陳雨

人們常說“授人以魚不如授人以漁”，那么我們要通過課堂教給學生怎樣的“漁”呢？是從一道題到一類題的解題方法嗎？答案當然是否定的，無數(shù)從高考走過來的莘莘學子，上學時的那些解題技巧一畢業(yè)就又還給老師了。于是廣大教育工作者便開始思考我們要教給孩子的“漁”既然不是解題方法，那究竟是什么？

這個問題的答案在近幾年得到解決——教學是在培養(yǎng)學生掌握知識與方法的同時，幫助學生形成自己的邏輯思維、辯證思維等思維方法。因此在教學的過程當中，如何在有限的課堂時間里將抽象而復雜的思維方法潛移默化地傳遞給學生，也就是實現(xiàn)高效思維課堂，成為近幾年中小學教學研究的重點。2016年7月全國思維教學年會在北京師范大學順利召開，作為中小學教育教學改革的龍頭，2017年北京市更把北京市科學教研主題定位為促進學生思維深度參與的科學教學。2016年10月在北京師范大學召開的兒童與科學年會也把培養(yǎng)兒童高效的思維能力放在了重要的位置。

思維圖示作為一種隱性思維顯性化階段的幾種具有特定形式和用途的思維可視化工具。思維圖示分別對應人在思考時的八種基本思維過程，由圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復流程圖、橋型圖等圖示構(gòu)成，這些工具能有效地幫助學生將隱性的思維顯性化出來，同時增加思考的深度與廣度，讓思考更有條理。由于八大思維圖示與生俱來的優(yōu)越性，大量中小學老師都樂于將思維圖示法帶進課堂，為教學服務，但在應用的過程中依然存在很多問題。

一是僅僅重視思維圖示表面形式，而不注重內(nèi)容。很多老師在運用思維圖示的時候僅僅把思維圖示的模子教給學生，而不注重內(nèi)容的批改，導致很多學生瞎寫亂寫，甚至還有些學生把圖式畫得相當漂亮，具體內(nèi)容草草了之。這樣的思維圖示不如說是一幅美術(shù)課上完成的圖畫，缺少真正的思考。

二是僅用思維圖示來展示一系列聯(lián)想或推論的思維碎片，而不注意進行碎片的分類和整理。思維圖示展現(xiàn)出來的學生的思維是碎片化的，甚至有些是不合理的，尤其是氣泡圖、圓圈圖里面涉及的內(nèi)容多而雜，就像是散落滿地的石子，很難從中篩選出有用的。如果不注重指導和內(nèi)容的升華，反而使學生產(chǎn)生思維惰性。

三是思維圖示運用不合理。經(jīng)過調(diào)查，氣泡圖是老師們在教學過程中最常用的一種思維圖示，甚至有些老師一說到思維圖示就只知道氣泡圖，但是殊不知氣泡圖其實最適合用于描述一些事物的特征，對于一些表示類比關(guān)系、推理關(guān)系的情況，橋型圖和復流程圖等會更加合適。

本文以《水生植物》一課為例，和大家一同探討思維圖示法在教學過程中的應用，以及如何正確運用思維圖示法達到提升學生思維能力的目的。

《水生植物》一課，選自教科版小學《科學》三年級上冊《植物》單元第4課。課本主要通過讓學生觀察金魚藻與水葫蘆，描述其外部基本特征的方法，了解水生植物的共同特征，但由于生長環(huán)境不同，也會生長出一些與環(huán)境相適應的特殊結(jié)構(gòu)。讓學生形成對植物的基本理解，同時認識到植物的結(jié)構(gòu)都是要適應他們各自的生活環(huán)境。

1.借助圓圈圖直觀呈現(xiàn)前認知

在課前我們以水生植物為關(guān)鍵詞進行了聯(lián)想，用圓圈圖為載體直觀呈現(xiàn)了學生對水生植物的前認知。發(fā)現(xiàn)學生普遍只能說出2到3種水生植物，也就說明學生缺乏對水生植物品種的認識。除了水生植物生活在水里，對水下的陽光土壤等因素沒有深入考慮。

2.借助思維導圖使前認知具體化

基于圓圈圖的聯(lián)想，教師將前面測試的問題和要求具體化，請學生用思維導圖的形式從以下角度寫一寫對水生植物的認知：①水生植物品種的認識?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)學生對水生植物概念還非常不清晰，甚至有很多同學認為珊瑚、海星和水母幾種外形不像魚類的水生動物都是水生植物，這些錯誤前概念在課堂教學中需要予以糾正。②水生植物生長所需要的條件。學生對水生植物生長所需要條件的認知中發(fā)現(xiàn)除了水這個因素，學生對水生植物是否需要陽光、空氣、土壤等有爭議，原因在于他們對水生植物的生活環(huán)境認識不準確。

3.借助樹狀圖進行內(nèi)容梳理

總結(jié)之前的調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，由于學生對水生植物品種缺乏了解，它們對水生植物所有的認知都是基于它的生活實踐的，覺得荷花或某一種水草是什么樣子，所有水生植物就應該是什么樣子。因此如果不在之前鋪墊一些其他水生植物的例子，學生很難對水生植物這個群體產(chǎn)生全面準確的認知，這樣做也更有利于學生認識到地球生物的多樣性。因此我們借助樹狀圖將水生植物分為挺水型、沉水型、浮葉型、自有漂浮型四類，舉例幫助學生梳理認識不同環(huán)境下的水生植物種類。

4.利用橋型圖建立事物聯(lián)系

橋型圖是表示類比關(guān)系的圖示，利用橋型圖讓學生明白水葫蘆和金魚藻兩種植物之間的關(guān)系，從而建立事物之間的聯(lián)系。

5.借助流程圖梳理教學流程

6.板書借助雙氣泡圖整理共同點與不同點

利用雙氣泡圖幫助學生整理兩種水生植物的共同點和不同點。

圍繞促進學生思維深度參與的科學教學的主題，利用思維圖示工具，有效地幫助學生運用邏輯的思維方法，實現(xiàn)高效思維的課堂。以思維圖示為媒介和工具，將其運用到教學前測、教師教學內(nèi)容梳理、學生課堂學習、教學評價的各個環(huán)節(jié)。思維圖示在一堂課上分別起到了以下作用：①樹狀圖運用比較與分類的思維過程，幫助學生認識水生植物多樣性；②圓圈圖用于了解學生前認知；③橋型圖是表示類比關(guān)系的圖示，建立兩種水生植物之間的聯(lián)系；④流程圖用于梳理上課邏輯；⑤雙氣泡圖可幫助學生整理兩種水生植物的共同點和不同點。

通過思維圖示全面而系統(tǒng)地應用于幫助學生把碎片化的不全面的知識點梳理總結(jié)，并促進了學生思維的提升。

【作者單位：北京師范大學實驗小學 北京】