呂娥娥

（重慶文理學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 永川402160）

一、引言

泛讀課程是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段一門重要課程，旨在幫助學(xué)生通過大量閱讀來提高英語閱讀速度和理解能力，進(jìn)而擴(kuò)大知識(shí)面。要實(shí)現(xiàn)這一宗旨，泛讀課程教學(xué)要做到三個(gè)“泛”。第一，學(xué)生的閱讀量要廣泛，要大量閱讀教材以外的書刊。2000年版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中雖沒有具體規(guī)定學(xué)生的閱讀量，但附錄中推薦了118本全英文書籍供學(xué)生課外閱讀。第二，學(xué)生的閱讀材料內(nèi)容要廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等話題。第三，學(xué)生的閱讀材料的體裁要廣泛，包括詩歌、散文、小說、戲劇等。

關(guān)于泛讀的重要性，國內(nèi)外學(xué)者已早有共識(shí)。如Krashen認(rèn)為 “閱讀是唯一的辦法，唯一能同時(shí)使人樂于閱讀，培養(yǎng)寫作風(fēng)格，建立足夠詞匯，增進(jìn)語法能力以及正確拼寫的方法”[1]37。Nuttall認(rèn)為“學(xué)習(xí)外語最好的方法除了置身于該語言環(huán)境中，就是廣泛閱讀目標(biāo)語的文章”[2]。國內(nèi)很多學(xué)者也指出大量閱讀對學(xué)好英語的好處，如王守仁[3]71、陶潔[3]34等認(rèn)為閱讀是聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能中的基礎(chǔ)或關(guān)鍵，劉承沛[3]11和梅任毅[3]27都主張學(xué)生在基礎(chǔ)階段大量閱讀英文小說。

為了提高泛讀課程的教學(xué)效果，國內(nèi)學(xué)者對該課程的教學(xué)進(jìn)行了各種改革嘗試。喻慧芳[4]、馬丙玉[5]等探討了如何利用任務(wù)型教學(xué)模式提高泛讀教學(xué)效果；丁美其[6]嘗試了體驗(yàn)式教學(xué)模式；徐昀[7]等將圖示理論運(yùn)用到泛讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)中以提高教學(xué)效果；徐浩[8]、班榮學(xué)[9]、李梅英[10]等嘗試以“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式來促進(jìn)泛讀教學(xué)效果。關(guān)于閱讀材料的選擇，董杰華[11]、應(yīng)蕙蘭[12]等認(rèn)為應(yīng)該“以學(xué)習(xí)者為中心”來選擇閱讀材料。在課程評價(jià)體系方面，陳茂慶[13]等嘗試在英語二年級泛讀課程的名著閱讀活動(dòng)中引入同伴互評方法，以加深學(xué)生對名著的理解，提高學(xué)生的寫作水平。還有很多學(xué)者關(guān)注泛讀課堂的教學(xué)改革。如薛維主張泛讀課應(yīng)改為三節(jié)一次課，課堂教學(xué)內(nèi)容包括文體分析、整體內(nèi)容理解、疑難句解析及一周課外閱讀回顧[14]。鄭海榮提出要改革課堂教學(xué)模式，以學(xué)生實(shí)踐為主教師講解為輔，多講文化背景知識(shí)，少講生詞細(xì)節(jié)，并加強(qiáng)課外閱讀[15]。陳蕾認(rèn)為要選用恰當(dāng)教材，激發(fā)學(xué)生興趣，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新考核方式及更新教學(xué)手段等[16]。張倩則提出以問促學(xué)、以活促教，采用板書法、演示法、頭腦風(fēng)暴法和課堂辯論法等具體教學(xué)方法[17]。欒志純提出模擬教學(xué)、重點(diǎn)段落引讀等三步任務(wù)教學(xué)法[18]。吳華蘭分析了泛讀教學(xué)存在的問題，提出改變學(xué)生對泛讀學(xué)習(xí)方法、更新教學(xué)內(nèi)容、增加課外閱讀材料、以課堂教學(xué)為主、增加課堂外泛讀教學(xué)、改變以教師為中心的泛讀教學(xué)模式等措施[19]。張麗娟提出要明確教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)材料、采用多樣化教學(xué)方法等來解決泛讀教學(xué)中的問題[20]。

總之，國內(nèi)泛讀課程教學(xué)改革基本圍繞課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材更新等方面展開，但改革后的泛讀課堂教學(xué)依然是以教師為中心，以課堂教學(xué)為主，以知識(shí)的傳授為目標(biāo)，缺乏系統(tǒng)閱讀方法技巧的講授與訓(xùn)練，很難實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生課后獨(dú)立完成大量英文書籍閱讀的目的。

