■ 武漢市新洲區(qū)李集街得勝小學(xué) 談?shì)x崢

2016年初，按照武教基〔2016〕6號(hào)文件部署，武漢市新洲區(qū)李集街得勝小學(xué)與區(qū)內(nèi)張店小學(xué)、靠山小學(xué)、楊裴小學(xué)、何田小學(xué)等組成小班化共同體學(xué)校，不僅成為武漢市小班化實(shí)驗(yàn)校，而且在這5所農(nóng)村小學(xué)中是牽頭學(xué)校。作為一所規(guī)模不過(guò)二百來(lái)人的偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，能擁有這樣的榮譽(yù)，我們倍感榮幸。

兩年來(lái)，我作為牽頭學(xué)校的校長(zhǎng)，帶領(lǐng)共同體學(xué)校，圍繞著打造“陽(yáng)光小班”這一目標(biāo)，開(kāi)展了對(duì)小班化管理、教育教學(xué)等一系列的研究與實(shí)踐。

一、探背景，定航標(biāo)——打造“陽(yáng)光小班”

我們的小班化研究，經(jīng)歷了三個(gè)階段。

（一）被動(dòng)的“小班化”

我們共同體的五所成員校有著相同的特點(diǎn)：都是規(guī)模不大，以寄宿為主的農(nóng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)；都是因?yàn)槿找鏈p少的生源和大量的留守兒童，不得不接受的“被動(dòng)”小班。為此，我們這幾所學(xué)校也成為新洲區(qū)最早實(shí)施小班化試點(diǎn)的學(xué)校。

最初的小班化試點(diǎn)，我們的確是“試”，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)與方法借用，只是憑借著自己?jiǎn)伪〉牧α?，摸著石頭過(guò)河，偶爾嘗試改變教學(xué)策略與教學(xué)模式。因?yàn)楦髯詾閼?zhàn)，既不知自己的思考與實(shí)踐是否正確，也無(wú)人督促能否持之以恒，而且研究團(tuán)隊(duì)的力量不夠強(qiáng)大，研究也就顯得乏力。

（二）抱團(tuán)的“小班體”

2016年初，小班共同體的建設(shè)，為小班化工作帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇?！耙桓曜虞p輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團(tuán)”，我們深刻地認(rèn)識(shí)到抱團(tuán)取暖，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助才能互惠雙贏。2016年初，作為牽頭校的校長(zhǎng)，我召集成員校的校長(zhǎng)，相聚在得勝小學(xué)，共商小班化共同體建設(shè)大事。

在學(xué)習(xí)市、區(qū)有關(guān)小班化共同體建設(shè)的文件后，我們成立了得勝小學(xué)小班化共同體學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)小組，共同制定了《小班化共同體研究項(xiàng)目的管理辦法》《小班化共同體考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等一系列管理機(jī)制。為了搭建信息聯(lián)系平臺(tái)，我們建立了小班化共同體群、班主任交流群、各學(xué)科教學(xué)群。

共同體學(xué)校，不是五所各自為戰(zhàn)的學(xué)校做法的簡(jiǎn)單疊加，而應(yīng)將五所學(xué)校擰在一起，圍繞小班化提出一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)、共同的研究主題，共同的發(fā)展思路。為此，在總結(jié)各自為戰(zhàn)的小班化實(shí)踐的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)們凝神聚力，認(rèn)真討論提出以“關(guān)注每一個(gè)，激勵(lì)每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”為小班教學(xué)理念，擬定了“打造陽(yáng)光小班，創(chuàng)建陽(yáng)光課堂，培養(yǎng)陽(yáng)光學(xué)生”的共同體三年發(fā)展規(guī)劃。

