彭曉換

中國作為一個文化古國，教育的歷史源遠流長。其灌輸式教育為中國培養(yǎng)了眾多人才，而在新時代倡導(dǎo)自由發(fā)展，創(chuàng)新氛圍濃厚的大勢中，卻仍抹殺不了灌輸式教育的實質(zhì)。而灌輸式教育對于學(xué)生尤其是小學(xué)生創(chuàng)新意識的束縛，從另一方面又將反作用于社會的進步，甚至產(chǎn)生阻礙作用。因此，解除其束縛，從小培育學(xué)生的創(chuàng)新能力是大勢所趨。對于灌輸式教育的批判以及對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將有助于我們更深刻地了解教育的理念。我們可以從以下幾個基本點展開具體的闡述。

一、灌輸式教育及其問題

灌輸式教育未顧及兒童心理和生理特點，也未把培養(yǎng)“自然人”作為終極教育目標(biāo)。盧梭認(rèn)為，教育要求尊重兒童的年齡特征和天性。而灌輸式教育一成不變地將理論灌輸給本不愿接受這些理論的學(xué)生，極大地扼殺兒童的天性以及創(chuàng)新性；灌輸式教育本身是一種已僵化了的舊式教育，機械式記憶所培養(yǎng)的大量學(xué)習(xí)機器，不能妥善處理生活學(xué)習(xí)中所遇到的社會問題。

二、灌輸式教育對學(xué)生的影響

灌輸式教育所指向的直接對象便是學(xué)生，而對小學(xué)生的影響體現(xiàn)在多個方面。

（一）對學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

灌輸式教育模式下，兒童被動地接受老師所教授的知識，因而他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是死記硬背，缺乏實際操作。學(xué)生將這種學(xué)習(xí)習(xí)慣不加思索地適用于所有學(xué)科領(lǐng)悟中，而在綜合實踐中卻顯得無所適從，缺乏自信心，自我效能感低。

（二）對興趣形成的影響

皮亞杰曾說過：“如果兒童對他做的事情是有興趣的，他就能努力做到他的耐心的極限”，小學(xué)時期的兒童是興趣形成的主要時期，兒童只有對所學(xué)習(xí)的知識與活動具有興趣，才能全身心投入其中，而繁重的家庭作業(yè)卻剝奪了兒童培養(yǎng)興趣的時間。

（三）對人際關(guān)系的影響

書面文字優(yōu)越于口頭語言的想法仍然深深地保留在今天大部分學(xué)校體系之中。這種方式能提高學(xué)習(xí)效率，省時省力，可讓兒童取得較高成績。但小學(xué)時期卻是語言表達能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對書面文字過分重視，進而導(dǎo)致學(xué)生表達欠佳，不利于兒童的人際交往。

（四）對個性的影響

教育有兩個根本弱點，往往使教育成了一個難于對付的工頭，如果我們承認(rèn)這兩個弱點，教育就能得到大大的改善。第一個弱點是它忽視了（不是單純地否認(rèn)）個人所具有的微妙而復(fù)雜的作用，忽視了個人所具有的各式各樣的表達形式和手段；第二個是它不考慮各種不同的個性、氣質(zhì)、期望和才能。灌輸式教育忽視兒童在不同的年紀(jì)所展現(xiàn)出來的鮮明個性，未能兼顧兒童個性差異進行因材施教，大多數(shù)學(xué)生的個性元素往往被壓制。

三、提高小學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

為適應(yīng)時代發(fā)展中所蘊含的創(chuàng)新潮流，提高學(xué)生創(chuàng)新能力勢必要從娃娃抓起。這要從多個層面加以落實。

（一）制度層面

要全面提高小學(xué)生創(chuàng)新能力，最基本的保障就是制度先行。要以制度促創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)注入式的教學(xué)，建立以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主，個性思考與思維記憶為導(dǎo)向的制度體系，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，真正將教育創(chuàng)新理念落到實處。

（二）學(xué)校層面

學(xué)生從屬于學(xué)校，而小學(xué)作為一個特殊的教育場所，學(xué)校的辦學(xué)理念不僅應(yīng)充分融合探索性、自主性、批判性、邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一四個著力點上，更要體現(xiàn)活動性，這樣的創(chuàng)造性教學(xué)模式才能讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，獲得新的教育效率增長點。

（三）教師層面

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機極易受到教師獎懲的影響。為充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師對學(xué)生的回答不能輕描淡寫地評價，而要做出積極反應(yīng)，如口頭表揚、表示接受學(xué)生觀點、運用代幣制等。這些積極反應(yīng)能激勵小學(xué)生再次回答，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)掘其潛藏的創(chuàng)新思維。

小學(xué)生處在成長的初級階段，只有充滿愛的教育才能讓其充分展現(xiàn)自己的個性。教師在教學(xué)過程中，更應(yīng)兼具教育愛，教育愛是理性的愛、深沉的愛，是公平的愛，是協(xié)助性的愛，是關(guān)注于當(dāng)下又著眼于未來的愛，是對教育事業(yè)的愛。教師要充分地愛兒童，有分寸地“愛”，以開放的心態(tài)融入學(xué)生獨具個性的特點。

（四）學(xué)生層面

學(xué)生作為教育中的主體，要擺脫灌輸式教育的弊端，學(xué)生自身也要有所建樹。學(xué)生要勇于思考，敢于發(fā)問，積極討論，討論的過程中又能強化自己的語言表達能力。小學(xué)生往往把自己的不思索歸因于其自身沒有創(chuàng)造性。其實不然，幼兒就有創(chuàng)造性的萌芽，小學(xué)生有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)，所以正當(dāng)處于小學(xué)階段的學(xué)生，要始終堅信自己的創(chuàng)造性，并淋漓盡致地將其發(fā)揮出來。

四、總結(jié)

隨著時代的漸進發(fā)展，灌輸式教育必將淡出教育發(fā)展的視野，其所忽視的學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必將逐步提上日程。創(chuàng)新型國家的建設(shè)對人才的質(zhì)量和數(shù)量要求日趨迫切，而對人才的培養(yǎng)也是需要權(quán)衡各方面力量加以建構(gòu)的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從小抓起，忽略了這個關(guān)鍵時期，后期的各種培育都是亡羊補牢，無益于學(xué)生的長久發(fā)展。

【作者單位：哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江】