黃維海 （廣東省佛山市順德區(qū)富安中學(xué) 廣東佛山 528324）

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)在我國課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)有多種模式或策略，大致可以分為2類，一類是教師對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行切割，將子任務(wù)分給不同的個(gè)人或小組，一類是教師不對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行切割，每個(gè)學(xué)生面對相同的任務(wù)。前一類方法稱為“任務(wù)專門化”，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作技能和發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力。改良型拼圖法（JigsawⅡ）是一種典型的任務(wù)專門化的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，提出了新的任務(wù)專門化方法，形成了“2 次任務(wù)專門化”合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

1 改良型拼圖法的特色及存在問題

1.1 改良型拼圖法的特色 改良型拼圖法主要用于教授有組織的信息，分4 個(gè)步驟實(shí)施：1）分配主題；2）專 家集會(huì)；3）小組報(bào)告；4）評 估和獎(jiǎng)勵(lì)［1］。以人教版《生物學(xué)》7年級(jí)上冊“藻類、苔蘚和蕨類植物”一課為例，教師將教學(xué)內(nèi)容切割為“藻類植物”“苔蘚植物”和“蕨類植物”3 個(gè)主題。假定所教班級(jí)有8 個(gè)小組，每個(gè)小組6 人，則教師讓每個(gè)小組每2 人分別負(fù)責(zé)一個(gè)主題。學(xué)生閱讀教材，初步掌握特定的主題內(nèi)容。學(xué)完各自主題內(nèi)容之后，將學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生集中起來，組成“專家小組”。每個(gè)專家小組人數(shù)有16 人，因此再細(xì)分為3 個(gè)小組，讓他們相互比較筆記，討論疑難問題。經(jīng)過討論后，“專家”返回原小組，將相關(guān)主題內(nèi)容教給其他組員。經(jīng)過一個(gè)階段（通常是4～6 周）的學(xué)習(xí)，教師通過一份測試題評估每個(gè)小組學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)進(jìn)步分?jǐn)?shù)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。

改良型拼圖法的特色是采用任務(wù)專門化的方法，即每個(gè)學(xué)生都需要先學(xué)會(huì)自己所分擔(dān)的主題，再教會(huì)小組其他組員。任何一個(gè)人的失職，都會(huì)導(dǎo)致他人無法獲得相應(yīng)的知識(shí)，從而無法得到獎(jiǎng)勵(lì)。只有個(gè)人盡職盡責(zé)，才會(huì)使小組得到獎(jiǎng)勵(lì)，使自己的同伴快樂和高興。因此，任務(wù)專門化的意義在于極大增強(qiáng)學(xué)生的積極互賴感和個(gè)人責(zé)任感，而這正是合作學(xué)習(xí)的核心［2］。

1.2 改良型拼圖法存在的問題 首先，有時(shí)組建專家小組有困難。專家小組的編排不是隨意的，仍要依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。我國班額普遍偏大，加之有些小組人數(shù)可能是奇數(shù)，例如5人一組，當(dāng)必須將任務(wù)切割為3 塊或4 塊時(shí)，編排專家小組是一件困難的事情。有時(shí)專家小組的數(shù)量比原小組要多，專家小組沒有座位安排。

更重要的是，改良型拼圖法忽略師生之間面對面的互動(dòng)。盡管改良型拼圖法強(qiáng)調(diào)教師在課前要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料，但無論教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料多么合理，無論學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多么努力，學(xué)生總會(huì)遇到一些自己無法解決的問題，這就需要有一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的作用。

2 “2 次任務(wù)專門化”合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2.1 任務(wù)專門化的方法 讓學(xué)生始終固定在一個(gè)小組內(nèi)，也可以有效地實(shí)現(xiàn)任務(wù)專門化。方法是先在全班進(jìn)行任務(wù)專門化，然后再讓各小組自己在內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)專門化。仍以“藻類、苔蘚和蕨類植物”一課為例，教師將教學(xué)內(nèi)容切割為“藻類植物”“苔蘚植物”和“蕨類植物”3 個(gè)主題，給第1 小組、第2 小組、第3 小組學(xué)生分配“藻類植物”主題，給第4 小組、第5 小組分配“苔蘚植物”主題，第6 小組、第7 小組、第8 小組分配“蕨類植物”主題。每個(gè)小組領(lǐng)取并深入鉆研特定的主題，成為“專家小組”，然后上講臺(tái)向全班做報(bào)告。