之所以以“陽(yáng)光”系列作為我們共同體學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，一是學(xué)校都地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)處，校園充滿了陽(yáng)光，二是陽(yáng)光帶給我們的是生生不息的溫暖，作為寄宿制學(xué)校更需要給孩子們陽(yáng)光般的溫暖；三是陽(yáng)光給人博愛(ài)，公正的美好印象，像陽(yáng)光一樣，才能真正將“關(guān)注每一個(gè)，激勵(lì)每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”落到實(shí)處；四是陽(yáng)光給人熱情奔放、積極向上之感，陽(yáng)光般性格的學(xué)生也是我們培養(yǎng)的目標(biāo)。

通過(guò)研討，我們達(dá)成了共同的愿景：三年內(nèi)，各成員校基本實(shí)現(xiàn)“陽(yáng)光小班”的打造、“陽(yáng)光課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建、“陽(yáng)光學(xué)生”的培養(yǎng)；通過(guò)互相協(xié)作，共同努力，不斷探索共同體建設(shè)，提升各校教學(xué)管理水平；加強(qiáng)共同體干部教師隊(duì)伍建設(shè)，為小班共同體持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）合作的“小班體”

但我們五所農(nóng)村學(xué)校師資力量相對(duì)薄弱，為此我們針對(duì)各校的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，提出了“求同存異，各有側(cè)重”的工作思路。

“求同”意味著共同體學(xué)校要有“三同”：以“關(guān)注每一個(gè)，激勵(lì)每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”為共同的理念，以“打造陽(yáng)光小班，創(chuàng)建陽(yáng)光課堂，培養(yǎng)陽(yáng)光學(xué)生”為共同的愿景規(guī)劃，以“每月一次校長(zhǎng)碰頭會(huì)，每周一次網(wǎng)絡(luò)研討，每月一次教研活動(dòng)，每學(xué)期一次經(jīng)驗(yàn)分享”為共同的管理方式。

“存異”意味著各學(xué)校在研究的內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)各校的特點(diǎn)，各有側(cè)重；在策略與方法的研究與運(yùn)用上允許有差異。

為此，在統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)上，我們對(duì)各校研究的內(nèi)容進(jìn)行了明確的分工：得勝小學(xué)負(fù)責(zé)“陽(yáng)光小班，陽(yáng)光課堂”理念的提煉與歸納及小班社團(tuán)的引領(lǐng)與打造；張店小學(xué)師資相對(duì)過(guò)硬，負(fù)責(zé)課堂教與學(xué)方式變革的研究，構(gòu)建“陽(yáng)光課堂”教學(xué)模式；楊裴、何田小學(xué)負(fù)責(zé)”陽(yáng)光小班”的班級(jí)、校園文化的研究；靠山小學(xué)負(fù)責(zé)小班班級(jí)管理及“陽(yáng)光學(xué)生”的研究。側(cè)重一塊進(jìn)行研究，有利于研究更深入，更有實(shí)效。

二、立課堂，建課?！獦?gòu)建“陽(yáng)光課堂”

打造“陽(yáng)光小班”，其切入點(diǎn)突破口應(yīng)在構(gòu)建“陽(yáng)光課堂”，從課堂教學(xué)的方式方法研究起。我們確定了“初步構(gòu)想——局部試點(diǎn)——實(shí)踐創(chuàng)新”的研究思路。即先由得勝小學(xué)根據(jù)幾年的實(shí)踐，提出“陽(yáng)光課堂”的基本理念及操作流程，再成立三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，選擇幾位年輕的、有思想、有研究熱情的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班任課教師，以實(shí)驗(yàn)班為單位，共同體學(xué)校參與研究，完善“陽(yáng)光課堂”的操作流程，最后將研究成果在共同體學(xué)校進(jìn)行推廣運(yùn)用，在運(yùn)用中鼓勵(lì)各校創(chuàng)新運(yùn)用，豐富小班教學(xué)模式。

