■ 湖北襄陽南漳縣薛坪中學 王傳理

葉圣陶先生說：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致，潛心會本文。作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津。”好的作品，是需要慢慢地感受、體悟才能有所獲的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生在閱讀中仔細揣摩語言，推求語言的意味，累積閱讀的愉悅經(jīng)歷與經(jīng)驗，過有品質(zhì)的語文閱讀生活，從文字中獲得樂趣、意義和成長。如此，方能創(chuàng)造有語文味的課堂，創(chuàng)造讓學生真心喜愛的課堂。

一、細品關(guān)鍵詞

在語文學科教學中，緊扣文本，精心選取關(guān)鍵詞，進行理解、揣摩、品味、賞析，從而達到把握課文意蘊，形成語文能力，這是一種極好好的教學策略。方法之一就是“替換法”。“替換”，即“更替調(diào)換”，出自名家之手的語言，都是經(jīng)過反復(fù)錘煉，言簡義豐。如果教師能夠用別的詞替換原有的詞，往往能夠起到“柳暗花明”的效果。

例如，《滋味》一文的段落：回家的路上我舉著那只紙筒一路瘋跑，恨不得馬上就把他點著。

師：這個句子中的“舉”字，能否換成“拿”等其它的字？

生：不能，“舉”表明我當時要瘋跑，用一只手舉著跑才方便。

師：這樣說來，“裝”在口袋里不更方便?用“裝”字不更好？那么，請同學們再次瀏覽文章，看看“舉”字為什么不能換成“拿”等其它的字。

生：不能換，因為“舉”字，既表明我對那只紙筒來之不易的珍惜，又表明我的興奮與炫耀。

師：何以得知？

生：前文寫了“我遲遲疑疑的站了好一會，最后掏出了我所有的錢”，還有，“冷不丁的點燃他們手里的鞭炮，悄悄扔到我們腳邊，聽我們捂著耳朵尖叫，然后開心的亂笑。我下決心這次一定要買一種最好的鞭炮，讓他們大吃一驚?！?/p>

師：你真會讀書！（隨即點撥）這就是語言的表現(xiàn)力，我們學習語文就是要努力理解、體會作者遣詞造句的妙處。準確理解詞語的意思既要看句子本身，還要聯(lián)系上下文（語境）。

二、細品關(guān)鍵句

閱讀課文，能領(lǐng)會其中豐富的情感，捕捉其中細膩的情趣，產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”的情感共鳴，這才是閱讀，一種較高境界的閱讀。而通過對關(guān)鍵語句的一番吟詠咀嚼，則是行之有效的方法。

例如，《最后一課》的第5段：可憐的人！

師：誰可憐？

生：韓麥爾老師。

師：為什么韓麥爾老師是可憐的人？

生：因為他再也不能為我們上法語課了。

師：只有老師可憐嗎？

生：（經(jīng)過再度文本）還有自己、鎮(zhèn)上的人。因為國家亡了，都不能學習祖國語言了。

師：這4個字單獨成段，有何用意？

生：（經(jīng)過討論）一是體現(xiàn)出語言對一個國家及公民多么重要，二是表達出小弗朗士對老師的理解、對自己以前不認真學習的愧疚。

至此，學生的思維和理解更高了一層。

這樣看似普通的一個句子，如果求快不去品味，是很難體味出其中的深意的。作者譴詞造句是為表達文章的中心思想服務(wù)的，句子的深層含義等往往與文章的上下文有關(guān)，品析句子的深層含義、作者的情感時，一定要與具體的語言環(huán)境結(jié)合起來，有時還需要和寫作方法結(jié)合起來。

三、細品典型段落

美國教育家杜威說：“知識除了探究，沒有任何意義。”有思想的教師都是引導(dǎo)學生的高手，都會適時引導(dǎo)，喚醒學生的探究意識。

還以《最后一課》為例：

師： 7—10段文寫了什么重要內(nèi)容。

生：一時答不出。

師：（提示）文中是否有詞語可統(tǒng)攝這幾段（這幾段都是圍繞哪個詞寫的）？

生：嚴肅的氣氛。這幾段可概括為“課前嚴肅的氣氛”。

師：（追問）從幾個方面體現(xiàn)的？

生：（再讀課文，順藤摸瓜）A、學習環(huán)境 B、先生穿著打扮 C、鎮(zhèn)上人的怪異表現(xiàn)。

師：（深度追問）為什么要寫這種“嚴肅的氣氛”？

生：渲染嚴肅的氣氛，表達悲傷的心情，突出愛國的情懷。

師：（點撥）把握段落的主要內(nèi)容是品味語文的重要手段之一。寫作一般是具化，即化抽象為具體，答題必須抽象概括。概括的方法之一是統(tǒng)觀全局，找到統(tǒng)領(lǐng)段落的詞句，即摘句歸納法。

語文教學的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學生學習語言，指導(dǎo)學生掌握并運用語言的技巧，發(fā)展學生的語言表達能力。語文教學中，要給學生充分感受語言的時間和空間，不能用多內(nèi)容、快節(jié)奏以及各種形式上的東西替代學生感知語言、感受形象、領(lǐng)悟主旨的真實的教學或?qū)W習過程。

在語文教學的路上，以語言為抓手，細嚼慢咽，步步踩實，風景將會更加迷人。