周根飛

【摘 要】當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀并不樂觀，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識也不到位。在高等院校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育自身發(fā)展和大學(xué)生的自我發(fā)展都具有重大意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；高等學(xué)校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；必要性

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

近年來，我國各地高校響應(yīng)我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，越來越重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要付出長期努力，也是項多方合作的系統(tǒng)性工程。

根據(jù)楊曉慧（2015）研究，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展迅速并取得了一系列的成果，在理念探討、模式建構(gòu)、課程設(shè)置、實踐載體和運行機制等方面都有了顯著進(jìn)展，對于提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)，但相比其他國家，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，雖然一直在發(fā)展，但目前仍存在一些不容忽視的問題亟待解決。就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀來看，其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下三種情況：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

長期以來的應(yīng)試教育扼殺了中國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，很多大學(xué)生在校期間只知道學(xué)習(xí)和兼職，偶爾才參加實踐活動和社團(tuán)活動等，等到畢業(yè)才到處找工作。有的甚至大學(xué)期間從來沒有考慮過創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)離自己很遙遠(yuǎn)，是別人的事情。

在費菲（2007）的《廣州普通高校大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求分析》中提到，目前，該廣州地區(qū)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)還不是很理想。他們有較強的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)興趣，在經(jīng)營管理能力、創(chuàng)業(yè)綜合能力、經(jīng)營管理知識和創(chuàng)業(yè)綜合性知識等方面的創(chuàng)業(yè)教育需求強烈，但大部分大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)仍處于懵懂的狀態(tài)。

（二）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需條件，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)少

當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)舉步維艱。根據(jù)陸思杰、袁春蘭（2014）的研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要面臨著三難：一是創(chuàng)業(yè)方向選擇難，二是資金尋求難，三是壓力特別大。

在“創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的選擇”上，學(xué)生都有非常趨同的看法，即擬選擇“自己感興趣的領(lǐng)域”。然而，一旦觸及實際選向問題，他們幾乎就沒有確切的答案，由此反映出他們并不清楚創(chuàng)業(yè)該選擇哪個方向。而“資金不足”甚至是“缺乏資金”也是他們難以跨越的鴻溝，除了希望能從家庭得到必要的資助外，就沒有其他途徑可尋。關(guān)于壓力，雖然他們對在創(chuàng)業(yè)過程中可能遭遇的挫折和失敗已有充分預(yù)估和心理準(zhǔn)備，在心態(tài)上也是飽含正能量的，但在他們眼中，“失敗帶來的后果難以承擔(dān)”。同時，“缺乏經(jīng)驗”也是導(dǎo)致他們對創(chuàng)業(yè)倍感壓力的重要緣由。

很多大學(xué)生不具備創(chuàng)業(yè)所需要的資金，也不具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更沒有社會經(jīng)驗和實踐能力，這在一定程度上加劇了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難的問題。

（三）創(chuàng)新成分少，創(chuàng)業(yè)成果與專業(yè)分離

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入高校，高校也越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，陸續(xù)開設(shè)了許多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程與學(xué)生的專業(yè)教育脫節(jié)，忽視了與專業(yè)教育的聯(lián)系。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前大部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新比例低，創(chuàng)業(yè)成果少，很多創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生更是離開了自己的專業(yè)領(lǐng)域。

同時，高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視卻與創(chuàng)業(yè)教育分離，工科院校多注重創(chuàng)新而忽視創(chuàng)業(yè)，學(xué)生多在實驗室搞發(fā)明創(chuàng)造沒有接觸創(chuàng)業(yè)教育。而經(jīng)管類院校則偏重于創(chuàng)業(yè)教育而忽視創(chuàng)新教育，比如創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)家講座等都是注重創(chuàng)業(yè)教育，而忽視了創(chuàng)新的教育。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識學(xué)習(xí)脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育還沒有形成良性的相互依托相互促進(jìn)的有機聯(lián)系。這都限制和束縛了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，致使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果與專業(yè)分離。

以上我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，在很大程度上折射出目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

筆者經(jīng)研究李曉紅（2012）、穆亞榮（2015）等人的觀點，綜合其分析認(rèn)為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題歸納為以下幾點：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位模糊

