)大學(xué)生就業(yè)缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)和全方位的指導(dǎo)，未將高校的人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、辦學(xué)理念、辦學(xué)思路等進(jìn)行融合，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生沒有做到差異性對(duì)待[19]；丁文娟則發(fā)現(xiàn)在入高校前學(xué)習(xí)成績(jī)高低是衡量?jī)?yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，入高校后，衡量?jī)?yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)從多層次、多角度、多元化地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，前后的變化導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)矛盾心理引發(fā)產(chǎn)生自卑感[20]。

4. 家庭因素是“三困生”產(chǎn)生的重要性原因

胡曉璐指出，“三困生”家庭困難主要體現(xiàn)在家庭經(jīng)濟(jì)貧困和家庭遭遇變故，在生活上和精神上都給學(xué)生造成較大的負(fù)擔(dān)，使其容易分散注意力導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難[21]。同樣，李孔文也認(rèn)為很多貧困大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)致使學(xué)生分散了學(xué)習(xí)注意力，對(duì)自己令家庭經(jīng)濟(jì)情況愈發(fā)困難所產(chǎn)生的負(fù)罪感促使其通過勤工助學(xué)或兼職的方式減輕家里負(fù)擔(dān)，從而懈怠學(xué)業(yè)[22]。

除此之外，少數(shù)外國(guó)學(xué)者對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題進(jìn)行了剖析。Rowe等研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)困難有損學(xué)生的智力和人格發(fā)展，使得他們?cè)趯W(xué)識(shí)方面不如普通學(xué)生豐富、全面，性格也以內(nèi)向者居多，常表現(xiàn)出一定程度的焦慮和擔(dān)憂[23]。Wilton指出，經(jīng)濟(jì)困難是影響自尊的重要因素，經(jīng)濟(jì)問題會(huì)導(dǎo)致個(gè)體自尊水平降低[24]。Pancer等通過使用SACQ（大學(xué)新生適應(yīng)性量表）發(fā)現(xiàn)，學(xué)校環(huán)境中的各種壓力是導(dǎo)致大學(xué)生心理問題的直接原因，特別是低年級(jí)新生，由于對(duì)學(xué)校的設(shè)想與期待得不到滿足，以及面對(duì)來自校園生活的各方面壓力，這些心理的不適應(yīng)會(huì)直接導(dǎo)致心理健康問題[25]。

總而言之，一方面，學(xué)界對(duì)“三困生”引發(fā)的負(fù)面影響及原因分析研究較為深入，但對(duì)影響的特征并沒有做詳細(xì)探討，如影響的持續(xù)性、反復(fù)性、單一性、多元性等。另一方面，對(duì)“三困生”產(chǎn)生原因的分析多以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為分析依據(jù)而缺乏有效的數(shù)據(jù)作為支撐。

三、關(guān)于“三困生”問題解決路徑的研究

在精準(zhǔn)扶貧的社會(huì)大背景下，“三困生”現(xiàn)象已經(jīng)成為重要的社會(huì)問題，學(xué)界研究者針對(duì)該問題也提出了自己獨(dú)到的見解，可從經(jīng)濟(jì)幫扶、心理幫扶、就業(yè)幫扶三個(gè)層次簡(jiǎn)要概括。

（一） 經(jīng)濟(jì)幫扶：解決物質(zhì)問題

對(duì)“三困生”進(jìn)行經(jīng)濟(jì)幫扶，是解決問題基礎(chǔ)性的一步。孫曉東認(rèn)為在對(duì)貧困生進(jìn)行認(rèn)定、建立檔案、提供助學(xué)崗位、開展心理問題團(tuán)體及個(gè)體輔導(dǎo)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要“以人為本”，要始終把人文關(guān)懷放在首位，充分發(fā)揮他們的自身優(yōu)勢(shì)，幫助他們實(shí)現(xiàn)智慧脫貧。另外，要重點(diǎn)解決貧困生的基本物質(zhì)需求，提供切合學(xué)生實(shí)際情況的救助模式[26]?！敖⑼晟频娜鮿?shì)群體社會(huì)支持系統(tǒng)，不是一個(gè)單純的經(jīng)濟(jì)和財(cái)政問題，歸根到底是個(gè)政治安排和思想觀念問題，它關(guān)系到一個(gè)國(guó)家和社會(huì)制度是否正義……它是一個(gè)政治態(tài)度和政治意愿問題，反映了社會(huì)主流價(jià)值取向?！盵27]而歐美國(guó)家在對(duì)高校貧困生的經(jīng)濟(jì)援助方面已形成相對(duì)成熟的機(jī)制，大部分高校擁有一套完備的資助體系，助學(xué)資金來源廣泛而充足。例如，美國(guó)高校會(huì)為貧困大學(xué)生提供大量的校內(nèi)勤工助學(xué)崗位，以及更多的社會(huì)崗位需求。國(guó)外有少數(shù)學(xué)者對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的青少年的心理問題進(jìn)行了剖析。研究表明，除了在物質(zhì)上承受較大的壓力之外，他們更易遭受心理壓力。