（一）構(gòu)想“三化”的陽(yáng)光課堂

在我們看來(lái)，小班化絕不是簡(jiǎn)單的“小班額”，它的靈魂在一個(gè)“化”字上，是一種教育文化。而我們的構(gòu)想的“陽(yáng)光課堂”，就是能讓人感到溫暖舒適的課堂，就是充滿關(guān)愛(ài)、洋溢公平的課堂，就是師生有如陽(yáng)光般明媚的的心境。為此，我們構(gòu)想具有“三化”的陽(yáng)光課堂。

1.教學(xué)環(huán)境情趣化。班額小，供學(xué)生活動(dòng)、展示的空間相對(duì)就增大，這就有利于教師合理布局教室環(huán)境，巧妙創(chuàng)設(shè)富有情趣化的教學(xué)環(huán)境。情趣化的教學(xué)環(huán)境能讓學(xué)生身心愉悅，如沐浴和煦的陽(yáng)光。

2.師生關(guān)系平等化。小班化教學(xué)有利于教師真正面向全體，真正因材施教，真正關(guān)注到學(xué)困生。教師的愛(ài)，能像陽(yáng)光般灑向每位學(xué)生的心靈，師生之間也就能建立起平等和諧的人際關(guān)系，這種平等和諧的關(guān)系也就能讓學(xué)生有著陽(yáng)光般明媚的心態(tài)與性格，有利于學(xué)生全身心地愉悅學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方式靈動(dòng)化。對(duì)于學(xué)生而言，小班化教學(xué)能讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面更廣，張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)更多，自主學(xué)習(xí)、小組合作、游戲教學(xué)、實(shí)踐操作、分層教學(xué)……大班教學(xué)中教師難以掌控的教學(xué)策略，小班教學(xué)能運(yùn)用得得心應(yīng)手。

（二）構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”陽(yáng)光課堂教學(xué)模式

“三化”的陽(yáng)光課堂課堂呈現(xiàn)應(yīng)是怎樣的狀態(tài)？在遵循小班化教學(xué)“均等性、充分性、個(gè)別性、主體性”原則的基礎(chǔ)上，我們初步構(gòu)建了“前置學(xué)習(xí)——反饋交流——合作探討——當(dāng)堂練習(xí)”四環(huán)節(jié)陽(yáng)光課堂教學(xué)模式。

在具體操作中又需要注意什么？為此，我們按照“實(shí)踐——完善——改進(jìn)”的思路，開(kāi)展了上“五課”的系列研究活動(dòng)。

上“試水”課。學(xué)校成立了以分管教學(xué)的副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以對(duì)小班化教學(xué)有激情、有思考、有行動(dòng)的骨干教師為組員的小班化課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，讓他們率先嘗試運(yùn)用“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在嘗試中細(xì)化教學(xué)操作模式。

上“研討”課。“試水課”只是骨干教師的獨(dú)自嘗試，屬于個(gè)體的行為；“研討課”則是主動(dòng)將課作為大家研討的靶子，是一種群體的行為。這種課，有利于大家結(jié)合“三化”的課堂理念、“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式進(jìn)行研討，進(jìn)一步明晰每一環(huán)節(jié)的操作事項(xiàng)以及教學(xué)方法。

上“樣板課”。多次的“研討”，“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式骨干教師就能運(yùn)用得得心應(yīng)手。為此，我們組織各學(xué)科骨干教師，為共同體學(xué)校教師上“樣板課”。

上“過(guò)關(guān)課”。這是對(duì)每位小班化老師提出的要求。在觀摩骨干教師的課后，要求各校教師運(yùn)用“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式進(jìn)行小班化教學(xué)，采取推門聽(tīng)課的方式進(jìn)行督導(dǎo)。

上“比賽課”。我們以共同體學(xué)校為單位，分學(xué)科組織“小班化”教學(xué)比賽活動(dòng)，以賽促研。

上“五課”的系列活動(dòng)，讓我們探究出了“四環(huán)節(jié)”小班化教學(xué)模式有了更科學(xué)、更有效的操作策略。

1.依生情，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)

