黃錦敬，李國華，劉吉林

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會各個方面。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)改革勢在必行。我校從教學(xué)存在的問題出發(fā)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，對計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，教學(xué)效果明顯提高。

一、高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)存在的問題

（一）課堂理論教學(xué)與實(shí)踐操作結(jié)合不夠緊密，教學(xué)效果差

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)公共課依然采用課堂理論講授和機(jī)房上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，理論課和實(shí)踐上機(jī)課不能緊密相連，一般是一次理論講授課后相隔若干天才上實(shí)踐課。教師在課堂上所講授的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)時聽懂了，但是等到上機(jī)實(shí)踐時，自己就不會操作了，感覺到無所適從，不知從什么地方開始做。這說明課堂上教師講授的理論學(xué)生沒有及時通過操作實(shí)踐消化，很難完全掌握[1]。這種課堂理論與實(shí)踐相分開的教學(xué)模式，教學(xué)效果比較差。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)沒有針對性

隨著計(jì)算機(jī)的普及，現(xiàn)在中學(xué)階段很多學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程。因此，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，但是水平參差不齊，如果教學(xué)內(nèi)容過于簡單統(tǒng)一，就會導(dǎo)致其出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這會對學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，不利后續(xù)課程的學(xué)習(xí)[2]。另外，由于學(xué)生來自不同的地區(qū)，對計(jì)算機(jī)知識的掌握也存在很大的差異，如果教師沒有很好地研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不能因材施教，就會出現(xiàn)教與學(xué)相脫節(jié)現(xiàn)象，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）計(jì)算機(jī)公共課程體系不健全

課程體系直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的目標(biāo)及質(zhì)量?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，原有的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置方面很多已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)在社會各個行業(yè)工作都基本上離不開計(jì)算機(jī)，所以要結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)來重新建立課程體系，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。就目前的計(jì)算機(jī)公共課程體系來看，很多高校設(shè)置得都不是很健全，特別是獨(dú)立學(xué)院歷史較短，沒有現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)公共課程體系，基本上照搬普通本科高校的課程體系，而獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)上與普通公立本科高校有較大的差異，課程的教學(xué)要求和課時分配方面也會有很大的不同[3]。

（四）計(jì)算機(jī)公共課考核、評價(jià)制度不合理

計(jì)算機(jī)公共課是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，考核不僅應(yīng)注重理論知識，也著重考核計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力。對于現(xiàn)代高校學(xué)生來說，課程的考核評價(jià)機(jī)制直接影響著他們對該課程的重視程度。目前，有一小部分高校依然采用紙質(zhì)試卷作為考核方式，多數(shù)高校采用了上機(jī)考試，總評成績中期末考試成績占70%，平時成績占30%，這種考核方法體現(xiàn)不出學(xué)生平時上機(jī)的實(shí)踐操作能力。

（五）缺乏專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍

師資是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量保障的根本，要提高教學(xué)質(zhì)量必須要有專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展速度較快，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，必須有專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中備課，集中討論鉆研，注重更新自己的知識，適時增加與社會發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自己的知識水平。獨(dú)立學(xué)院中部分計(jì)算機(jī)公共課教師雖然是有經(jīng)驗(yàn)的教師，但是他們在教學(xué)過程中一般采用適用于普通本科學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方式，并沒有研究適應(yīng)于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)方法。專職教師中很多是研究生剛畢業(yè)的年輕教師或者是年齡較大退休的教師，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，以自己的讀書經(jīng)驗(yàn)作為參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講授，效果不佳；而退休的老師學(xué)習(xí)和接收新技術(shù)不積極，不注重公共課教學(xué)過程出現(xiàn)的新知識、新問題、新變化，教學(xué)效果也會受到一定限制[4]。

