來小娟

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)低段課堂，很多學(xué)生能主動(dòng)發(fā)問；到了高段課堂，學(xué)生主動(dòng)提問很少。本文首先探討了提升小學(xué)高段學(xué)生提問能力重要意義，然后重點(diǎn)闡述了培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效策略，從而有效提升學(xué)生的提問能力和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、提升小學(xué)英語(yǔ)高段學(xué)生提問能力的重要意義

課堂提問作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，重要性不言而喻。三、四年級(jí)學(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心，很愛在課堂上表現(xiàn)自己；教材比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受。因此他們能主動(dòng)參與課堂，能主動(dòng)甚至多次提出問題。而一旦進(jìn)入到五、六年級(jí)，需要學(xué)生背單詞，涉及一些語(yǔ)法，老師會(huì)增加筆試，所以比較枯燥，興趣就大打折扣；而且高段學(xué)生表現(xiàn)的欲望降低，因此主動(dòng)提問者寥寥。

愛因斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。因此，研究學(xué)生提問能力的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，顯得尤為重要。實(shí)踐表明，小學(xué)英語(yǔ)高段提升學(xué)生課堂提問能力具有如下重要意義：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：只有當(dāng)學(xué)生具備強(qiáng)烈的持久的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)習(xí)才可以達(dá)到最佳狀態(tài)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科從三年級(jí)開始，地位不及語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科，因此很多學(xué)生不夠重視，學(xué)習(xí)熱情不高。因此，在教學(xué)中迫切需把更多時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題，然后全體同學(xué)分組討論甚至爭(zhēng)論，最后得出結(jié)論。這充分發(fā)揮了教學(xué)民主，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)很好地融洽了師生關(guān)系。

（二）培養(yǎng)學(xué)生各種能力

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在課堂上提出一個(gè)問題，就是在閱讀文本后，根據(jù)自己已有水平提出的，就是一個(gè)獨(dú)立思考的過程。提問的過程，也是一個(gè)主動(dòng)質(zhì)疑的過程、一個(gè)創(chuàng)新的過程。學(xué)生提問過程是以已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)面對(duì)文本信息進(jìn)行加工、理解，由此構(gòu)建起新知識(shí)的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密思維的品質(zhì)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

（三）給教師提供反饋信息

我們知道，教師對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)細(xì)心觀察，可以獲取大量信息，來改進(jìn)教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平。學(xué)生在課堂上提問，本身就是一種思考和探索的過程。在這個(gè)過程中，教師可以仔細(xì)觀察學(xué)生的綜合表現(xiàn)。教師根據(jù)教學(xué)反饋?zhàn)珜懡虒W(xué)后記和反思，可以放矢地進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更有針對(duì)性，能因材施教，有效提高課堂教學(xué)的效率，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、提升小學(xué)英語(yǔ)高段學(xué)生提問能力的有效策略

（一）多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂于提問

德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

新課標(biāo)指出：要通過采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，應(yīng)實(shí)行多元評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生持續(xù)保持求知欲望，還能積極參與課堂以及思維的深入訓(xùn)練。

1.正面評(píng)價(jià)為主

新課標(biāo)指出：小學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選擇性的評(píng)價(jià)形式。在學(xué)生提問的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生有充分的心理安全感和自由度：錯(cuò)了允許重答，不完整允許補(bǔ)充，沒有想好的允許再想。教師允許學(xué)生“異想天開”，讓學(xué)生在輕松和自由的氛圍中提出和發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有質(zhì)量、新穎獨(dú)特的問題。同時(shí)，我們必須尊重學(xué)生的問題，即使它是那么簡(jiǎn)單，也應(yīng)鼓勵(lì)為主。正面評(píng)價(jià)不僅鼓勵(lì)學(xué)生提問，而且有助于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.增加評(píng)價(jià)主體

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體只有教師，教師是絕對(duì)的權(quán)威。評(píng)價(jià)沒有學(xué)生的參與，既沒有體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也沒有體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的根本目的----促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，也可以讓自己和同學(xué)來評(píng)價(jià)。新課結(jié)束后，可以讓小組成員共同對(duì)每個(gè)組員做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)中，家長(zhǎng)來校聽課時(shí)，及時(shí)讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的提問情況進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，增加評(píng)價(jià)主體，有助于對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.改變?cè)u(píng)價(jià)形式

在平時(shí)的課堂教學(xué)工作中，很多教師都采用了加星、加分等單純性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)起初效果較好，但是由于計(jì)分，加分，統(tǒng)計(jì)等往往耗費(fèi)大量寶貴的課上時(shí)間，有時(shí)如果評(píng)價(jià)時(shí)間把握不當(dāng)，不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力發(fā)生偏移，而且容易造成學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的無所謂。因此，學(xué)生在課堂上提問時(shí)，我們教師以口頭評(píng)價(jià)為主，如“good”“wonderful”或“這個(gè)同學(xué)的提問非常好，大家掌聲鼓勵(lì)”等；輔之以肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)，如豎一個(gè)大拇指等。除了課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)，我們更應(yīng)注重長(zhǎng)期性的評(píng)價(jià)，如建立學(xué)習(xí)檔案。每堂課后，對(duì)學(xué)生的提問情況記錄在案。在期末，還可通過訪談和問卷調(diào)查等，全面掌握學(xué)生的提問情況。對(duì)提問較多且問題質(zhì)量高的學(xué)生，進(jìn)行些許物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過以上評(píng)價(jià)形式，既解決了單純性評(píng)價(jià)時(shí)間浪費(fèi)的問題，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（二）交給方法，使學(xué)生問有所法