由于上臺(tái)報(bào)告具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，因此每個(gè)小組還要進(jìn)行小組內(nèi)部的任務(wù)專門化。以第1 小組為例，他們先在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，掌握關(guān)于“藻類植物”主題的所有內(nèi)容，接著在中心組長的組織下，對任務(wù)作進(jìn)一步的分工，2 位學(xué)生負(fù)責(zé)報(bào)告藻類植物的生活環(huán)境，2 位學(xué)生負(fù)責(zé)報(bào)告藻類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，2 位學(xué)生負(fù)責(zé)報(bào)告藻類植物的價(jià)值。

2 次任務(wù)專門化方法與改良型拼圖法有所不同，第1，改良型拼圖法讓學(xué)生在原小組內(nèi)互教互學(xué)，掌握全部的內(nèi)容，2 次任務(wù)專門化方法讓學(xué)生在本小組內(nèi)掌握其中一塊內(nèi)容，其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容則通過全班學(xué)習(xí)、 生生互動(dòng)、 師生互動(dòng)等途徑掌握；第2，拼圖法只有一次切割，通常切成3～5 塊，2 次任務(wù)專門化方法有2 次切割，第1 次切割由教師負(fù)責(zé)，通常將教學(xué)內(nèi)容切割成2～3 塊，第2次切割讓學(xué)生自己進(jìn)行，教師一般不參與；第3，2次任務(wù)專門化方法固定使用一套異質(zhì)小組，學(xué)生始終在一個(gè)小組內(nèi)活動(dòng)。在每學(xué)年第1 學(xué)期開學(xué)初期，各班主任教師按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行編組。編好組后，進(jìn)行為期3 d 的小組建設(shè)，讓小組能正常運(yùn)行。在一個(gè)學(xué)年內(nèi)，小組成員都不能變動(dòng)。以后教師在課堂上不用再進(jìn)行分組，不用開展類似于相互問好、 選舉組長等常規(guī)性小組建設(shè)工作。這不僅能降低教學(xué)操作難度，節(jié)省時(shí)間精力，還能有效增強(qiáng)小組建設(shè)的效果。由于小組是長期存在的，不是一種臨時(shí)的組織，所以無論是班主任還是科任教師都會(huì)努力讓學(xué)生形成小組認(rèn)同感和小組凝聚力。學(xué)生很有歸屬感，用心尋找各種方法激勵(lì)自己的組員，小組存在的問題也不會(huì)被忽視和拖延［2］。由此可見，“2 次任務(wù)專門化”合作學(xué)習(xí)是一種操作簡單而成效顯著的教學(xué)策略。

2.2 教學(xué)的操作流程

2.2.1 全班學(xué)習(xí) 在小組學(xué)習(xí)之前進(jìn)行全班教學(xué)，告知本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生帶著目標(biāo)粗讀教材，形成整體認(rèn)識(shí)。如果有配套的質(zhì)量高的短視頻，則改為觀看短視頻。以人教版《生物學(xué)》7年級(jí)下冊“血液循環(huán)的途徑”一小節(jié)為例，教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)，再設(shè)問：設(shè)想一個(gè)紅細(xì)胞從左心室出發(fā)，它要經(jīng)歷哪些血管才會(huì)回到心臟？回到心臟哪個(gè)腔？當(dāng)這個(gè)紅細(xì)胞從右心室出發(fā)，它又要經(jīng)歷哪些血管才會(huì)回到心臟？又回到心臟哪個(gè)腔？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來后，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)板書在黑板上：“概述血液循環(huán)的途徑及意義”，然后播放一個(gè)關(guān)于血液循環(huán)的短視頻。學(xué)生通過觀看視頻形成直觀的整體認(rèn)識(shí)。

2.2.2 分配主題 教師分配主題，單數(shù)組負(fù)責(zé)報(bào)告體循環(huán)的途徑及血液成分的變化，雙數(shù)組負(fù)責(zé)報(bào)告肺循環(huán)的途徑及血液成分的變化。學(xué)生先閱讀教材（僅閱讀自己負(fù)責(zé)的部分），再在小組內(nèi)交流答案，分享成果。然后，學(xué)生為小組報(bào)告做準(zhǔn)備，他們要在自己小組內(nèi)部再進(jìn)行任務(wù)專門化，例如有的學(xué)生負(fù)責(zé)報(bào)告血液循環(huán)的途徑，有的學(xué)生負(fù)責(zé)報(bào)告血液成分的變化。

2.2.3 小組報(bào)告 不同于改良型拼圖法，這里小組報(bào)告不發(fā)生在小組內(nèi)部，而是發(fā)生在小組間，或者說發(fā)生在全班范圍內(nèi)。限于時(shí)間，一般每個(gè)主題僅讓1～2 個(gè)小組上臺(tái)作報(bào)告，其他小組必須安靜傾聽，并積極與演講學(xué)生互動(dòng)，可以進(jìn)行提問，對演講學(xué)生的說法提出質(zhì)疑，進(jìn)行補(bǔ)充或糾正等。

