邵 琴

（重慶科技學(xué)院 法政與經(jīng)貿(mào)學(xué)院，重慶 401331）

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才具有理論與實際結(jié)合緊密、工程實踐能力較強、更能服務(wù)于生產(chǎn)一線的特征[1]。這一培養(yǎng)目標決定了應(yīng)用型本科院校要以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才質(zhì)量觀為先導(dǎo)，面向市場和工作崗位的需求辦學(xué)，緊緊圍繞提高工程實踐能力這條主線，注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)創(chuàng)新能力[2]，建立一個能夠促進應(yīng)用型本科生學(xué)習(xí)與發(fā)展的考試評價體系，包括從建立考試評價理念到考試評價的方案、從考試評價的各項指標及權(quán)重到具體操作流程、從考試評價的考察方法的選擇到評價樣本、數(shù)據(jù)的采集等等，這已經(jīng)成為當前高等教育亟待解決的問題。

1 完善應(yīng)用型本科院校學(xué)生考試評價體系的重要性和必要性

應(yīng)用型本科院校應(yīng)探索如何通過辦學(xué)實踐，形成一套自己的考試評價體系，對于促進應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的全面提高意義重大，也會對我國高等教育質(zhì)量的評價作出積極的貢獻。

1.1 有利于推動應(yīng)用型本科學(xué)生素質(zhì)教育的開展

當下，市場競爭日益激烈，對人才的選用極其看重綜合素質(zhì)[3]。綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)上，包括思維、表達、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和適應(yīng)能力。針對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價,學(xué)生將能夠客觀分析自我,不斷修正學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃,不斷提高綜合素質(zhì)；校方將能夠發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中目標與現(xiàn)實的差距，針對性地采取修正措施，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造更好的條件。因此，構(gòu)建促進應(yīng)用型本科學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的考試評價體系將有利于推動素質(zhì)教育的開展。

1.2 有利于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標的調(diào)整和落實

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標應(yīng)是多元化、富有個性化發(fā)展的。除了堅持高等性和職業(yè)性的結(jié)合，還需在兼顧學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上在創(chuàng)造性方面提出要求。為此，必須打破傳統(tǒng)，以能力培養(yǎng)為重心，科學(xué)定制理論與技能的深度和廣度，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，在教學(xué)過程中把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有機融合起來，構(gòu)建以工程實踐能力培養(yǎng)為重心的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的良好生態(tài)體系。

1.3 有利于化解應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會需求的矛盾

大學(xué)生就業(yè)難的主因是供給側(cè)與需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性失衡,主要表現(xiàn)在培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)。高校的專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、人才培養(yǎng)規(guī)格和目標與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與社會的發(fā)展和需求嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致用人單位得不到想要的大學(xué)生。為此，必須推進高校教育的供給側(cè)改革，構(gòu)建應(yīng)用型本科學(xué)生考試評價體系，應(yīng)著重評價學(xué)生的專業(yè)基本理論應(yīng)用能力和專業(yè)基本技能的實際操作動手能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)新，成為企業(yè)最需要的人才。

1.4 有利于培養(yǎng)人才的終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高就業(yè)質(zhì)量

應(yīng)高度重視質(zhì)量評價計劃和質(zhì)量評價標準的制定。評價的主要指標和內(nèi)容，體現(xiàn)在面向經(jīng)濟社會、面向生產(chǎn)一線的工程實踐，以促進學(xué)生全面、富有個性的發(fā)展為導(dǎo)向，注重提升思想道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和身體素質(zhì)等方面。通過評價導(dǎo)向，務(wù)必使學(xué)校把著力點放在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力上，體現(xiàn)出規(guī)格多樣性的特征。因此，應(yīng)建立一個綜合性、立體性的評價指標體系。同時，還應(yīng)重視診斷方法的選擇與不斷改進。評價人采用廣泛、深度的訪談或匯談的方式，通過與大量調(diào)查對象的交流，歸納其認識、體會、經(jīng)驗、創(chuàng)新等的顯性化、共同化、組合化，體現(xiàn)代表性、特殊性、完整性；對基本數(shù)據(jù)的采集，應(yīng)強調(diào)其真實性、過程性、發(fā)展性、實時性、動態(tài)性、代表性，并且盡量從源頭而非管理部門采集；還應(yīng)強調(diào)數(shù)據(jù)的采集、分析、展現(xiàn)。為了體現(xiàn)客觀公正，應(yīng)采取“兩條腿走路”，即學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合。學(xué)校評價是對學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、目標定位、學(xué)科建設(shè)、隊伍建設(shè)、平臺建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保障體系等的全面評價。主要關(guān)注學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)過程和效果是否形成了科學(xué)的思想、科學(xué)的思維方法、終身學(xué)習(xí)的能力、健全的人格以及和諧的個性等；社會評價觀測點主要集中在畢業(yè)生較高的就業(yè)率、較高的專業(yè)結(jié)合度以及就業(yè)后有較好的發(fā)展后勁等方面。因此，開展質(zhì)量評價有利于培養(yǎng)人才的終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高就業(yè)質(zhì)量。