（二） 心理幫扶：排除隱性障礙

對(duì)“三困生”進(jìn)行心理幫扶，是解決問題的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。戴吉認(rèn)為應(yīng)通過各種方式增加他們的積極體驗(yàn)，塑造他們的積極思維，讓他們感受到社會(huì)支持系統(tǒng)，最終達(dá)到塑造悅納進(jìn)取的積極心理品質(zhì)的目的[28]。王俊等人則認(rèn)為要努力營(yíng)造和諧的心理氛圍，建立健全高校大學(xué)生心理調(diào)適與疏導(dǎo)機(jī)制，建立貧困學(xué)生激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)貧困學(xué)生超越自我，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。[29]熊珍琴在分析馬加爵事件的基礎(chǔ)上指出，要加強(qiáng)貧困生心理引導(dǎo)，提高貧困生解困及競(jìng)爭(zhēng)能力。具體地說，一要全面掌握學(xué)生情況；二要培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力及心理適應(yīng)能力；三要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)；四要尊重貧困生的勞動(dòng)；五要組織各類貧困生的學(xué)生社團(tuán)，使他們擁有歸屬感；六要改善資助方式，以學(xué)生為本[30]。

（三） 就業(yè)幫扶：培養(yǎng)自助能力

對(duì)“三困生”進(jìn)行就業(yè)幫扶，是解決問題的發(fā)展性辦法。劉靜通過分析貧困生現(xiàn)狀，認(rèn)為做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)其具有重要性，要樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)，推廣職業(yè)測(cè)評(píng)，建立個(gè)別生涯輔導(dǎo)服務(wù)，要注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員潛力，督促其近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要開展以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)[31]。楊君表示要健全畢業(yè)生信息管理系統(tǒng)，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)就業(yè)形勢(shì)政策教育和就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，幫助畢業(yè)生樹立良好的就業(yè)心態(tài)，要著眼職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[32]。鄭志民認(rèn)為要幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主動(dòng)就業(yè)，其第一步是要從家庭入手，建立校、院兩級(jí)的貧困生管理網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)生檔案做好細(xì)分工作[33]。

除所述外，部分學(xué)者從思想政治教育角度提出了相應(yīng)對(duì)策。蘇曉玲指出，“心理貧困”對(duì)學(xué)生的影響已經(jīng)超出了“經(jīng)濟(jì)貧困”，學(xué)生積極的心態(tài)是至關(guān)重要的，因此，要營(yíng)造良好的外在環(huán)境，為其提供一個(gè)較為寬松的學(xué)習(xí)和生活空間，撫平其與普通學(xué)生之間的經(jīng)濟(jì)差距和心理落差[34]。

簡(jiǎn)而言之，由于“三困生”所面臨的困難之間存在相互影響、相互作用的關(guān)系，對(duì)“三困生”的幫扶不應(yīng)僅僅局限于單方面幫扶，而是要采取綜合幫扶即多元幫扶的方式，從而有效解決“三困生”問題。

四、結(jié)論與展望

學(xué)界對(duì)“三困生”有著深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于“三困生”定義、問題、原因及路徑的研究已取得較為豐碩的成果，但仍有不足之處值得深入研究：一是在研究對(duì)象方面，局限于高?！叭?，而較少關(guān)注小學(xué)到中學(xué)教育階段的“三困生”；二是在“三困生”定義方面，并未形成較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，無法區(qū)分不同階段、不同年齡的學(xué)生差異產(chǎn)生的影響；三是在研究方法方面，其操作方式較為單一，而對(duì)其分析與評(píng)價(jià)方面的研究成果幾乎是空白的；四是在研究?jī)?nèi)容方面，主要偏向于家庭經(jīng)濟(jì)、心理、學(xué)習(xí)困難等三方面，對(duì)于“三困生”的就業(yè)方面缺乏必要的調(diào)查和分析；五是在研究結(jié)論方面，既有研究?jī)H提供單一措施，缺乏針對(duì)性，難以解決“三困生”問題，未形成行之有效的職業(yè)發(fā)展模型。

因此，對(duì)于“三困生”問題的研究仍需深入，不能局限思維與視角，需在實(shí)踐調(diào)查中獲取相關(guān)有效信息，完善研究體系，才能更好地把握其發(fā)展動(dòng)態(tài)，為高校精準(zhǔn)扶貧工作提供理論支撐與數(shù)據(jù)支持。

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[編輯：游玉佩]

2017-12-01；

2018-03-09

2016年福建省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“精準(zhǔn)扶貧視角下高水平大學(xué)‘三困生’職業(yè)發(fā)展模型研究”（FJ2016C055)

顏文朗（1984—），女，福建莆田人，福州大學(xué)學(xué)生工作部（處）助理研究員，主要研究方向：大學(xué)生獎(jiǎng)助貸、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)；雷瑩瑩（1994—），女，福建霞浦人，福州大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：思想政治教育前沿問題，聯(lián)系郵箱：787564150@qq.com

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