二、現(xiàn)階段我國英語泛讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

雖然學(xué)者們都認(rèn)識(shí)到了泛讀對英語學(xué)習(xí)的重要性，并且做了大量研究，但是國內(nèi)的泛讀課堂教學(xué)效果卻不甚理想。泛讀課程教學(xué)現(xiàn)狀可以總結(jié)為幾個(gè)特征：1.重知識(shí)輕方法。在課堂上，很多泛讀課教師將泛讀課堂變成了“小精讀”課堂，教學(xué)內(nèi)容試圖覆蓋教材上的所有知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)題，重“具體知識(shí)”的傳授而忽略 “技巧方法”的講授，導(dǎo)致學(xué)生始終離不開教師或詞典的幫助，始終無法獨(dú)立自主閱讀。2.重做題輕閱讀。泛讀課的課堂教學(xué)一般都是做題，教材上或應(yīng)付考試的各種“打勾題”，學(xué)生做題，然后教師對答案，閱讀量很小。3.重課內(nèi)輕課外。泛讀課的課后作業(yè)一般都是教材上的練習(xí)題或課文預(yù)習(xí)作業(yè)，基本沒有課后閱讀任務(wù)。雖然有些教師也意識(shí)到課后閱讀的重要性，但是由于監(jiān)管不到位，這個(gè)作業(yè)形同虛設(shè)，有學(xué)生大學(xué)四年連一本英文書都沒有讀過。傳統(tǒng)的泛讀課堂教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀量很小、閱讀能力低下、知識(shí)面狹窄、思辨能力缺失等嚴(yán)重后果。

三、英語泛讀課程教學(xué)改革原則

（一）授人以魚不如授人以漁

俗話說“授人以魚不如授人以漁”。著名教育家陶行知先生也曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睋Q言之，“教”是為了“不教”?！敖獭笔鞘侄?，而“不教”是目的。教師課堂重點(diǎn)傳授各種閱讀方法技巧，并進(jìn)行大量課內(nèi)操練，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀。

（二）得法于課內(nèi)，得益于課外

黃源深認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的功夫主要在課外[21]。的確，泛讀課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度取決于學(xué)生的閱讀量，在每周只有兩個(gè)課時(shí)的情況下，教師必須在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳授閱讀策略以及不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能有效地閱讀難度適中且可讀性強(qiáng)的材料?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行靠各人”及“熟能生巧”這樣的俗語對外語學(xué)習(xí)再適用不過了。學(xué)生是否能夠掌握課堂上學(xué)到的方法、理論，則取決于其課后投入了多少時(shí)間和精力來閱讀。

（三）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的主人。因此作為教師要把主要功夫下在怎樣激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲上，在學(xué)習(xí)上為學(xué)生加油、鼓勁。要讓學(xué)生主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。換言之，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”。

四、英語泛讀課程教學(xué)改革措施

提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，泛讀課程的教學(xué)改革勢在必行。筆者歷經(jīng)多年泛讀課程教學(xué)實(shí)踐，就泛讀課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及其考核方式的改革采取如下措施。

（一）教學(xué)內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性、漸進(jìn)性和技巧性

為了真正確保學(xué)生在課后能夠并且愿意大量閱讀，泛讀課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞三個(gè)話題展開：Why,What和How。Why指為什么要大量閱讀，What指讀什么，而How指如何閱讀。

首先，要改變學(xué)生觀念，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到大量閱讀的重要性。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度導(dǎo)致學(xué)生一門心思撲在“課本”知識(shí)的學(xué)習(xí)上，很少有意愿或時(shí)間去讀課本以外的所謂“閑書”。筆者曾調(diào)查過所在院校的98名英語專業(yè)新生入學(xué)前的課外書閱讀情況。90%的新生上大學(xué)前讀的整本的中文書籍不超過5本，5%的新生讀過5～10本中文書，剩余5%同學(xué)讀過10本以上書籍。所有調(diào)查對象中只有1人曾經(jīng)嘗試過閱讀全英文書籍，但由于各種原因，最終放棄閱讀。上大學(xué)后，很多學(xué)生仍舊只讀“課本”，不讀課外書。他們認(rèn)為只要像高中那樣死扣課本，大量做題就可以把英語學(xué)好。學(xué)生課后閱讀量不夠大的根本原因是學(xué)生沒有意識(shí)到泛讀的重要性，缺乏閱讀動(dòng)力。因此，關(guān)于泛讀的重要性，再怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。教師要在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)泛讀對英語學(xué)習(xí)的重要性。這個(gè)話題要貫穿四個(gè)學(xué)期的泛讀教學(xué)，時(shí)刻督促、鞭策學(xué)生大量閱讀英文書籍。