目前，很多高校對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不清，把大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成企業(yè)家速成教育，忽視了教育的本質(zhì)，功利化傾向嚴(yán)重。而且目前很多高校的教育思想還停留在傳統(tǒng)階段，認(rèn)為大學(xué)生的任務(wù)就是接受和學(xué)習(xí)專業(yè)知識，部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功只是特例，所以沒有必要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“正規(guī)教育”外的“精英教育”或“業(yè)余教育”，不是學(xué)校教育的主力軍，鼓勵少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，看中參賽成績而忽視學(xué)生本身意愿和創(chuàng)業(yè)實用效果。

也有學(xué)校認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是因為就業(yè)困難，自己學(xué)校就業(yè)率高不需要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識誤區(qū)讓大多數(shù)學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“過路者”，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身以及大學(xué)生的發(fā)展。有些高校甚至為了學(xué)生的安全穩(wěn)定，禁止在校大學(xué)生參與校內(nèi)外各種商業(yè)活動，加劇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步呈現(xiàn)邊緣化、形式化。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要局限于操作層面和技能層面，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育成為了與專業(yè)教育脫節(jié)的第二課堂，即使添加理論內(nèi)容也是跟專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)的。高校獨立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，容易忽略創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)成單純的技巧和操作，難以支撐高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

另外，我國缺乏有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一大綱，各高校因師而異，同樣是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不同的教師講授的內(nèi)容差別特別大。甚至有部分高校未設(shè)置獨立的課程，只是偶爾會請一些企業(yè)家或者知名學(xué)者到學(xué)校為學(xué)生作講座，而且不是強制性的，是學(xué)生自愿參加的，這讓學(xué)生產(chǎn)生事不關(guān)己的念頭，認(rèn)為創(chuàng)新教育與自身所學(xué)專業(yè)無關(guān)，便“自覺”回避相關(guān)的知識學(xué)習(xí)，從而遠(yuǎn)離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的熏陶和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識逐步形成的環(huán)境。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐，教育過程形式化

目前許多高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育主要停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等活動上，很難全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。很多學(xué)生雖然有創(chuàng)業(yè)的理想和渴望，其在講座中創(chuàng)業(yè)激情的共鳴只是一種表面化、情緒化的教育，沒有持續(xù)性的作用。

實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效的基本途徑。假如缺少專業(yè)的指導(dǎo)和持續(xù)性的激勵和支持，這些轟轟烈烈的活動帶來的效果來去匆匆，很難在大學(xué)生中形成持續(xù)的效應(yīng)，使學(xué)生們空有一番激情而能力不足，無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想。

因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在淺層的課堂教授和比賽上，應(yīng)更多地重視實踐，例如積極組織管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或沙龍，設(shè)計構(gòu)思一種刊物或報紙，思考和提出一些解決問題的新方法和觀點等，都可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要內(nèi)容，避免其陷入理論化和形式化的套路中。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)的指導(dǎo)老師

高校中的大學(xué)生都是一些沒有接觸過社會的人群，其缺乏工作與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，必須要有一群經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師。然而，現(xiàn)在的高校老師基本上都是學(xué)術(shù)型的老師，他們本身就缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，所以更無法對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實際指導(dǎo)，他們沒有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，不熟悉企業(yè)運營程序，更多是紙上談兵，在黑板上跑市場、談業(yè)務(wù)、講金融，沒有實際可行性。除此之外，一般高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是由其他學(xué)科的老師兼職的，老師的主要精力在自己的主修課上，不能給學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，從而無法達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。教師力量的薄弱也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟肋，不利于高校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輻射度和受益面不廣

