馬玲玲

幼兒繪畫的過程中，老師常常會給出一定的指導(dǎo)語。這些語言對孩子在繪畫過程中想象力發(fā)揮有著怎樣的影響，本文從構(gòu)圖、造型、設(shè)色、創(chuàng)意四方面加以討論。

一、研究主題的確立

創(chuàng)造力是人類個體普遍具有的潛能。幼兒也不例外。兒童心理學(xué)研究表明，幼兒具有無限的創(chuàng)造潛能，兒童的創(chuàng)造力表現(xiàn)在他們的所有活動中，但“創(chuàng)造的成分還保留在具體形象的水平上”。年幼兒童尚不能自如地運用語言文字這種成年人約定俗成的符號系統(tǒng)表現(xiàn)自我和與人交流時，他會運用其他一些符號系統(tǒng)來表現(xiàn)自己，美術(shù)就是這些符號系統(tǒng)中的一種。美術(shù)是兒童身心活動的反映，是兒童表象的圖式化。兒童美術(shù)作品有時被人用作衡量兒童動作、認知、情緒和人格發(fā)展水平的指標。繪畫屬于美術(shù)的一種，是兒童運用色彩、線條和構(gòu)圖在一個平面上創(chuàng)造出直接可感的，具有一定形狀、體積、空間感的藝術(shù)形象。兒童在繪畫中所創(chuàng)造的藝術(shù)形象更容易被分析。

創(chuàng)造力是建立在想象力的基礎(chǔ)上的，想象是在人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。普通心理學(xué)指出，根據(jù)想象的意向性、目的性，可以將它分為無意想象和有意想象兩種形式。而根據(jù)想象的獨立性、新穎性和創(chuàng)造性的不同，又把有意想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。幼兒想象的特點是無意想象占主要地位，有意想象開始發(fā)展；再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。由于缺乏經(jīng)驗，幼兒早期的想象似乎還常常與知覺的過程相糾纏，它們往往只是用想象來補充他們所感知的東西。尤其是小班兒童，表象的組合異常容易，對于他們來說，不可能的事情是沒有的，所以他們常常把想象的東西與現(xiàn)實的東西混淆起來。隨著知識經(jīng)驗的豐富及抽象能力的提高，幼兒期兒童想象活動開始出現(xiàn)一些創(chuàng)造性因素。所以我們的研究確定在中班。

影響幼兒想象力發(fā)揮的因素很多，我們著重研究教師的指導(dǎo)語對幼兒想象力發(fā)揮的影響，驗證不同的指導(dǎo)語對幼兒想象力發(fā)揮究竟有什么影響。

二、研究步驟

確立了研究的方向后，我們采取了如下具體方法。

（一）操作定義的確立：幼兒想象力是內(nèi)部的東西，很難對它做出直接測量。根據(jù)威廉斯創(chuàng)造力測驗表，創(chuàng)造力傾向的評價分四種因素：好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、冒險性。想象力評價主要從以下方面進行：視覺化和建立心像；幻想尚未發(fā)生過的事情；按直覺推測；能夠超越感官及現(xiàn)實的界限。我們在操作時主要從兩個方面分析：1、能獨立繪畫不受他人的影響。2、能夠突破常規(guī)模式，能夠超越感官及現(xiàn)實的界限。

（二）研究方法的確立：1、通過對某中班幼兒進行調(diào)查研究，挑選出繪畫技能水平相當?shù)挠變?，排除繪畫技能對本研究的干擾。2、把幼兒分三組，一組無指導(dǎo)語，另外兩組分別給予不同的指導(dǎo)語；對幼兒繪畫過程進行觀察，以及對幼兒繪畫作品進行分析。3、對同一組幼兒進行個案對比研究，用相同的指導(dǎo)語，觀察同組幼兒有什么表現(xiàn)。

（三）準備工作：繪畫活動包括：物體畫、情節(jié)畫、圖案畫、意愿畫。其中意愿畫特別強調(diào)兒童通過自己的想象和思維作畫，對自己在日常生活中看到的、聽到的，或是自己想象的內(nèi)容大膽地進行構(gòu)思、加工，組合成一幅有一定主題情節(jié)的畫面，能給兒童以充分的心理自由、想象自由、表現(xiàn)自由，從而促進兒童進行積極思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。所以我們選擇了主題“我們的臥室”，因為是幼兒熟悉的環(huán)境，創(chuàng)造力更容易得到體現(xiàn)。在取得某園中班老師同意后，我們開始對其班幼兒進行調(diào)查研究。

三、研究的具體過程：

（一）、調(diào)查：

對某中班的35位幼兒進行調(diào)查，主要從兩方面入手：一是對本班班主任進行訪談，二是隨機選取幼兒一次繪畫活動的作品進行分析，從而得出這個班幼兒繪畫總體水平和各層次不同比例。

1、對班主任老師進行訪談的類型、方式和問題設(shè)計。我們決定采用的是半結(jié)構(gòu)型、個別談話的方式，設(shè)計的訪談提綱主要包括兩個問題：①你在指導(dǎo)幼兒繪畫時，希望他們掌握哪些技能，比較困難的問題是什么？②以你的經(jīng)驗?zāi)阌X得你們班幼兒繪畫技能水平怎么樣？這對他們發(fā)展有好處嗎？

2、根據(jù)朱家雄教授主編的《學(xué)前兒童美術(shù)》中關(guān)于幼兒美術(shù)作品評價的指

標，確定從構(gòu)圖、造型、設(shè)色、創(chuàng)意四個維度對幼兒的作品進行比較分析。每個維度又劃分為四個等級，從高級到低級依次為：

⑴構(gòu)圖方面

第一級別：畫面飽滿，所畫形象與主題有關(guān)，且主次分明，富于變化，主體與背景之間較協(xié)調(diào)。

第二級別：畫面飽滿，能畫出一些與主題有關(guān)的形象，形象間有聯(lián)系但變化

少，欠生動，主體與背景之間較協(xié)調(diào)。

第三級別：畫面呆板，能畫出一些與主題有關(guān)的形象，形象間無聯(lián)系、背景

概念化。

第四級別：畫面空洞，所畫形象與主題無關(guān)。形象各自獨立，無背景。

⑵造型

第一級別：能用流暢的線條和準確的形狀表現(xiàn)形象，形象生動且富于表情。

第二級別：能組合基本形狀來表現(xiàn)形象，形象完整且特征明顯。

第三級別：能組合基本形狀來表現(xiàn)形象，形象較完整，但概念化。

第四級別：能用單一形狀來表現(xiàn)形象，但形象不完整或特征有遺漏。

⑶設(shè)色

第一級別：色彩鮮明、豐富，能涂出自己主觀感受到的色彩，具有大面積色

彩。

第二級別：色彩較豐富，能運用固有色，且較大面積涂色。

第三級別：畫面色彩較單調(diào)。用色與實物色彩無關(guān)，部分涂色。

第四級別：有涂色情節(jié)，但不考慮色彩。涂色面積小。

⑷創(chuàng)意

第一級別：用與眾不同的想象理解主題，畫面情節(jié)完整且富于想象。

第二級別：畫面有較完整的情節(jié)，某一部分具有想象性。

第三級別：畫面表現(xiàn)概念化，模仿成分多，想象不明顯。