其次，關(guān)于閱讀材料的選擇，應(yīng)該由興趣入手，由“窄”漸“寬”，由 “淺”入“深”。 教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到大量閱讀的重要性之后，應(yīng)該繼而指導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們的閱讀材料。由于學(xué)生的英語水平、興趣愛好、知識(shí)面等方面存在差異，教師除了規(guī)定具體的書目給學(xué)生，還要給學(xué)生提供綱領(lǐng)性指導(dǎo)。

第一，閱讀材料的選擇應(yīng)該首要考慮興趣愛好。俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生應(yīng)該從感興趣的題材入手，多讀幾本同類題材的書，慢慢再去涉獵其他題材的書籍。Krashen認(rèn)為“閱讀行為本身便會(huì)提升閱讀的興趣”[1]79，“有時(shí)候一次美好的閱讀經(jīng)驗(yàn)便可以讓人從此愛上閱讀”[1]81，因此如果學(xué)生沒有特別感興趣的題材，可以隨機(jī)拿本書來閱讀。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)某本書太難或太枯燥，不適合自己，可以隨時(shí)換本書讀。不能在漫長泛讀之旅的起點(diǎn)就“殺死”了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，閱讀材料要由“窄”漸“寬”。所謂的“窄”與“寬”指的是閱讀材料的話題或題材的寬窄。Krashen提出Narrow Reading，即 “窄式閱讀”或“主題閱讀”。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該“從較窄或較集中的主題范圍的閱讀材料中獲得大量語言輸入，如在一定時(shí)間內(nèi)集中閱讀同一話題、同一體裁或同一位作家的若干部作品”[22]。窄式閱讀可以較集中培養(yǎng)學(xué)生對某一話題的語言知識(shí)及背景知識(shí)的熟悉度，并且鞏固常用基礎(chǔ)詞匯。當(dāng)學(xué)生對某一話題的材料熟悉后，可以選擇慢慢涉獵其他話題的材料，這樣逐漸拓寬閱讀材料的面。

第三，閱讀材料的選擇應(yīng)該由“淺”入“深”。這里的“深”和“淺”指的是閱讀材料的難易程度。由淺入深是人類認(rèn)知的普遍規(guī)律。但這里需要強(qiáng)調(diào)的閱讀材料的難易程度不僅僅是語言知識(shí)的多少問題，它還與學(xué)生的背景知識(shí)直接相關(guān)。一個(gè)看過《哈利·波特》系列電影的學(xué)生不會(huì)覺得《哈利·波特》英文原著難懂；而一個(gè)從來沒有涉獵過科幻小說的學(xué)生可能會(huì)覺得《時(shí)間機(jī)器》的簡易版本很難懂。所以，如果學(xué)生對某話題感興趣，但是讀不太懂，就可以放棄，重新選擇一本書讀。

結(jié)合以上三點(diǎn)，建議英語專業(yè)學(xué)生第一學(xué)期閱讀英文名著的全英文簡易本，如航空工業(yè)出版社出版的“床頭燈”系列。這套書共計(jì)50本，全都是文學(xué)名著的簡寫本，故事性很強(qiáng)，而且只要求掌握3000單詞就能讀懂。學(xué)生可從中選擇自己感興趣的題材閱讀。第二學(xué)期可以開始閱讀兒童文學(xué)原著，如《夏洛特的網(wǎng)》《彼得潘》《小公主》等，慢慢過渡到諸如《簡·愛》《苔絲》之類的言情小說。第三四學(xué)期可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀如《兒子與情人》《呼嘯山莊》《還鄉(xiāng)》等稍微有點(diǎn)難度的英文原著以及英美國家出版的報(bào)刊雜志。

最后，課堂教學(xué)的重心是閱讀方法技巧的講授。正確的閱讀方法是大量自主閱讀的保障。很多學(xué)生的閱讀量很小，不是因?yàn)樗麄儾恢婪鹤x的重要性，或找不到適合的材料，而是因?yàn)槿狈φ_有效的閱讀方法。因此英語閱讀課堂應(yīng)該以傳授方法技巧為核心任務(wù)，而不是在短小的文章上“精耕細(xì)作”，講授詞匯語法等具體知識(shí)。