2 應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有考試評價體系存在的主要問題

應(yīng)試教育之所以長期以來不能得到扭轉(zhuǎn)就是因為現(xiàn)在人們評價一個學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞往往單純以學(xué)生考試成績的高低為標準。致使現(xiàn)有學(xué)生考試評價方法總是跳不出應(yīng)試教育的圈子，仍然在應(yīng)試教育的邊緣轉(zhuǎn)悠，使學(xué)生考試評價方法出現(xiàn)很多問題。比如：教育教學(xué)的思想觀念、質(zhì)量觀、質(zhì)量標準陳舊；考核方式方法，多年一貫制，不能準確評價學(xué)習(xí)質(zhì)量從而實現(xiàn)考試和教學(xué)目標；考試動機功利化，考而優(yōu)則仕，以考試分數(shù)高低作為人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標準，不看重學(xué)生對學(xué)習(xí)全過程參與的態(tài)度和效果的整體評價；評價信息不能及時、準確地反饋，既不利于教師及時改進教育教學(xué)，也不利于對學(xué)生的牽引和鞭策，還不利于學(xué)校對實施情況的有效監(jiān)控實現(xiàn)以評促管。

3 完善應(yīng)用型本科學(xué)校的學(xué)生考試評價體系的對策

3.1 考核體系突出質(zhì)量導(dǎo)向，更新辦學(xué)思想觀念，樹立與時俱進的質(zhì)量觀

應(yīng)用型本科考試評價體系的建立，應(yīng)遵循面向市場的原則，使學(xué)校、師生、家長、用人單位各方面對教育教學(xué)質(zhì)量的評價形成共識，都能認識到應(yīng)該針對社會對應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)需求來推進教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)理念和教育教學(xué)模式，探索具有地方經(jīng)濟和行業(yè)特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，完善教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，形成統(tǒng)一的與時俱進的教育教學(xué)的思想觀念和質(zhì)量觀。

3.2 考核體系突出問題導(dǎo)向，改革理論教學(xué)模式，突出分析解決實際問題能力的考核

理論課教學(xué)，應(yīng)遵循理論的科學(xué)性與價值性的統(tǒng)一的原則。理論的科學(xué)性體現(xiàn)在能提高分析和解決問題的水平和能力上，其價值性即是理論的有效性和實踐性[4]。體現(xiàn)為教師在充分闡述理論課程的科學(xué)性的同時，也充分體現(xiàn)科學(xué)理論的價值性。為此大膽進行教育教學(xué)改革，如目前已廣泛開展的“項目制教學(xué)”“MOOC”（慕課）和“翻轉(zhuǎn)課堂”等，有力地促進了教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化，使其更具針對性和實用性。改革考試方式單一、考試內(nèi)容片面、重書本輕實踐、考試評價分數(shù)化等傳統(tǒng)考核方式的弊端，采用全方位、全過程、多方式的多元化的評價方法對學(xué)生進行考核，突出對分析解決實際問題能力的評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動力。

1.3 考核體系突出實踐導(dǎo)向，優(yōu)化實踐教學(xué)平臺，注重工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)與考核

應(yīng)用型本科教育應(yīng)更加重視實踐教學(xué)[5]。通過加大校內(nèi)實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、校外實習(xí)基地建設(shè)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，逐步建立以提高工程實踐應(yīng)用能力為核心的實踐教學(xué)體系，形成廣泛和深入的校企合作，工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制，整合校內(nèi)外各種資源，構(gòu)建能完全支撐和滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)和成長需要的教學(xué)平臺。構(gòu)建應(yīng)用型本科大學(xué)生考試評價體系，面向市場，注重學(xué)生工程實踐應(yīng)用和開發(fā)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考核。