近幾年，高校掀起了創(chuàng)業(yè)教育熱潮。其實，我國創(chuàng)業(yè)教育僅處于啟動或萌芽狀態(tài)，處在一種為大學(xué)生就業(yè)找出路的階段，還沒有形成創(chuàng)業(yè)教育功能的全面輻射。在現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育試點中，創(chuàng)業(yè)教育局限于知識傳授型方式，沒有給學(xué)生足夠的實踐機會和發(fā)展空間，也沒有融入到學(xué)校整體的育人體系中。在某種意義上創(chuàng)業(yè)教育不是“正規(guī)教育”，只是一些利用課外時間空閑時間進(jìn)行的“非正規(guī)教育”的“業(yè)余教育”，甚至被認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”，這種創(chuàng)業(yè)教育的方式的邏輯結(jié)果就是創(chuàng)業(yè)教育失去專業(yè)教育的基礎(chǔ)，這樣，創(chuàng)業(yè)教育只能停留在淺層的階段，還沒有到深層階段，更談不上達(dá)到精神境界層面。

再者，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有少部分學(xué)生受益，沒有形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的氛圍。我國的創(chuàng)業(yè)教育開始于1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，至今才只有十多年的歷史。高校組織的創(chuàng)業(yè)競賽畢竟只是少數(shù)學(xué)生參與的活動，大部分學(xué)生未能參與其中只能旁觀；高校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等，也都是少數(shù)學(xué)生能夠參加的機構(gòu)。多數(shù)學(xué)生因為各種條件限制沒能接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶，未能夠接受到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)，進(jìn)而錯失了許多培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想的機會。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的必要性

根據(jù)李世佼（2011）中描述的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，我國的創(chuàng)新人才明顯不足，自主創(chuàng)新能力還不夠強。這反映出我國的教育，特別是高等教育還不能滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求。因此，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，提高勞動者素質(zhì)、進(jìn)行管理的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變是新時期高等院校的任務(wù)。

（一）根本任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

人的全面發(fā)展是國家發(fā)展的重要組成部分，也是國家經(jīng)濟(jì)、文化等各方面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高等教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切要求，也是高等教育自身改革發(fā)展的迫切要求。對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是引導(dǎo)高等院校不斷更新教育觀念，改良教育內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，將人才培養(yǎng)與科學(xué)研究、社會服務(wù)等緊密地結(jié)合起來，從注重知識的灌輸向注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

當(dāng)今的知識經(jīng)濟(jì)時代，對知識成果和人力資源的調(diào)控和培育以及對知識產(chǎn)權(quán)的擁有，能夠顯現(xiàn)出一個國家的核心競爭力。盡管各個國家在經(jīng)濟(jì)、政治和文化上有很大的不同，但各國都能充分認(rèn)識到大學(xué)對建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要作用，高等學(xué)校被各國作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國和各省市地區(qū)正被大力推進(jìn)，旨在開發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，使大學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并使更多的大學(xué)畢業(yè)生能夠從職位的謀求者變成崗位的創(chuàng)造者，從而將其創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

（二）直接目的是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、植入創(chuàng)業(yè)基因

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）〉的通知》（2012），通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，可以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生整合創(chuàng)業(yè)資源、設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃以及創(chuàng)辦和管理企業(yè)的綜合素質(zhì)，重點培養(yǎng)學(xué)生識別創(chuàng)業(yè)機會、防范創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、適時采取行動的創(chuàng)業(yè)能力。

除此之外，在高等學(xué)校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還有助于大學(xué)生樹立創(chuàng)立事業(yè)、成就事業(yè)，服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的人生觀和價值觀；有助于提高大學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力、為國家和人民服務(wù)的社會責(zé)任感；有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)興趣和競爭意識；有助于大學(xué)生個人能力的形成和綜合素質(zhì)的提高，從而全面培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、植入創(chuàng)業(yè)基因。

四、小結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念的國際新潮流，已經(jīng)引起了世界各國的普遍重視，并且逐漸被各高校納入到教育體系中成為了高等教育的重要內(nèi)容之一。但我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對來說正處于起步階段，體系尚未成熟，教育實踐并未很好地落實，仍需要大力推進(jìn)。希望我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠在國家、社會、高校、家庭等方面的支持下，能夠得到更快速的發(fā)展，社會能夠真正形成“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的局面。因此，正如李志義（2014）所說，在高等院校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家競爭力的發(fā)展、高等教育自身的發(fā)展以及大學(xué)生的自我發(fā)展都具有重大意義。

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