李瑞珍

“提問(wèn)”是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法，孔子和他的弟子們就是通過(guò)這種方式進(jìn)行互動(dòng)的。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。“教有法而無(wú)定法”，提問(wèn)也一樣，提問(wèn)也有很多的方法、策略，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，教師教學(xué)風(fēng)格不同、具體情景不同，所用的提問(wèn)的策略也不同，那在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何做到有效提問(wèn)呢？

一、提問(wèn)要有數(shù)學(xué)指向性

一位教師在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”，引入學(xué)習(xí)時(shí)用多媒體出示游泳池，并說(shuō)明游泳池的平均水深1.40米。教師：你去游泳，安全嗎？學(xué)生1：安全，可以在淺水區(qū)。學(xué)生2：安全，可以帶救生圈。教師追問(wèn)：真的安全嗎？學(xué)生3：安全，可以叫家長(zhǎng)陪同。 ……很顯然教師提出的“你去游泳，安全嗎？”這個(gè)問(wèn)題，目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù)，問(wèn)題雖然有一定的開(kāi)放性，學(xué)生也有很大生成空間，但是這個(gè)問(wèn)題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，難以引起學(xué)生數(shù)學(xué)的思考。我認(rèn)為當(dāng)出示主題圖后，可以提出一個(gè)具有定向性特點(diǎn)的問(wèn)題——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，馬上往水里跳，你們認(rèn)為這樣安全嗎？”這樣，學(xué)生就會(huì)順著問(wèn)題指示的方向，理解平均水深的含義。

可見(jiàn)，數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)，首先要有數(shù)學(xué)指向性，否則，就失去了提問(wèn)的價(jià)值和意義。

二、提問(wèn)要給學(xué)生留有探索的空間

探索是數(shù)學(xué)的生命，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，因此數(shù)學(xué)教師在課堂上所提的問(wèn)題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在認(rèn)識(shí) “平行四邊形”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知了“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后，可以組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評(píng)議后，作如下引導(dǎo)：師：你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么？生1：我覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長(zhǎng)方形，再拉一拉。生2：我認(rèn)為是選4根對(duì)邊相等的小棒。 ……這一教學(xué)中教師以“你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問(wèn)題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問(wèn)提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對(duì)邊相等的特征。

三、要提出難度適宜的問(wèn)題

課堂提問(wèn)，教師首先要鉆研教材，其次針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，找到問(wèn)題的切入口。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，三個(gè)層次的關(guān)系是；人的認(rèn)識(shí)水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，不能太易或太難，問(wèn)題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，太難則會(huì)使學(xué)生失去信心，不僅無(wú)法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。有經(jīng)驗(yàn)的老師提問(wèn)，總能在不知不覺(jué)中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成任務(wù)。他們就是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)問(wèn)的，這樣有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固，也便于將新知同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

四、適當(dāng)增加課堂集體討論

對(duì)課堂上師生所提出的問(wèn)題，在師生個(gè)體回答問(wèn)題的同時(shí)，既可以讓學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間或?qū)W生小組與小組之間進(jìn)行辯論交流，也可以讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行辯論交流，這種個(gè)體回答與互相辯論相結(jié)合的課堂答問(wèn)方式，不但通過(guò)辯論使問(wèn)題清楚、明白，而且也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主參與意識(shí)，從而通過(guò)辯論提高了課堂提問(wèn)效益?？傊?，課堂提問(wèn)無(wú)論是提問(wèn)的形式，還是所提問(wèn)題的質(zhì)量，對(duì)保證課堂提問(wèn)的高效性具有十分重要的實(shí)際意義。

五、提問(wèn)要注意循序漸進(jìn)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，往往解題的難度是逐級(jí)而上的，教師提問(wèn)問(wèn)題的難度也應(yīng)該遵循這個(gè)原則，按照思維的規(guī)律來(lái)設(shè)置問(wèn)題，先由簡(jiǎn)單開(kāi)始，再逐步增加難度。如果一開(kāi)始就提過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，學(xué)生的思維一下子達(dá)不到那一步，往往不知所云，想不出來(lái)也可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，干脆不動(dòng)腦子想，等著教師公布答案，教學(xué)的有效性就大打折扣。因此，教師應(yīng)該設(shè)法建立解決問(wèn)題的臺(tái)階，幫助學(xué)生拾級(jí)而上，排除學(xué)習(xí)的困難。提問(wèn)的對(duì)象有時(shí)是全班同學(xué)，有時(shí)是個(gè)體，提問(wèn)的目的是要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維，因此問(wèn)題既要兼顧全體學(xué)生，又要注意差異性，在分析學(xué)生的知識(shí)水平和能力的差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)特定的情況進(jìn)行提問(wèn)，盡量讓全班所有人都能參與到提問(wèn)中來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的思考積極性，讓不同的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)和成功的喜悅，使其在各自的水平上有所提高。

六、有效提問(wèn)要注意避免的問(wèn)題

（1）使用的問(wèn)題太復(fù)雜，語(yǔ)意模棱兩可。

（2）教師只接受所期待的答案，對(duì)于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會(huì)拒之門外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。

（3）自己提出的問(wèn)題，自己作出回答。

（4）提問(wèn)時(shí)心中無(wú)教學(xué)目標(biāo)，不能肯定自已為什么要問(wèn)這樣的問(wèn)題。

總之，我們要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)，必須努力做到：以最主要的問(wèn)題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。只有這樣，才能讓學(xué)生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。