例如，筆者所在學(xué)校正朝著應(yīng)用型本科大學(xué)的目標奮進，在實踐中，逐漸摸索出一些成功的經(jīng)驗。

（1）搭建了具有真實工程環(huán)境、具有石油化工特色的校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺。學(xué)校投入2 000余萬，建設(shè)化學(xué)化工實驗教學(xué)示范中心（石油化工過程及裝備生產(chǎn)線）。具有再現(xiàn)工廠情景化、操作實際化、故障模擬真實化和控制網(wǎng)絡(luò)化四位一體的特點，學(xué)生借助化工單元操作和在大型實物仿真化工過程及裝備平臺上進行操作和演練，能有效提高學(xué)生工程實踐能力；依托石油化工行業(yè)，建立長期穩(wěn)定的實習(xí)、實訓(xùn)基地。形成了校內(nèi)外相結(jié)合的多功能、多元化、開放的實踐教學(xué)平臺和成績考核體系，促進了具有石油化工特色的實踐教學(xué)體系的形成。從而，有力促進了人才工程設(shè)計能力、工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）形成了以化工設(shè)計為主線的工程能力培養(yǎng)體系。以參加全國化工設(shè)計大賽為平臺，以促進化工人才工程設(shè)計能力、工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力為目標，以賽促教，以賽促學(xué)，構(gòu)建和優(yōu)化了以化工設(shè)計為主線的工程能力培養(yǎng)體系。借助學(xué)校校內(nèi)新建的“精細化工生產(chǎn)線”實訓(xùn)基地，實現(xiàn)了訓(xùn)練和考試評價規(guī)范化、系統(tǒng)化，使工程能力訓(xùn)練教學(xué)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。

4 構(gòu)建常態(tài)化的考試評價工作診斷與改進制度體系

開展考試評價工作是為了促進院校按照既定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)標準的要求，增強人才培養(yǎng)質(zhì)量意識，正確把握學(xué)校辦學(xué)方向，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，著力內(nèi)涵建設(shè)，不斷加大投入，改善辦學(xué)條件，規(guī)范教學(xué)管理，打造人才培養(yǎng)特色，從而建立起擁有周期性、連續(xù)性的以校、院、系層級式管理為基本架構(gòu)的，從評價理念到評價方案，從指標體系到操作流程，從考察方式、方法到評價基本數(shù)據(jù)及樣品采集等等要素的完整的人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保障及評價系統(tǒng)。以利于加強對教學(xué)質(zhì)量的事中事后監(jiān)管，真正把教學(xué)質(zhì)量管理得更加規(guī)范、更加精細、更加到位，在實現(xiàn)考試評價方式的多元化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的同時，提高評價結(jié)論的公正性和科學(xué)性。

現(xiàn)今，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟發(fā)展正體現(xiàn)從“新”到“?！钡逆幼儭?yīng)用型大學(xué)應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、新規(guī)律對人才的新需求，認真探索考試評價工作的內(nèi)涵，從應(yīng)用型本科院校自身辦學(xué)理念、定位、功能、目標出發(fā)，聚焦學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教師團隊建設(shè)、實驗平臺建設(shè)、課程體系建設(shè)與改革、理論（實踐）教學(xué)與改革、學(xué)校管理與制度建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研用與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等人才培養(yǎng)工作要素，探索并構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)需要的應(yīng)用型本科教育質(zhì)量保障與評價系統(tǒng)。注重體現(xiàn)應(yīng)用型人才教育特點的現(xiàn)代質(zhì)量文化建設(shè)，重參與、重過程、重微觀，踐行學(xué)校、家庭、社會共同參與、共同育人的現(xiàn)代質(zhì)量文化理念。借助社會對人才需求的源動力，激活學(xué)校提升核心競爭力的

內(nèi)部需求，形成相互激勵、相互牽制的潛在機制。落實校內(nèi)外每位參與者的責(zé)任，搭建多元主體，組織多層面、多維度、全員參與、全程貫穿、網(wǎng)絡(luò)銜接、立體互動的常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量評價與改進格局，形成富有創(chuàng)造激情和創(chuàng)新活力的良性共贏的人才培養(yǎng)質(zhì)量共同評價機制，從而構(gòu)建常態(tài)化的考試評價工作診斷與改進制度體系。