學(xué)起于思，思源于疑。教師如何啟發(fā)學(xué)生提問呢？

1.設(shè)置主題，讓學(xué)生提問

主題式教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)高段課堂常用的一種教學(xué)方式。在課堂中，教師為突出課文重點(diǎn)或突破難點(diǎn)而設(shè)置一個(gè)主題，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將以前學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)和主題緊密結(jié)合，通過互問互答的形式，完成教師的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性使用英語(yǔ)的能力。

案例一：在教學(xué)《PEP小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit4 I have a pen pal時(shí)，先讓學(xué)生討論pen pal這個(gè)主題可以涵括的內(nèi)容，要求學(xué)生在已有的詞匯、句型中進(jìn)行分析，提取相關(guān)信息，再綜合運(yùn)用。實(shí)際上就是要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，是對(duì)學(xué)生分析綜合能力的訓(xùn)練。學(xué)生思考討論之后，會(huì)將有關(guān)的句型進(jìn)行問答：

S1： Whats his name？ How old is he？

S2： Where is he from？

S3： Whats his hobby？

S4： Whats his favorite subject？

S5： Is he…/ Can he…/ Does he…？

S6： What does he like？

S7： Does he go to school by bus？

S8： Does he live in the country？

…………

通過這一系列的自發(fā)提問，學(xué)生不僅鞏固了句型結(jié)構(gòu)，而且提高了學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了學(xué)習(xí)思維。

因此，設(shè)置主題引導(dǎo)學(xué)生提問，是一種行之有效的方法。它讓學(xué)生學(xué)會(huì)在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言信息，收集語(yǔ)言信息，并嘗試結(jié)合自己的觀點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和信息進(jìn)行加工處理。實(shí)踐證明，這種方式能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提問

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這段話在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

案例二：在圣誕節(jié)前夕的一節(jié)課上，我特意設(shè)計(jì)了 這樣一個(gè)情境：Christmas Day is coming. I want to buy some gifts for my friends。What do you suggest？于是學(xué)生就建議去商城買各種各樣的東西。于是我把教室模擬成商場(chǎng)，同學(xué)們扮演服務(wù)員和顧客。學(xué)生之間就會(huì)互相詢問：How much is it？ 教師立即表?yè)P(yáng)這位同學(xué)問得好，同時(shí)又追問，如果你把你點(diǎn)的食物看作一個(gè)整體，就用How much is it？如果是整體下的每一樣食物就用How much are they？接著，學(xué)生繼續(xù)提問What colour do you like？ Whose gift is it？Whats on the gift？等等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，同伴之間互問互答，變化角色繼續(xù)問答，從中得到成功的體驗(yàn)。

由此可見，有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于通過讓學(xué)生置身于特定的情境中提出問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生加深對(duì)情境中事物的感知與認(rèn)識(shí)，通過提問來提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

3.根據(jù)插圖，讓學(xué)生提問

五、六年級(jí)英語(yǔ)教材圖文并茂，特別是編繪了大量的課文插圖，這些插圖表現(xiàn)形式直觀、生動(dòng)、有趣，具有很強(qiáng)的觀賞性和可讀性。它們不僅亮化了教材形式，活化了教材內(nèi)容，而且靈動(dòng)地展示了教材內(nèi)容和語(yǔ)言情境。因此教材中現(xiàn)成的插圖是課程資源的重要組成部分，在教材中有獨(dú)特的作用，蘊(yùn)涵豐富的語(yǔ)言信息和內(nèi)涵。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生從插圖中發(fā)現(xiàn)問題，激活思維。

案例三：在教學(xué)六下Unit3 Where did you go？ Part B Lets learn部分時(shí)，出示課文插圖：

教材配圖中除了Wu Yifan以外，我們還發(fā)現(xiàn)了他的寵物狗Max。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，嘗試在模仿小狗的時(shí)候創(chuàng)意十足，既內(nèi)化了語(yǔ)言知識(shí)，也感受了語(yǔ)言使用的樂趣。以went swimming這幅插圖為例，他們出現(xiàn)了一系列的有趣提問：

S1： Where did you go？

S2：I went to a river.

S1： What did you do？

S2： I went swimming.

S1： Who went with you？

S2： My dog.

S1： Were you happy？

S2： I was happy.

因此，在課堂教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖提問，有助于學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶，從而培養(yǎng)其讀圖能力、運(yùn)用語(yǔ)言和遷移知識(shí)的能力。可以這么說，利用教材插圖并從中提取有效信息進(jìn)而提出問題的水平、程度、效果應(yīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

綜上所述，在小學(xué)高段課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提問，是一個(gè)值得我們教師深入研究和探討的話題。它具有較強(qiáng)的操作性，也具有一定的突發(fā)性，有許多不確定的因素。當(dāng)然，現(xiàn)在小學(xué)高段英語(yǔ)課堂的學(xué)生提問現(xiàn)象仍舊較少，且面臨一些問題，如學(xué)生提問的時(shí)間把控，學(xué)生提問與課堂教學(xué)效率的關(guān)系等。這都需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究，努力探索，不斷提升學(xué)生提問能力和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【作者單位：杭州市博文小學(xué) 浙江】