任何模式的運(yùn)用，都需要教師根據(jù)學(xué)情，靜心設(shè)計(jì)教學(xué)?！八沫h(huán)節(jié)”陽(yáng)光課堂教學(xué)模式，更需要教師了解學(xué)情。一方面，前置性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要考慮學(xué)生的學(xué)情；另一方面，小班化需要面向全體，關(guān)注全體，也就需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析。

為此，我們提出教師的備課備到每類學(xué)生，即根據(jù)學(xué)情，關(guān)注差異，具體到人，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.依實(shí)情，優(yōu)化教學(xué)方法

“全員參與”是四環(huán)節(jié)小班化教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。如何體現(xiàn)學(xué)生主體，落實(shí)全員參與？我們?cè)谶\(yùn)用模式的教學(xué)實(shí)踐中，不斷轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，優(yōu)化教學(xué)方法。

在實(shí)踐中，我們探尋出了自主學(xué)習(xí)法、質(zhì)疑探究法、小組討論法、分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法、交流展示法等六種有利于小班化教學(xué)的方法。

這六種體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)方法，可以以某種方法為主，也可綜合運(yùn)用，其目的是要讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正動(dòng)起來(lái)。

在小班化的教學(xué)中，教師的角色意識(shí)、教學(xué)行為又將發(fā)生怎樣的變化呢？

——指導(dǎo)自學(xué)，當(dāng)好引導(dǎo)者。一方面設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生研讀的興趣；另一方面巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)自主探究。

——深入小組，當(dāng)好參與者。即在學(xué)生小組交流時(shí)，不做旁觀者，而是主動(dòng)參與學(xué)生的探討，對(duì)個(gè)別研討有困難的小組給予個(gè)別輔導(dǎo)。

——交流探討，當(dāng)好組織者。在交流反饋、合作探討環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)情，選擇學(xué)生感興趣的話題、需要重點(diǎn)關(guān)注的話題進(jìn)行交流。

——巧妙評(píng)價(jià)，當(dāng)好鼓勵(lì)者。教師要善于捕捉合適的時(shí)機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生，注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性，糾錯(cuò)性、激勵(lì)性、多樣性。

改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，其目的就是要學(xué)生變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”， 變“教師教”為“師生合作教與學(xué)”，變“全班統(tǒng)一教學(xué)”為“個(gè)性化教學(xué)”。

3.依學(xué)情，活化練習(xí)處理

小班化教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂練習(xí)”，更強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂反饋”。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，要求面向全體，關(guān)注差異，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)題，分基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。

在練習(xí)選擇上，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生個(gè)別需求得到一定滿足，從而體會(huì)進(jìn)步和成功的喜悅。

在練習(xí)檢查上，要求教師面向全體，及時(shí)面批，當(dāng)堂反饋。對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)題，當(dāng)堂指導(dǎo)，不留尾欠。

（三）創(chuàng)新豐富的陽(yáng)光課堂教學(xué)模式

“四環(huán)節(jié)”陽(yáng)光課堂教學(xué)模式是由我們得勝小學(xué)提出的，我們提倡輕松愉悅、主動(dòng)參與、合作探究、充滿笑聲的陽(yáng)光課堂；走下講臺(tái)——關(guān)注每一個(gè)，賞識(shí)鼓勵(lì)——激勵(lì)每一個(gè)，分層指導(dǎo)——發(fā)展每一個(gè)。我們覺(jué)得教學(xué)應(yīng)“有模”，讓共同體學(xué)校的老師有模式可依，但最終應(yīng)該能靈活地“出?！保茏裱?yáng)光課堂的“三化”特點(diǎn)而創(chuàng)造性運(yùn)用，構(gòu)建出豐富的陽(yáng)光課堂教學(xué)模式。