根據(jù)多年的泛讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了教會(huì)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀，閱讀課堂教學(xué)應(yīng)該以方法技巧的傳授為主。教師應(yīng)在課堂上系統(tǒng)介紹各種基本閱讀技巧，包括如如何根據(jù)上下文猜單詞，如何把握閱讀材料主旨大意，如何理解長難句，如何區(qū)分主要和次要細(xì)節(jié)，如何區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，如何判斷推理等。同時(shí)，教師還應(yīng)該指出并糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，如默讀、指讀、習(xí)慣性回讀等，并幫助他們逐漸養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。最后，教師還應(yīng)該在每節(jié)課上抽時(shí)間討論學(xué)生在近期閱讀過程中遇到的問題，如如何理清并記住小說中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系等。總之，泛讀課堂教學(xué)應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀，而不是講授具體語言或文化知識(shí)。

（二）教學(xué)方法：強(qiáng)調(diào)“理論實(shí)踐”相結(jié)合和“同伴輔導(dǎo)”的重要性

教學(xué)內(nèi)容調(diào)整了，教學(xué)方法也得做出相應(yīng)的調(diào)整，不然無法完成教學(xué)內(nèi)容的改革。泛讀課堂上，教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的“具體知識(shí)”的講解與練習(xí)，而是將理論方法教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本的閱讀理念、方法及技巧。同一理論或方法在連續(xù)幾周內(nèi)反復(fù)講解、操練，幫助學(xué)生逐漸內(nèi)化吸收并靈活運(yùn)用這些方法技巧。而在之后的教學(xué)中，盡量利用或創(chuàng)造機(jī)會(huì)訓(xùn)練已學(xué)閱讀方法技巧。

同時(shí)，教師應(yīng)該引入“同伴輔導(dǎo)”的機(jī)制來輔助教學(xué)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，有時(shí)候教師的講解效果并不理想?；A(chǔ)好的學(xué)生很快就掌握了某一方法技巧，而有些學(xué)生則在理解上有困難?！巴檩o導(dǎo)”既是一種教學(xué)策略，也是一種合作學(xué)習(xí)方法。同伴輔導(dǎo)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生扮演“小老師”角色，幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)理解課堂內(nèi)容。 學(xué)生之間由于語言水平、認(rèn)知水平、背景知識(shí)等方面相似，他們之間更容易溝通。而教是一種更好的學(xué)習(xí)，施教者和被教者雙贏。所以“同伴輔導(dǎo)”可以作為教師講授的有效補(bǔ)充，共同為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（三）考核方式：加大形成性考核所占比重

考核方式是教學(xué)的指揮棒，直接影響課程教學(xué)效果。為了督促學(xué)生課后大量閱讀，從而更好地實(shí)現(xiàn)泛讀課程目標(biāo)，該課程考核應(yīng)該采取形成性考核和課程終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，形成性考核所占比重應(yīng)不低于50%，這樣才可以有效促使學(xué)生對課后閱讀給予足夠重視。

課程終結(jié)性考試即期末考試。期末考試實(shí)行教考分離，主要考查學(xué)生對基本閱讀技巧的掌握和運(yùn)用情況。而形成性考核不僅考查學(xué)生對課內(nèi)講授的閱讀方法技巧的掌握情況以及課后自主閱讀量，還評估他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、所取得的進(jìn)步以及學(xué)習(xí)反思等。

為了比較客觀、公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師要為每個(gè)學(xué)生建立閱讀檔案，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、閱讀態(tài)度的變化、所遇到的問題以及閱讀書籍的量。同時(shí)，要求學(xué)生每周寫一個(gè)GPS作業(yè)，即記錄每周泛讀學(xué)習(xí)課內(nèi)外的收獲(Gains)、遇到的問題(Problems)以及對老師或自己的建議(Suggestions）。這個(gè)反思作業(yè)既可以幫助教師跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以幫助教師診斷教與學(xué)過程中的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。學(xué)生的閱讀檔案以及GPS作業(yè)是形成性考核的主要內(nèi)容。

五、結(jié)語

沒有大量課后自主閱讀，就沒有英語學(xué)習(xí)。因此，泛讀課堂的核心任務(wù)就是幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何成為獨(dú)立、高效的閱讀者，不借助詞典等工具書和教師的幫助，獨(dú)立完成大量英文書籍的閱讀，享受閱讀的樂趣并真正學(xué)好英語。當(dāng)然，泛讀課程教學(xué)改革將會(huì)給教師提出很大挑戰(zhàn)。一方面，教師應(yīng)該大量閱讀，給學(xué)生樹立榜樣。另一方面，教師應(yīng)建立更全面細(xì)致的學(xué)生閱讀檔案，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的問題并盡可能多地給予指導(dǎo)與幫助。