二、教學(xué)改革的具體內(nèi)容

（一）改革教學(xué)模式

1.采用“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)[5]。目前很多高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)將理論知識講授和上機(jī)實(shí)踐分開完成。理論知識講授依然在投影大教室，上機(jī)實(shí)踐操作到機(jī)房里進(jìn)行。理論知識講授時教師通常都是“滿堂灌”，學(xué)生在課堂上以聽為主，很少互動[6]。這種授課模式教學(xué)效果極為不佳，原因之一是計(jì)算機(jī)公共課是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要邊學(xué)邊練。而教師用大屏幕放幻燈片來講授該類實(shí)踐較強(qiáng)的課程，學(xué)生難以掌握，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒;二是教室的大屏幕投影的效果普遍不好，在中后排坐的學(xué)生根本看不清大屏幕上的內(nèi)容，導(dǎo)致注意力的轉(zhuǎn)移。因此，實(shí)踐性強(qiáng)的基礎(chǔ)課應(yīng)在多媒體教室，以“任務(wù)驅(qū)動”模式開展教學(xué)，將理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，使學(xué)生更容易掌握。

2.實(shí)行分級教學(xué)。由于來自不同的地區(qū)，學(xué)生的知識水平存在差異，如果將他們安排在一起，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，就會產(chǎn)生很多的問題。一方面是已經(jīng)掌握一定計(jì)算機(jī)水平的學(xué)生會覺得所講授內(nèi)容跟中學(xué)時的信息技術(shù)課程無異，沒有新內(nèi)容和新技術(shù)可學(xué)，從而對這門課產(chǎn)生怠惰，影響學(xué)習(xí)積極性；另一方面，對那些沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)或者是計(jì)算機(jī)水平較低的學(xué)生來說，覺得教師上課講的內(nèi)容多，而且講課速度快，沒有辦法消化，以致在實(shí)踐上機(jī)時，很難完成任務(wù)，越到后面越感覺學(xué)習(xí)困難，從而產(chǎn)生抗拒心，到最后就干脆放棄這門課的學(xué)習(xí)了。因此要根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平實(shí)行分層次教學(xué)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

（二）結(jié)合本校實(shí)際情況，完善計(jì)算機(jī)公共課體系

應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需要，結(jié)合專業(yè)特色，開設(shè)一系列的課程供學(xué)生選修。課程體系必須結(jié)合不同專業(yè)來建立，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力能為以后的工作和生活服務(wù)。而現(xiàn)在大部分高校的計(jì)算機(jī)公共課體系沿襲了舊有體系，沒有從本校新的實(shí)際情況出發(fā)。

（三）改革計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)評價(jià)考核體系

考核評價(jià)可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，體現(xiàn)教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果。采取科學(xué)的考評體系，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和反映教師的教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)公共課考核要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)。不同的專業(yè)其教學(xué)要求不同，自然考核方式和考核內(nèi)容也應(yīng)不同。這樣學(xué)生根據(jù)這個考核體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，既有針對性，又能掌握對自己切實(shí)有用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

三、改革的具體措施

（一）因材施教，分層教學(xué)

應(yīng)針對“零基礎(chǔ)”和“非零基礎(chǔ)”學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)，因材施教，選擇與等級相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使之起到承接后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)的作用。對新入學(xué)的大一學(xué)生進(jìn)行一次全面的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平測試，然后根據(jù)測試成績將其分成相對應(yīng)的“零基礎(chǔ)”或“非零基礎(chǔ)”班。這兩類班級教學(xué)要求不同，所講授的內(nèi)容不同，布置的任務(wù)難易度不同?！胺橇慊A(chǔ)”班的教學(xué)內(nèi)容要有深度，“零基礎(chǔ)”班的教學(xué)內(nèi)容要簡單易懂，教師要有針對性地組織輔導(dǎo)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。每個層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都必須有自己的側(cè)重，不能采取統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式。這樣兼顧了不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為其后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展提供了保證。

（二）改革教學(xué)方法、內(nèi)容，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

在教學(xué)內(nèi)容上，必須與時俱進(jìn)，根據(jù)社會需求加入新的內(nèi)容，調(diào)整實(shí)踐上機(jī)操作課時量，將教學(xué)的重點(diǎn)放在加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力上。同時在教學(xué)過程中引入與學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)相關(guān)的和今后工作中需要用到的計(jì)算機(jī)知識，為他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)方法上，要摒棄以教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)法，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不斷去思考與探索。另外，在教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)和實(shí)例最好能與學(xué)生專業(yè)相關(guān)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的操作應(yīng)用能力。

隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和學(xué)校教學(xué)條件的日臻改善，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)已經(jīng)廣泛采用多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房和Internet，改變了往“滿堂灌”式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)方法上可將實(shí)例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、多媒體演示法、講述法、學(xué)生同步練習(xí)法等方法的結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再覺得枯燥[7]。

（三）完善課程體系，強(qiáng)化資源庫建設(shè)

高校計(jì)算機(jī)公共課課程體系的設(shè)置既要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育性，又要體現(xiàn)學(xué)科工具性，還要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性。在基礎(chǔ)教育性課程中，除了要承接中學(xué)學(xué)過的內(nèi)容外，應(yīng)該加入新內(nèi)容，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。根據(jù)這個指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科的實(shí)際情況，我校制定計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)體系時建構(gòu)了1+x+1教改方案，即:1門大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)必修課程+x門適合專業(yè)選修課程+1門計(jì)算機(jī)創(chuàng)新類選修課程[8]。第一層次的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的大綱要考慮到“零基礎(chǔ)”和“非零基礎(chǔ)”的兩個層次，而第二層課程大綱，根據(jù)本校各專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)若干門課程，讓不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行選修；第三層次的創(chuàng)新課程大綱則結(jié)合社會發(fā)展，以最新計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用為根據(jù)，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)研討建成。

完善課程體系建設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程資源庫。學(xué)生可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.建立基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該平臺用于發(fā)布教學(xué)視頻、練習(xí)題、測試題等，供學(xué)生在網(wǎng)上自主選擇學(xué)習(xí)或測試。這樣解決了課程時間有限的問題，也增加了學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

2.建設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課精品課程資源群網(wǎng)站。我校將精品課程的教學(xué)資源如多媒體課件、教學(xué)PPT、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)素材、教學(xué)案例、練習(xí)題、教學(xué)視頻等上傳到網(wǎng)站，供教師研究和學(xué)生學(xué)習(xí)，而且根據(jù)教學(xué)要求，持續(xù)更新完善網(wǎng)站的功能，使之成為計(jì)算機(jī)公共課教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的園地。

3.編著出版適用于本校的特色教材。編著教材時要根據(jù)本校學(xué)生層次，以培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求作為依據(jù)，做到深入淺出，突出應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)新技術(shù)。教材必須適用本校學(xué)生，避免空有理論內(nèi)容沒有實(shí)踐指導(dǎo)的弊端，使學(xué)生自己一看便懂，老師一講便通[9]。

（四）推行教考分離，采用第三方平臺

為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握理論知識和實(shí)踐操作能力的情況，必須上機(jī)考核。而為了體現(xiàn)考試的公平公正性及評價(jià)結(jié)果的客觀性，實(shí)行教考分離，采用第三方考試平臺。全部由第三方平臺出題，由考試系統(tǒng)自動批改出成績，本校教師不參與。這能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加努力，發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用。另外，對實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的課程，其考核評價(jià)機(jī)制必須有別于其他普通課程，不能單單以期末考試評價(jià)學(xué)生的操作能力?？煽紤]加入平時上機(jī)實(shí)踐應(yīng)用操作能力的測試，再加上期末考試成績，這樣能客觀反映學(xué)生實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作能力，促進(jìn)其平時上機(jī)操作的積極性。

（五）組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革中起到了關(guān)鍵的作用，如課程體系、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核評價(jià)等方面的改革都要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師參與。為永葆教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，學(xué)校應(yīng)做到：第一，定期開展教學(xué)法研究，舉行專題講座，提高教師教學(xué)水平；第二，引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，適當(dāng)外聘企業(yè)專業(yè)人才擔(dān)任指導(dǎo)教師；第三，積極接受和培養(yǎng)青年教師，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師對年輕教師幫、傳、帶，另外，鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，加快自我知識的更新，將新技術(shù)、新應(yīng)用帶到教學(xué)中，使課程的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會發(fā)展需要；第四，積極參與全國各地區(qū)的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)研討會，學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短[10]。

[1][2][5][6]方世林等.高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2014(2).

[3][4]向昌盛等.獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐和研究[J].農(nóng)業(yè)信息化，2008（18）.

[7][8][9]劉軍.大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革探析[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(9).

[10]張敏霞.非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置探索和改革思考[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(2).