為此，我們采取多種形式，引導(dǎo)小班化教師“用?！瞿！?jiǎng)?chuàng)?！?。

一是“專家引領(lǐng)，大膽嘗試”。請(qǐng)市、區(qū)教研專家到學(xué)校指導(dǎo)，對(duì)已有的模式提出完善意見(jiàn)，也請(qǐng)他們推介更多的模式，引導(dǎo)教師巧妙融合。

二是“招商引資，擴(kuò)大眼界”。學(xué)校不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至積極“招商引資”。2016年10月，江岸、新洲跨區(qū)科學(xué)課堂交流活動(dòng)在得勝這所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)舉行。徐華順老師代表我們共同體和新洲區(qū)作了小班課堂教學(xué)展示和交流?；顒?dòng)的開(kāi)展既開(kāi)闊了我們的眼界，也讓我們看到了與兄弟學(xué)校的差距，更堅(jiān)定了我們對(duì)小班課堂教學(xué)模式研討的信心。

三是“域內(nèi)交流，共同進(jìn)步”。我們共同體每月舉行一次課堂模式的展示研討活動(dòng)。研討活動(dòng)激發(fā)了各成員校的研討熱情，同時(shí)也涌現(xiàn)出了一些操作性強(qiáng)，實(shí)效性高的小班化課堂教學(xué)模式：如得勝小學(xué)的“三段六步”教學(xué)法；張店小學(xué)的“啟、探、悟互動(dòng)式”教學(xué)法；楊裴小學(xué)的“分層”教學(xué)法等。雖然這些課堂教學(xué)模式還不算成熟，但有效地推進(jìn)了各校課堂教學(xué)的變革，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。當(dāng)下，我們正在探討“在小班中如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)”。

一路堅(jiān)持下來(lái)，“陽(yáng)光課堂”已初見(jiàn)成效，教師教學(xué)能力也逐漸提高：多名教師在網(wǎng)上賽課獲市、省級(jí)獎(jiǎng)，甚至部級(jí)獎(jiǎng)；十多名教師在區(qū)“堂堂清”賽課獲一等獎(jiǎng)，2017年，只有十幾名教師的學(xué)校又有兩名教師被評(píng)為區(qū)“學(xué)科帶頭人”，兩名教師被評(píng)為區(qū)“優(yōu)秀青年教師”。

三、設(shè)課程，樹(shù)特色——培養(yǎng)“陽(yáng)光學(xué)生”

共同體的五所學(xué)校都是留守兒童的寄宿制學(xué)校，家庭教育的缺失或多或少對(duì)這些留守孩子的學(xué)習(xí)、生活造成了不利影響。我們的小班教育就是要讓這些孩子陽(yáng)光起、快樂(lè)起來(lái)，讓整個(gè)校園陽(yáng)光起來(lái)。這也是“陽(yáng)光小班，愉快課堂”的核心理念。為此，我們提出開(kāi)發(fā)適合本校特色的校本課程，讓學(xué)生的特色得到彰顯，讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到飛揚(yáng)，讓學(xué)生的心態(tài)變得更陽(yáng)光。

得勝小學(xué)積極實(shí)施“發(fā)展每一個(gè)”的適性課程，學(xué)校利用農(nóng)村廣闊的天地、優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，多向挖掘資源，把傳統(tǒng)文化與辦學(xué)特色相結(jié)合，積極開(kāi)發(fā)“剪紙、泥塑、竹語(yǔ)、種植”四個(gè)系列的小班社團(tuán)課程，在這些豐富多彩的課程中，留守寄宿在校的孩子們激情澎湃，個(gè)性飛揚(yáng)！特別值得一提的是孩子們的剪紙多次在全區(qū)傳統(tǒng)文化活動(dòng)中展示，新洲電視臺(tái)、武漢教育電視臺(tái)，湖北日?qǐng)?bào)、長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)等多家媒體爭(zhēng)相報(bào)道，學(xué)?！耙约袅⒌?、以剪增智、以剪育情、以剪創(chuàng)新”的剪紙文化初步形成，得勝剪紙、張店刺繡作品成為新洲區(qū)遠(yuǎn)赴德國(guó)校園足球交流的珍貴禮品。