2.2.4 師生互動(dòng) 在小組報(bào)告及生生互動(dòng)時(shí)，教師也認(rèn)真傾聽，并做恰當(dāng)?shù)奶幚怼＝處熤饕瞧疳屢?、深化和關(guān)聯(lián)等作用。學(xué)生能正確說出體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，也能正確說出體循環(huán)和肺循環(huán)的血液成分變化過程，但對于血液循環(huán)的意義卻不清楚，這就需要教師引導(dǎo)，解決學(xué)生的疑問。

切割是為了降低認(rèn)知難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，但不可忽略拼接，拼接實(shí)際上是將不同知識(shí)相關(guān)聯(lián)，尋找它們之間的異同和聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。在這節(jié)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將體循環(huán)途徑和肺循環(huán)的途徑相聯(lián)系，將血液成分的變化與毛細(xì)血管的特點(diǎn)相聯(lián)系，以利于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)。

2.2.5 小結(jié)評估 教師先讓學(xué)生用幾分鐘的時(shí)間整理筆記，快速復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，尤其是自己相對薄弱的內(nèi)容，然后投影一份題目讓學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生將答案寫在測試本上。

總體來說，全班學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生在整體認(rèn)識(shí)的情況下深入學(xué)習(xí)特定的主題，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)有助于教師發(fā)揮釋疑、深化和關(guān)聯(lián)知識(shí)的作用，有利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，深化理解及構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.3 小組評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì) 小組評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)是合作學(xué)習(xí)非常重要的一環(huán)，直接影響教學(xué)質(zhì)量。小組評價(jià)分為“行為表現(xiàn)評價(jià)”和“學(xué)習(xí)效果評價(jià)”2 個(gè)方面，前者由教師通過觀察學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)的方式進(jìn)行，側(cè)重對課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行評估，后者通過紙筆測驗(yàn)方式進(jìn)行，側(cè)重對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，兩者不可互相代替［3］。

教師在課堂教學(xué)過程中要重視行為表現(xiàn)評價(jià)。例如，教師看到一些小組在鉆研自己的主題時(shí)人人專心、積極互動(dòng)，就會(huì)給這些小組各加5 分，寫在黑板一角，另一些小組出現(xiàn)有人注意力不集中、不參與小組學(xué)習(xí)，就不給予加分。又如，在小組報(bào)告時(shí)，根據(jù)發(fā)言是否響亮、內(nèi)容是否正確再給予加分，臺(tái)下學(xué)生能提出有價(jià)值的問題，教師也給予加分。每節(jié)課都這樣進(jìn)行小組評價(jià)。課后由生物學(xué)科代表統(tǒng)計(jì)各組得分，并記錄，根據(jù)排名轉(zhuǎn)化為行為表現(xiàn)分，第1 名的行為表現(xiàn)分為10 分，第2名為9 分，第3 名為8 分，以此類推。行為表現(xiàn)評價(jià)為學(xué)習(xí)行為提供了評估及調(diào)整的標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)習(xí)行為提供動(dòng)力，因而對小組合作學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，保證了課堂上學(xué)生的投入度。

在教學(xué)過程中進(jìn)行行為表現(xiàn)評價(jià)，下課前幾分鐘進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)。教師可將題目投影，學(xué)生做在測試本上，也可讓學(xué)生做練習(xí)冊上的題目。學(xué)生完成測試后交換批改，得出成績。教師將測試成績輸入電子表格，電腦會(huì)根據(jù)公式自動(dòng)轉(zhuǎn)換成各小組的進(jìn)步分?jǐn)?shù)。具體的轉(zhuǎn)化公式可參考有關(guān)合作學(xué)習(xí)的書籍［2］。

既要有評價(jià)，也要有獎(jiǎng)勵(lì)。小組獎(jiǎng)勵(lì)不必太頻繁，無需每節(jié)課都進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，關(guān)鍵是要有激勵(lì)效果。平時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)分和測試進(jìn)步分給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。每7 周學(xué)校和班級(jí)都要進(jìn)行正式而隆重的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果等方面優(yōu)秀的小組。學(xué)校在集會(huì)上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，班級(jí)在班會(huì)課上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師在各類微信群上發(fā)喜報(bào)。在班會(huì)課上，教師（或?qū)W生家長）給優(yōu)秀小組發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品，將優(yōu)秀小組領(lǐng)獎(jiǎng)的照片貼在教室的宣傳欄里，請優(yōu)秀小組做經(jīng)驗(yàn)介紹等，這些措施的激勵(lì)效果都很顯著。