在得勝小學(xué)的引領(lǐng)下，各成員校也迅速行動(dòng)起來(lái)：張店小學(xué)以“美育”為基礎(chǔ)，結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)，充分挖掘民俗民風(fēng)，積極開(kāi)展器樂(lè)、刺繡、民俗民歌等小班社團(tuán)活動(dòng)。各種社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展讓這些農(nóng)村的孩子變得陽(yáng)光，他們?cè)诟骷?jí)各類藝術(shù)小人才競(jìng)賽中嶄露頭角，獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)。中央電臺(tái)報(bào)道了孩子們別樣的暑假作業(yè)，他們的民歌獲國(guó)家金獎(jiǎng)，并唱響韓國(guó)。

楊裴小學(xué)利用海外華僑愛(ài)心捐建的圖書(shū)館，積極開(kāi)展愛(ài)的教育，弘揚(yáng)讀書(shū)立志的精神；何田小學(xué)利用革命老區(qū)精神，積極開(kāi)展“紅色文化”，讓老區(qū)的孩子在“紅色文化”中得到熏陶；靠山小學(xué)利用學(xué)校優(yōu)美的環(huán)境，積極開(kāi)展“賞識(shí)文化”的構(gòu)造，留守的孩子在學(xué)校的呵護(hù)和賞識(shí)下茁壯成長(zhǎng)。這些正是“關(guān)注每一個(gè)，激勵(lì)每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”小班化教育理念的真實(shí)寫(xiě)照。

適性課程的建設(shè)，學(xué)校特色的樹(shù)立，小班社團(tuán)的開(kāi)展促進(jìn)了共同體內(nèi)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高，贏得了家長(zhǎng)的認(rèn)可和社會(huì)的好評(píng)！

靜下心來(lái)反思這幾年的小班化工作歷程，雖然我們經(jīng)歷過(guò)迷茫，遇到過(guò)難關(guān)，但更多的是收獲：我們的學(xué)生收獲了“三好”：行為習(xí)慣好，性格陽(yáng)光好，博才多藝好；老師發(fā)生了“四變”：變苦教為樂(lè)教，變怠學(xué)為想學(xué)，變蠻干為巧干，變灌輸為靈動(dòng)；課堂體現(xiàn)了“五多”：學(xué)生個(gè)別糾正的機(jī)會(huì)多，小組合作的機(jī)會(huì)多，課堂質(zhì)疑的機(jī)會(huì)多，一對(duì)一輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)多，作業(yè)面批面改的機(jī)會(huì)多；學(xué)校實(shí)現(xiàn)“六獲”：學(xué)校、班級(jí)環(huán)境獲得了改善，教育思想獲得進(jìn)步，教育均衡得到了彰顯，教育質(zhì)量得以提升，家校關(guān)系變得和諧，學(xué)校的影響力獲得了提高。得勝小學(xué)連年被評(píng)為區(qū)六率先進(jìn)學(xué)校，張店小學(xué)被評(píng)為市素質(zhì)教育特色學(xué)校、市現(xiàn)代化學(xué)校?？可叫W(xué)獲區(qū)教學(xué)管理先進(jìn)單位，楊裴小學(xué)獲區(qū)六率先進(jìn)學(xué)校，何田小學(xué)被評(píng)為區(qū)素質(zhì)教育特色校。學(xué)校的發(fā)展得益于小班化工作的深入推進(jìn)，得益于共同體的建設(shè)。

反思過(guò)去，我們是自然小班，但不能成為“被動(dòng)”小班，要凝心聚力“做”小班。謀劃未來(lái)，我們要扎緊抱牢，加強(qiáng)共同體建設(shè)，不斷優(yōu)化我們的方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，砥礪前行共同發(fā)展。